Понимание приходит не тогда, когда ученик просто «складирует» в памяти множество фактов и терминов, а когда начинает видеть, как они связаны между собой. Анастасия Капуза и Елизавета Лысова-Голомзина выяснили, как на этот процесс через предметный материал влияют так называемые «пороговые» понятия, которые помогают собрать разрозненные знания в цельную и осмысленную систему.
Во время эксперимента ученые предложили московским девятиклассникам нарисовать концептуальные карты. Это визуальные схемы, где термины нужно было соединить по смыслу. Сначала школьники работали с привычным набором слов из истории, географии и обществознания. Затем им предложили добавить обобщения вроде «многообразие», «человек и мир», «институт», «изменение», «процесс» и другие.
Введение всего шести абстрактных понятий почти вдвое увеличило количество смысловых связей. Каждое из них оказалось включено в большее число соединений, что усилило связность всей схемы. Эти понятия стали ключами к связи между разрозненными на первый взгляд терминами. Своеобразными смысловыми «якорями» — вокруг них выстраивалась ясная структура, где проще проследить логику и понять, как устроен материал.
Один из участников рассказал, что долго не мог связать между собой термины
«пролетариат», «рабочие» и «гражданское общество». Но понятие
«многообразие» помогло увидеть, как эти слова соединяются — и в
историческом, и в социальном плане. По его словам, в какой-то момент
возникло ощущение, будто все наконец встало на свои места.
Такая перестройка мышления не происходит мгновенно, обращают внимание
эксперты. На первом этапе нередко возникает ощущение растерянности или
неуверенности. В науке это называют лиминальной фазой — состоянием,
когда старые схемы уже не работают, а новые еще только формируются. Но
именно в этот момент происходит тот самый «щелчок» понимания. После него
мышление меняется, и вернуться к прежнему, фрагментарному пониманию
темы уже невозможно.
Читать статью