Хороший такой, милый ребенок. А в словосочетании "миг озарения" - нет никакого сарказма, ведь мальчик действительно в эти моменты резко меняется и становится будто бы совсем другим. И меняется, между прочим, в лучшую сторону.
Согласитесь, даже к обычным взрослым людям порой приходит тот самый "миг озарения".
Например, работаешь, ведешь занятие, тяжело и медленно, а тут - раз! Кто-то случайно какую-нибудь фразу произнесёт, сделает какой-то жест рукой или простое действие - и невольно спровоцирует возникновение какой-нибудь блестящей идеи у тебя в голове.
Тут же воплощаешь эту идею - прямо тут, на занятии и видишь, как урок встаёт на нормальные рельсы и уже идёт интересно и динамично.
Да, забыла сказать…
Занятие это идет не в школе, не в саду, не в студии, а в моём горячо любимом социальном спецучреждении для детей с особенностями развития (я там провожу кружковые творческие занятия для детей, вместе с другими коллегами-кружководами).
А так как дети, которые приезжают в наши стационары - действительно с серьезными особенностями (нарушениями) и к каждому требуется ну очень индивидуальный подход, любой "миг озарения" для педагога может спасти занятие, заранее обреченное на провал.
Почему "обреченное"? И как "спасти"?
Ну, допустим… Привели в наш творческий кабинет на занятие по рисованию довольно тяжелого ребенка с ментальными нарушениями.
У педагога - уже всё приготовлено: и листы-эскизы, и палетки с акварелью, и сразу несколько "непроливаек" с водой, и удобная кисть с резиновым держателем… Рисуй не хочу!
А ребенок - и правда не хочет. И не просто не хочет, а не может, не понимает, а только плачет и сопротивляется.
Педагог, естественно, пытается "достучаться" до человека, что-то там миленькое и яркое рисует на листе, показывает-рассказывает… Ребенку - хоть бы хны, вообще на лист не смотрит: солнышко ли там нарисовано, цветок или котик. Он только продолжает плакать и кричать.
Педагог, прокручивая в голове еще какие-нибудь "приёмы привлечения", машинально окунает кисть в воду, чтобы смыть с неё желтую краску, булькает ею, и… о чудо! Вода тоже стала жёлтой!
И тут педагог замечает, что ребенок обратил внимание на стаканчик с пожелтевшей водой! Вааау! Замолчал, замер, сидит и смотрит…
И вот он, миг озарения!
В смысле, у педагога… К черту "плановое" рисование солнышка и облаков!
Педагог, похвалив прямо при ребенке всю красоту и теплоту жёлтого цвета, мокрой чистой кисточкой набирает из палетки уже зелёную краску! И смывает её уже в другом стаканчике. И вот - рядом со стаканом с желтой водичкой появляется еще и с зеленой!
А ребенок - реально заинтересовался! Прямо сидит за партой, не шевелится, а завороженно смотрит! А педагог - аккуратно смыв зеленую краску, набирает кисточкой красную! И предлагает самому ребенку покрасить водичку в следующем стакане.
И ребенок, который ДО этого вообще "жахался" от кисти как черт от ладана, берет кисть в руки и - да, сам опускает её в следующий стаканчик, булькает и окрашивает воду.
Трясет кистью и сам уже вовсю улыбается, а от прежних слёз и возмущений не осталось и следа!
Ну а дальше?
Ничего страшного, что никто не собирается рисовать "плановое" солнышко.
Главное, что ребенок сидит, а не убегает с криками. Еще и заинтересован! И спокойно, без сопротивлений, красит с педагогом водичку в следующем стаканчике еще в какой-нибудь цвет.
Педагог лишь пожалела о том, что приготовила только 6 стаканчиков.
И, когда уже во всех стаканчиках вода была окрашена, ребенок, забыв о том, что совсем недавно был спокоен, тут же вскрикнул, выпрыгнул из-за стола и убежал за дверь, в коридор, где его уже поджидала мама.
Ну а мама - вовсе не рассердилась на слишком ранний "вылет" ребенка из кабинета, не стала настаивать и требовать продолжения банкета занятия, а наоборот - поблагодарила учительницу за то, что ей каким-то чудом удалось продержать ребенка в кабинете аж целых 15 минут!
А у педагога - уже новый "миг озарения":
- Та-ак. Ну, если хотя бы цветной водичкой заинтересовался... тогда попробуем в следующий раз смешивать воду разного цвета. О, точно, надо будет побольше непроливаек приготовить! Девчонки, у вас не найдется еще несколько прозрачных?
