Друзья, поделюсь с вами историей про урок доброты. История от учителя, которая всю свою педагогическую карьеру работала в ценностях педагогики сотрудничества. Уверена, что она вызовет противоречивую реакцию, потому что сейчас времена такие – всё, что хоть как-то связано с инклюзивными детьми, вызывает такую реакцию. И это объяснимо. Инклюзия законодательно есть, но фактически ничего к ней в массовой школе не готово (ни выделенных тьюторов, сопровождающих тех детей, которых требуется сопровождать, ни адекватного малочисленного размера класса, ни порой и специального образования у учителя). Тем не менее, дети в классах разные и как-то учителям с этим нужно работать. Порой именно благодаря историям, связанным с этими детьми, мы имеем возможность получить прививку доброты. Без всякой логики, без особых на то причин, порой даже не держась за беспристрастность. Вот об этом рассказ Натальи Михайловны.
Сейчас я уверенно могу сказать о себе, что работаю в направлении педагогики сотрудничества. Хотя сначала, как ни парадоксально, и не подозревала об этом. Часто читаю, даже на вашем канале, комментарии, что технарям не место в педагогике. А я вот тот самый технарь и есть. Преподавать мечтала с детства, но так сложилась, что первым моим высшим образованием стало техническое. Педагогическое получила, проработав учителем уже много лет, и так бывает)). Как-то мне пришлось участвовать в конкурсе «Учитель года». В процессе подготовки я перечитала очень много информации по педагогике классической и современной, и вот тогда я поняла, что, оказывается, работаю с учениками в концепции, которая называется педагогикой сотрудничества. А я к этому пришла интуитивно. В своё время, ещё обучаясь в техническом ВУЗе, я зачитывалась трудами Амонашвили Ш.А., Макаренко А.С., Сухомлинского В.А., Иванова И.П. (основоположника «педагогики сотрудничества». Я и сейчас иногда их перечитываю, вдохновляюсь ими, и, мне кажется, нахожу в них отголосок своего отношения к ученикам.
Прежде чем перейти к истории про урок доброты, я немного расскажу про то, во что верю. Тогда, возможно, станет понятнее, почему я поступила именно так, как позднее вы узнаете из нашей истории. Я считаю, что главное качество педагога – это умение слушать и слышать другого человека, в первую очередь, ученика. Любого, даже самого неудобного. Часто читаю, пишут и учителя, и родители, что надо построже, надо наказывать. А я за годы работы поняла, что чем строже наказываешь, тем больше ребёнок закрывается, ожесточается. Не нужно давить авторитетом, пытаться запугать. Лучше разговаривать, пытаться понять, добиваться, чтоб тебя услышали и быть при этом искренним.
Я много лет преподавала информатику, начинала ещё в те годы, когда компьютеры в образовательных учреждениях только появлялись и с обслуживанием компьютеров были сложности. И вот я для себя решила, что раз уж я веду информатику, а интерес среди старших ребят к этому предмету большой, то почему бы мне не организовать кружок информатики при школе. Что я и сделала, сначала чисто на энтузиазме. Как-то так получилось, что собрались в этот кружок самые сложные дети, такие, которыми больше чем другими были недовольны учителя. Они пропускали уроки, не делали домашнюю работу, плохо учились по основным предметам, казалось, совсем не проявляли интереса к учёбе. Возможно, этим и объясняется то, что они все собрались в нашем кружке информатики - таким детям часто трудно адаптироваться в обществе, им в сети или в отношениях с машиной себя проще найти.
