У нас снова был педагогический день, и на этот раз мы обсуждали, как исправить недостатки нашего преподавания, на которые нам указали наши ученики при анонимном опросе в прошлом году.
В целом у на хорошая гимназия, и практически по всем пунктам мы находимся выше, чем в по стране.
Но вот в одном вопросе у нас провал- мы не даем ученикам возможность влиять на форму обучения, у нас всего 53 процента ученика ответили положительно на вопросы:
-Используют ли учителя идеи учеников при организации обучения?
-Чувствуешь ли ты, что ты можешь влиять на преподавание предмета в твоем классе?
Это только примеры вопросов, на самом деле их больше по данной теме и другим темам. Ученики почти час тратят на заполнение этого опроса.
Ну и наше руководство попросило попросило нас в группах порассуждать на тему, как создать у учеников впечатление, что они имеют влияние на их собственное обучение.
Педагогические дни у нас бывают регулярно. В это время учеников посылают на дистанционку, а мы проводим в школе целый день приятно беседуя в группах о том, о сём.
Ну и на этот раз у нас был целый чвс, а говорить-то оказалось не о чем.
Какие у ученика могут быть идеи насчет обучения?
Раньше, когда я была моложе, и мои ученики меня меньше боялись (ну, наверное) , они мне говорили, например "Я не люблю, когда учитель много объясняет на доске!"
Правда, в то время в Дании была такая мода - учителей заставляли объяснять ученикам про разные виды интеллекта по Гарднеру, про разные способы восприятия информации.
И вот представьте: у вас класс, где 30 учеников, из них 8 хотят только читать, 6 согласны слушать, 10 требуют, чтобы с ними прыгали, а остальным просто хочется, чтобы их оставили в покое. Потом этот эксперимент потихонечку свернули.
Буквально вчера у меня был урок математики, на который я принесла распечатанние листочки с таблицей, которую ученики должны были заполнить, и попросила их закрыть лаптопы, а книг по математике у них нет. Работа не на оценку, а на изучение нового материала.
Вопросы были хоть и на новую тему, но основаны на старых знаниях, которые теоретически у учеников должны быть в голове. Если кому интересно, мы изучаем сейчас векторные функции.
Некоторые заныли - вот, я хочу, чтобы у меня все было в электронном виде, а у другого дислексия, без компьютера не пишем и не читаем...
Тут я нарушила все принципы датской педагогики - не стала прислушиваться к стенаниям учеников и железной сталинистской рукой заставила их всех думать. При этом они могли свободно разговаривать друг с другом, обмениваться мнениями. А это как раз по Выготскому - мы выходим за предел своих собственных знаний при взаимодействии с другими.
Все прошло хорошо, но я опять не "добрый демократичный учитель, позволяющим ученикам выбирать", а злобный посланник из Мордора.
Но что получили мои ученики в результате такого обучения?
Разве они поняли и выучили больше, если бы я разрешила им воспользоваться поисковиками или чатом и просто тупо записать ответы в таблицу?
Даже для ученика с дислексией обсуждение лучше чтения - с ушами-то у него все в порядке, в разговоре он мог участвовать намного свободнее.
Об этом мы и говорили с коллегами.
Конечно, можно каждый раз спрашивать учеников, чего они желают, но подростки обычно больше всего желают, чтобы от них отвязались и оставили в покое.
Так что единственный способ - не оставлять им выбора и заставлять думать самостоятельно, без "костылей" в виде поисков и искусственного интеллекта.
Эх, не получит наша гимназия высокой оценки!
А вы как считаете?
Должны ли ученики сами выбирать свою форму обучения? В том смысле что "хочу- сижу с книжкой в уголочке" или "хочу- прыгаю на скакалке", или выбирать должен всё-таки учитель?