Вай, да хоть ВСЕ свои одолжим, главное, чтобы с толком…
Вот так примерно выглядел "миг озарения" у нашего педагога, который выручил его на занятии.
А как выглядит миг озарения у ребенка?
Но напишу о совсем другом мальчике. О нём я упоминала в самом начале статьи.
Тимур
Мальчик из стационара, 6 лет, ментальные нарушения.
Вроде бы мирный, отнюдь не буйный, очень симпатичный и ладный. Обращенную речь - частично понимает (не всё и не всегда), на имя - иногда отзывается, простые просьбы-задания - выполняет, но тоже только иногда.
Почему "только иногда"?
Да потому что большую часть времени Тимур находится "в себе", далеко и глубоко. Может никого не видеть, не слышать, не обращать внимание ни на людей, ни на телевизор, ни на протянутую вкусняшку.
С речью - тоже всё довольно интересно. Слова и даже фразы Тимур без труда произносит, еще и четко артикулируя, но стандартно "общаться" и участвовать в беседах - он не может совсем-совсем. Просто говорит слова и фразы. И всё!
И, хоть и наши специалисты-диагносты буквально настаивают на том, что Тимур "не разговаривает, а лишь тупо эхолалит", хочется приписать Тимуру побольше достоинств и умений (просто… ну, хороший человек, правда).
Тимур на кружковом занятии
Эээ, как обычно происходит? Приходит Тимур в наш кабинет: не важно, на моё ли занятие (оригами) или к соседкам по кабинету.
Педагог говорит:
- Здравствуй, Тимур!
А Тимур - ни на кого не смотрит, но выдрессированной походкой направляется за свое рабочее место, покорно садится и отвечает тоже говорит:
- Здравствуй, Тимур.
И, без приказов и команд, сразу приступает к делу. Молча, "сам в себе", не глядя по сторонам, на автоматизме, катает пластилин или возюкает карандашом (мелком) по бумаге.
Его зовешь: "Тимур, Тимур", а он - не реагирует, продолжает безмолвно и безэмоционально "катать" или "возюкать".
Но бывают и иные моменты!
Особенно, когда дело происходит в тишине (через раз или реже).
Педагог может громко сказать:
- Красный круг!
А Тимур - качается, никуда не смотрит, а только тихонечко повторяет:
- Крас-ный круууг, крас-ный круууг, крас-ный круууг, крас-ный круууг…
А потом - резко подскакивает! Быстро поднимает взгляд (уже "живой" и осознанный!) и говорит это словосочетание вопросительной интонацией, глядя педагогу в глаза:
- Красный круг?
А дальше - происходит удивительная вещь: Тимур берёт из коробки красный мелок, рисует на листе круг и начинает раскрашивать (аккуратно, отлично, так, как будто сорок лет круги рисовал).
Но...
Как только работа над красным кругом закончилась, Тимур тут же снова "ушёл в себя, не обещая вернуться".
Тимур! Тимур! Алё, ты где?... Нет ответа.
А "миг озарения" Тимура - истёк.
Так же и на музыкотерапии было
Ну, не так, а похоже…
Учитель музыки - звала и дергала Тимура, предлагая ему (и другим ребятам подгруппы) спеть песенку про веселых гусей (которую, между прочим, пели на нескольких предыдущих занятиях).
Тимур - опять "в себе", никого не слышит, даже когда другие дети к нему лезут. Вот прямо как будто нет никого рядом! Какая там песня! Он даже на кого-то посмотреть не может, слишком глубоко ушел, глухо!
Но! Как только учитель музыки заиграла вступление, Тимур за полсекунды распрямился, посмотрел на неё и закричал:
- Жили у бабуси!
А потом, как и все ребята, взял маракас, и, гремя четко в ритм, осознанно(!) и правильно запел:
- Жили у бабу-си! Два весёлых гу-ся!...
И все 4 куплета спел! Пусть не очень чисто, но слова все пропел без ошибок, лучше других детей!
Но, как только песня закончилась - пррррр!… весь порыв Тимура - словно в рулон свернулся. Тимур снова сел на стул, затих и "ушел в себя".
И - опять: зови - не зови, нет Тимура… А как хорош был "миг озарения"!
И что делать с таким человеком?
В следующем году мама Тимура пока не планирует его в школу отправлять, хочет еще годик подождать. А там - как повезет…
Ну а мне так хочется, чтобы повезло. И жалко мальчишку, да и просто нравится. Вооот!
А Вам, дорогие читатели, чего-нибудь милого, приятного и симпатичного в середине каждого дня.