Я сразу сказала ребятам, что никого насильно удерживать и заставлять работать не буду. Только по желанию. Но если желание есть, работы у нас может быть много. Все задачи мы с ними планировали вместе, обсуждали, где нужна наша помощь. Так, вместе приняли решение о том, что сами можем выполнять посильные работы по обслуживанию школьных компьютеров. В итоге, как только в школе возникала проблема с компьютером или с сетью, не дожидаясь инженера, стали обращаться к нам. Тогда только начиналась тотальная цифровизация: учителям нужно было делать презентации, пользоваться электронными учебниками, переводить в электронный вид свои разработки и прочее. Не все коллеги, на тот момент были к этому готовы, и опять на помощь пришли кружковцы. Ребята стали помогать преподавателям выполнять работы, связанные с компьютером. Они сами выбирали с кем из преподавателей будут работать, иногда я ненавязчиво советовала. Я очень хотела, чтоб наши учителя увидели этих ребят с хорошей стороны. И сами ребята с удовольствием работали со своими учителями. Хочу обратить ваше внимание, что они очень серьёзно и ответственно относились к работе. Выполняя ответственные задания, ребята и сами становились как-то взрослее, серьёзнее. Даже отношение одноклассников к ним менялось, их стали уважать, обращаться к ним за помощью, советами.
Как-то министерство сделало нам подарок, школе выдали новые компьютеры. Встал вопрос - что делать со старыми. Я предложила руководству создать на их базе тестовый класс. Предложение одобрили. Так в нашей школе появился тестовый класс. Теперь преподавателям нужно было свои тесты из бумажной формы перевести в электронную. И здесь на помощь снова пришли наши кружковцы. Преподаватели давали им тесты на бумаге, а ребята их оцифровывали, т.е. заносили в тестовую оболочку. Но появился нюанс, о котором я сразу не подумала, ребята делали тесты, а значит видели ответы. Конечно, одноклассники начали просить их. Мои ребята не стали выдавать ответы, ведь они чувствовали ответственность. Но сразу рассказали об этом мне, мы же доверяли друг другу. Тогда я сообразила, что будет лучше, если ответы буду вводить сама, чтоб не ставить ребят в сложную ситуацию — отказывать одноклассникам или того хуже — обманывать, что не знают ответов. Считаю, что кружковцы повели себя достойно. Вообще, они были очень преданы нашему общему делу. Выполняя серьёзные работы, они чувствовали себя нужными, значимыми, их самооценка повышалась. И к учёбе они тоже стали относиться серьёзнее.
Были и совсем сложные дети. Расскажу об одном мальчике. Его родители погибли, жил он с бабушкой, там вообще сложная судьба. Был он очень закрытый, мог быть резким и даже грубым, своенравным, хочет – будет работать на занятии, не хочет — не будет. На него все постоянно жаловались. А оказалось, там реально скрывался талант. Я и сама не сразу это заметила. Дала какое-то несложное задание на уроке информатики. А ребята у меня сидели по двое за компьютером. И вдруг вижу, на одном компьютере решение оригинальное и далеко не простое. Спрашиваю, чья эта работа. Тишина. Я снова дала задание, подхожу проверять и снова на этом компьютере интересное, оригинальное решение. И снова не признаются, кто додумался. В итоге, я всё же поняла, кто это сделал. Понимаете, ему даже было всё равно, этому парню, похвалят его или нет. Настолько он был весь в себе. Постепенно всё же удалось подобрать ключик и к нему. Сначала мне не поверили, что парень на самом деле очень способный, у него оригинальное мышление. А потом он начал побеждать на олимпиадах - городские, областные - везде первые места. До конца я, конечно, его броню не смогла пробить, всё равно он остался закрытым, там очень всё сложно было в биографии. Но работал он потом с нами в кружке с большой отдачей. Помню, перед какой-то олимпиадой, которую мы принимали в нашей школе, мы с ним сидели до поздней ночи (предупрежу вопросы — домой мы его конечно отвезли), пока все не подготовили, а рано утром уже были снова в школе. И таких примеров у меня много. Про тех, кого считали разгильдяями, в кого не верили. А таких ребят, наоборот, нужно привлекать, заинтересовывать и когда они почувствуют, что им верят, доверяют, уважают в них личность, они показывают себя с самой лучшей стороны.
Ещё один парень, который считался слабым учеником, ленивым, не проявляющим интереса к учёбе, попав в наш кружок раскрылся совсем с другой стороны. Оказался очень неглупым, тоже, как и предыдущий, с оригинальным мышлением (из таких получаются очень хорошие программисты), очень чистым взглядом на жизнь. Он тоже потом стал многократным победителем городских и областных олимпиад, много сделал полезного, работая в нашем кружке и, впоследствии поступил в Москве в университет по программе для одарённых детей. К сожалению, сейчас не вспомню, что это был за университет, и что эта была за программа. Помню только, что наш парень попал в неё как победитель олимпиад.
Кружок работал много лет — одни заканчивали школу, им на смену приходили другие. Первый сайт школы мы тоже сделали с кружковцами. Они же поначалу наполняли и поддерживали его. Было ещё много интересных работ, которые ребята представляли на городских и областных мероприятиях.
Сегодня моим первым кружковцам уже «за сорок», а мы до сих пор общаемся. Недавно разговаривали с одним из них, и вдруг он сказал, что благодарен мне за то, что в нужный момент я сказала нужные слова, которые помогли ему найти себя в дальнейшей жизни. Думаю, дело не в конкретных словах, скорее в том, что ребята видели — в них поверили. Хотя, надо сказать, нам было непросто. К счастью или к сожалению, в глазах взрослых ребята из кружка становились более заметны. Почему к сожалению? Часто преподаватели относились к кружковцам предвзято. Некоторым казалось, что они зазнаются, пользуются своим немного особым положением. Но это точно было не так. Дисциплина внутри кружка была строгой, выполнение работ — только качественное, без халтуры, никаких пропусков занятий без уважительной причины. И, тем не менее, приходилось даже защищать ребят, и в тоже время ребятам нужно было как-то объяснять, почему к ним так относятся, при этом не роняя авторитета коллег. Это было сложной задачей для меня. Ну что ж, такова жизнь. Работая в кружке, ребята получали и уроки жизни. Вот таким было наше сотрудничество.
И, наконец, та самая история, которую я назвала уроком доброты. Это было довольно давно. В классе, где я была классным руководителем, оказался очень своеобразный мальчик. По медицинской карте здоров, но, похоже, что какое-то отклонение было. Он жил в каком-то своём, придуманном мире, рассказывал нам истории про себя, довольно жестокие, уверена, что - выдуманные. Его фантазии были довольно агрессивными. Грубил, вёл себя тоже агрессивно, можно сказать, напрашивался. Мне постоянно приходилось беседовать с классом, объяснять, что он своеобразный, доказывать ему что-то бесполезно, придётся принять его как есть. Ребята скрипели зубами, но пытались принимать. Как-то сказали мне, что, если б не я, давно б надавали ему. К учёбе он относился безответственно. И при этом на любую плохую отметку очень обижался.
Настало время выпускных экзаменов, и стало понятно, что наш парень вообще к ним не готов. Время идёт - он по-прежнему пропускает занятия, не выполняет домашние задания, но постоянно твердит, что всё нормально, что он всё сделает. Доходим до экзаменов. И тут катастрофа! Он кое-как сдал письменные экзамены по математике и русскому. Возможно, удалось что-то списать. И у него был ещё только один устный. Когда наступил день сдачи этого устного экзамена, было уже понятно, что он не готов совершенно. И все это видят. А ребята все много работали. Кто-то учился на отлично, кто-то хуже, но все старались, работали, волновались. Доходит очередь до нашего парня. Что характерно, он до последнего спокоен, непонятно в чём уверен, идёт отвечать и начинает нести полную ерунду. Комиссия в недоумении. Ко мне подходит завуч, спрашивает, что делать будем. Коллеги, зная этого парня, все понимали и готовы были на вариант "3 пишем, 2 в уме", но что скажут остальные ученики? Они потратили столько сил на подготовку, а он получит оценку просто так.
Завуч подошёл ко мне посоветоваться. Я попросила дать нам 10 минут. Мы с классом в полном составе, но без парня (он ещё не вышел), зашли в свободный кабинет. И там я спросила, что мы будем делать, сказала, что решение сейчас зависит от них. Ещё раз напомнила каков наш парень, что, не сдав экзамен, он всё равно не поймёт, что заслужил это и только ещё больше озлобится. Но у нас есть шанс помочь ему посмотреть на мир другими глазами. И ребята приняли решение помочь! Комиссия, увидев, что класс поддерживает, поставила тройку. Но при этом сказали ему, что оценку он сейчас получил не за качество знаний, а за поступок класса.
Зашёл наш парень, он уже понял, что завалил экзамен, и тут я ему озвучила решение ребят. Его эмоции сложно описать. Но интереснее то, что было дальше. А дальше был наш последний классный час. И я предложила ребятам задание. Раздала им листы, где в столбик были написаны фамилии всех учеников и предложила, чтоб они о каждом написали от себя то, что видели в нём хорошего. Я им сказала, что впереди взрослая жизнь и там будет много всякого - хорошего и плохого, взлёты и падения. И в минуты, когда их вера в себя будет колебаться, пусть они прочитают, что хорошего видели в них одноклассники, и это обязательно придаст им силы идти вперёд. Они очень серьёзно отнеслись к заданию. Потом я обработала эти листы и всем нарезала на диски, на обложке которых было фото класса на фоне школы. И знаете, что написал наш парень? Он не стал писать про каждого, он написал: «Они НАСТОЯЩИЕ». Да, именно так, заглавными буквами. И по его эмоциям было видно, он, и правда, был так благодарен ребятам, кажется, его картина мира посветлела.
Парень наш с того дня изменился буквально на глазах. Если раньше он толком не ходил в школу на занятия, то теперь стал приходить чуть ли не каждый день просто пообщаться с учителями, со мной. И постоянно всех благодарил, рассказывал о себе, правда опять больше фантазировал. До этого не общался ни с кем, и был довольно агрессивен, а тут стал звонить бывшим одноклассникам, тон изменился. Потом появился ВК, он стал там искать ребят и писать им.
Если вы спросите меня, кем он стал, то тут, к сожалению, не смогу ответить. Думаю, что всё-таки он был не очень здоров ментально, скорее всего, никуда дальше школы он не пошёл. Но в данной истории я считаю нашим общим достижением то, что он просто не озлобился ещё больше. Там ведь была сильная внутренняя агрессия.
Комментарий автора канала
Я задала Наталье Михайловне такой вопрос:
Наверняка вам выдвинут контраргумент, что это странный какой-то урок доброты, скорее, урок несправедливости. Разве не из таких вот случаев плодятся непонятные врачи или инженеры с непонятно как полученными дипломами? Что бы вы на это ответили?
Наталья Михайловна ответила так:
Вопрос серьёзный. Да, это правда. Но я бы сказала, что это случай исключительный. Сплошь и рядом так, конечно, нельзя. Но я считаю, что мы действительно преподнесли этому парню урок доброты, не дали окончательно уйти в мир злобы, агрессии и, не побоюсь этих слов, дали ему шанс дальнейшего выбора жизненного пути. Вдруг сможет пойти учиться дальше (желание такое у него, как не странно появилось), не сможет — пойдёт работать. Но если даже ни с тем, ни с другим не получится, очень хочу верить, что он хотя бы стал относится к людям добрее.
Надо понимать, что уровень ожесточённости был довольно высокий. Вот периодически происходят трагедии, когда бывший ученик пришёл в школу с оружием. Я думаю, с этим парнем вполне могло такое случиться. Мне кажется, мы вот от таких последствий, возможно, уберегли школу. Ещё я думаю, что это был урок доброты не только для самого парня, но и для одноклассников. Принятое ими великодушное решение – это очень значимый поступок для формирования их личностей.
Про книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно узнать тут.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе».