6 октября 2009 года в России были введены в действие Федеральные государственные образовательные стандарты, ФГОС. В том же году состоялся переход на ЕГЭ, единый государственный экзамен, один для всех, для будущих академиков и будущих сантехников. Эти два инструмента тесно связаны – один задаёт нормы, другой контролирует их выполнение.
Это далеко не первая попытка стандартизировать образование. И далеко не очевидная. В прежние эпохи в разных культурах образование бывало и нестандартным. Аристотель, Сократ, Омар Хайям, Леонардо да Винчи, Пушкин, Гоголь, Ломоносов имели нестандартное образование, а Гитлер и Черчилль - стандартное.
Вот представьте, к примеру, мышление Омара Хайяма. Ни в какие ворота не лезет, полный нестандарт. С одной стороны - арабский поэт, сочинявший какие-то весёлые пьяные стихи. Потом вдруг от специалистов узнаёшь, что за каждым его стишком - бездна закодированных смыслов, чтобы понять надо вскрывать по 40 вуалей с каждого текста. Это откуда такой уровень?
Потом вдруг обнаруживаешь, что Омар Хайям был автором лучшего по тем временам учебника по алгебре. Этот странный поэт просто взял и показал весь набор возможных уравнений на соотношении конуса и секущей его плоскости. Вот где он это взял?
А знаете как описал Омар Хайям свою могилу? Почитайте, друзья, вы будете поражены. Это я просто для картинки - что такое настоящее нестандартное образование.
Преимущество стандартного образования - высокая управляемость. Все понимают чему учить, на какие задачи работаем. Действия учителей согласованы. Один учебник на всех. Один уровень экзаменов. Это очень сильный инструмент, но опасный, так как сама идея стандартизации легко выхолащивает суть образования.
Подходы к стандартизации тоже были разные. Рассмотрим вкратце историю вопроса.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕРВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Этот стандарт разработан Я.А.Коменским под задачи массового производства. Была задана нижняя планка квалификации рабочих. Нормальный рабочий должен был уметь читать, писать и считать. Эти три навыка легли в основу первой стандартизации.
Если копнуть глубже, то первый стандарт включал в себя ещё и такие навыки, которые сегодня мы относим к над-предметным:
- умение легко и безропотно подчиняться требованиям начальства;
- шаблонное мышление;
- признание вторичности собственной жизни.
Назовём этот первый в истории образовательный стандарт по имени автора - "стандартом Коменского".
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Вторая стандартизация состоялась в России, в последней трети XIX века. Базовые установки первой стандартизации сохранились, но были радикально усилены новым пунктом:
- глубокие прочные знания по всем учебным предметам (прежде всего это латынь, древнегреческий язык, математика).
Помимо этого стандарт подразумевал регулярную тренировку:
- памяти (например. стандартным заданием было - выучить наизусть текст на древнегреческом языке , причём большого объёма в 10 или 20 страниц);
- мышления (включая такие задания как умение встать на разные точки зрения при анализе литературного произведения).
Сегодня это совершенно недостижимый для нашей культуры уровень. Для понимания этого можете попробовать решить следующие задачи за 3 класс дореволюционной гимназии. Это не "олимпиадные" задачи, а именно стандартные, обязательные. Если ты их решать не научился - о годовой пятёрке по математике можешь не мечтать. Вот у В.И.Ленина по математике было "5", значит он умел решать эти задачи уже в 3 классе:
1) Две бочки, вместимостью по А ведер, наполнены смесью спирта и воды. В первой эти жидкости смешаны в отношении m:n, во второй - в отношении p:q. По сколько ведер нужно отлить из каждой бочки, чтобы из отлитых частей можно было составить смесь, в которой спирта и воды поровну, а смешав то, что останется, получить смесь, в которой спирта и воды r:s ?
2) В двух чанах налита вода. Чтобы в обоих было поровну, нужно перелить из первого во второй столько, сколько там было, потом из второго в первый столько, сколько в первом осталось, и наконец из первого во второй столько, сколько во втором осталось. Тогда в каждом чане окажется по 64 ведра. Сколько ведер воды в них было сначала?
3) Три лица A, B и C сдали свои капиталы в рост. B имеет на 1000 р. больше, чем A, а С на 1500 р. больше, чем A; B получает одним процентом, а C двумя процентами больше, чем A; ежегодный доход B на 80 р., а доход С на 150 р. больше, ежегодного дохода A. Определить три капитала и доходы на них.
Попытайтесь решить эти задачи, иначе сложно оценить планку второго образовательного стандарта. Взяты эти задачи из источника "Сборникъ алгебраическихъ задачъ. Часть первая. Для классовъ третьяго и четвертаго. Шестое изданiе, перепечатанное с пятаго безъ изменений". Издан в Москве, в 1897 году. На титульной странице имеет надпись: "Одобренъ, как весьма полезное пособiе, и удостоенъ премии Императора Петра Великаго".
Буду рад, если в комментариях к статье появятся решения.
На известной картине "Устный счет" - урок математики из той эпохи. Получите удовольствие, решите устно пример, написанный на доске.
Для чего так высоко установили планку качества? Не всем эта высота оказалась доступна, по 50 утонувших молодых ребят доставали ежегодно из Невы после очередных экзаменов. Не сдал экзамены - не только опозорился и семью опозорил, но и лишил себя нормального общепринятого будущего. Суть этой установки сформулирована очень практично: "Молодёжь должна думать об учёбе, а не о революциях".
Таким образом, кроме очевидного предметного стандарта опять же был задан над-предметный: умение подчиняться, дисциплина, интеллектуальная выносливость, уважение к установленным в стране порядкам, религиозность, принятие классового расслоения общества как естественного.
Назовём этот стандарт второго поколения "дореволюционным". Он продержался вплоть до 1917 года.
Очевидно, что под эту стандартизацию не успели попасть ни Ф.М.Достоевский, ни Л.Н.Толстой. У этих великих писателей - нестандартное образование и нестандартное мышление.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ
После революции от стандартизации на несколько лет отказались и вернулись к этой теме уже в начале 30-х гг, когда страна вновь испытала острый кадровый голод. Был запушен процесс индустриализации, который потребовал большое количество квалифицированных рабочих, инженеров, строителей, управленцев. И, конечно же, надо было осваивать новые рубежи науки, создавать прорывные технологии. Это был первый пример целенаправленного опережающего образования, направленного в будущее.
Продуктами этого образовательного стандарта мы пользуемся до сих пор, в частности - на СВО.
Заметим, что многие известные лидеры той эпохи получили образование вне этого стандарта, упомянем хотя бы нестандартных Г.К.Жукова и С.П.Королёва.
За основу третьего стандарта был взят второй, были использованы не только методические идеи А.П.Киселёва и других авторов второго стандарта, но и их представления о нижней планке школьной подготовки.
Характерным отличием от второго стандарта стал отказ от религиозной составляющей и от изучения древних языков.
При этом чуть снизилось требование к качеству, планка сложности опущена примерно на 40-50%, хотя и это был очень высокий уровень. На примере математики можно сравнить сложность заданий для одной и той же возрастной категории:
Первая. "Чтобы выкачать воду из котлована, поставили два насоса. Один из них мог бы выкачать всю воду за 18 ч, другой за 16 ч. Сначала работал только первый насос в течение 2 ч 45 мин, а затем второй в течение 6 ч. Сколько потребуется времени, чтобы выкачать оставшуюся воду, если оба насоса будут работать вместе?"
Вторая: "Две трубы наполняют бассейн в 16 часов. Если бы в течение четырех часов вода текла из обеих труб, а потом первую закрыли, то одна вторая окончила бы наполнение бассейна в 36 ч. Во сколько времени каждая труба отдельно наполняет бассейн?"
Нетрудно сделать вывод, что это задачи одной и той же сложности. Но первая взята из сборника задач К.С.Богушевского и К.П.Сикорского для учащихся пятых классов, изданного в 1955 г., а вторая всё из того же сборника 1897 г. издания для 3-классников. Так, к середине 50-х гг школьники вновь осваивали практику усложнения мышления и это было общим государственным уровнем, зафиксированным в учебниках, задачниках, в текстах экзаменационных работ. Фактически это был новый образовательный стандарт, назовём его "советским".
Можно сказать, что он продержался до распада СССР, но с уточнением: в последние 20 лет использования этот стандарт уже устарел и использовался на 60-70% мощности. По политическим причинам и в результате различных межведомственных противоречий стандарт не был вовремя пересмотрен. Появились новые, более простые, задачники, общество столкнулось с приписками, процентоманией, искажением реальной картины в образовании. Только отдельные философы (например, Э.В.Ильенков), педагоги (например, В.Ф.Шаталов), журналисты (например, С.Л.Соловейчик) били тревогу, но на фоне уверенных речей представителей Академии педагогических наук эта тревога услышана не была.
Между тем, катастрофа быстро надвигалась. Планка сложности была опущена до уровня образовательного идиотизма. Вот типовые задачи за 6 класс того исторического периода:
N 100. "Какие числа противоположны числам 124, -124, 37, -38, 3, 4, 0?
N 300. "В бассейн налили 1400 куб.м. воды, что составляет 35% объема всего бассейна. Чему равен объем всего бассейна?"
N 500. "Найдите значение второй степени для чисел: 19, 23, 82, 32 ."
N 700. "Колхозник положил в сберкассу на срочный вклад (3% годовых) некоторую сумму денег. Через год его вклад стал равен 412 рублям. Сколько рублей положил колхозник в сберкассу?"
N 900. "Найдите произведение 1/2 и 3/4. Проверьте результат, представив эти числа в виде десятичных дробей."
N 1100. "Длина диаметра земного шара приблизительно равна 12,7 тыс.км. Скольким тысячам километров равна длина радиуса и длина экватора Земли?"
Именно эта планка мышления стала новым советским образовательным стандартом.
После распада СССР на образовательный рынок хлынула некачественная продукция, расцвела коррупция, о высоких образовательных стратегиях и стандартах на государственном уровне на время забыли.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ЧЕТВЁРТОГО ПОКОЛЕНИЯ
Назовём этот стандарт "ФГОС-ЕГЭ"
Процесс стандартизации российского образования проходил в период нашей политической зависимости от Запада. В частности, легко связать стандартизацию с присоединением России к Болонскому процессу, в 2002 году мы к нему подключились, а в 2011 году полностью перешли.
Сама идея единого государственного тестирования была скопирована с образовательной системы США и затем постепенно трансформирована в более жесткую тотальную форму контроля.
Политически при этом решалась задача максимальной подстройки под модели США и Европы, у многих в те годы были мечты выстроить образование в России таким образом, чтобы наши молодые люди могли легко поступать в европейские университеты.
Казалось бы, много лет прошло с Мюнхенской речи В.В.Путина, с начала британской диверсии на Украине, а сейчас в разгаре СВО, где решается судьба России, быть ли ей независимой от западных «партнёров» или подчиняться им и постепенно деградировать, окончательно приняв статус сырьевой колонии. Политические инструменты образовательной оккупации нашей страны всё ещё в действии, всё ещё продолжают невидимую работу на наше ослабление и зависимость от внешнего управления.
Такие взгляды на стандартизацию образования могут показаться излишне резкими, но в свете хорошо понимаемых сегодня международных событий и стратегий он вполне укладывается в концепцию идеологической диверсии - как часть тонкой гибридной войны.
Это попытка дать нам мат в 3 хода:
- Провести тотальное ослабление сферы образования в 90-х гг;
- На основании этого оправдать жесткую сборку и стандартизацию, которая бы была принята обществом уже как необходимость (иначе - очевидная разруха);
- На основании введённых стандартов произвести примитивизацию сферы образования, когда стандарты воспринимаются как норма.
Практика стандартизации должна быть проанализирована и с учётом достигаемых результатов, и с учётом рождающихся в России стратегий развития.
АНАЛИЗ СТАНДАРТОВ-4
В чем состоит сама идея образовательной стандартизации?
Особенно интересен этот вопрос на фоне отмены стандартов в пищевой промышленности, в станкостроении и т.д. То есть нестандартная сметана или нестандартный двигатель для самолёта - это норма, а нестандартное решение школьной задачи - это нарушение федерального закона. Любопытно же понять, почему так.
Вначале рассмотрим официальные гипотезы.
Гипотеза 1. ФГОС описывает структуры образовательных программ, какие темы нужно изучать, в каком порядке и сколько часов для этого требуется.
Это очень странная версия. Откуда эта информация, что все дети в стране эффективно изучают все темы в одинаковом порядке и в одинаковом темпе? Такого даже в рамках одного класса никогда не наблюдается. Одному ученику надо на таблицу умножения три дня, а другому мало трёх месяцев, разве не так? Как это вообще можно стандартизировать, а главное – с какой целью?
Опыт В.Ф.Шаталова показал, что лучше всего изучать квадратные уравнения в 4 классе, тогда к 8 классу они будут легко решаться. Но ФГОС переносит эту тему в 8 класс. На основании каких исследований это делается и для чего? Чтобы дети не знали математику?
Кто доказал, что крупные темы надо дробить на отдельные фрагменты и изучать их последовательно, а не идти от общего к частному? Есть данные, говорящие прямо об обратном, что ученики легче понимают материал, сразу ухватив общий смысл, но ФГОС это игнорирует. Почему? По инерции мышления или намеренно?
Таких вопросов - десятки и сотни. За требованиями ФГОС относительно структуры программ нет научных исследований. Российская Академия Образования такими вопросами не интересуется или выдаёт ошибочные рекомендации.
Лаборатория целостного образования уже 30 лет назад выстраивала такой учебный процесс, где ученики самостоятельно структурировали свои учебные программы, это резко повышало эффективность обучения.
Гипотеза 2. ФГОС описывает условия реализации программ и устанавливает требования к кадровым, финансовым и материально-техническим условиям. То есть унизительно низкая зарплата педагогов, дефицит учителей, отсутствие в тысячах школ туалетов и горячей воды – это требование государственного стандарта? Вроде бы – нет.
А если ФГОС – это закон, то появляется много вопросов к региональным властям и к Прокуратуре. В это трудно поверить, но по данным на 2024 год, в России почти 4000 школ вообще не имеют канализации, 3400 — водопровода, а 3500 — центрального отопления. Потерпите дети, уроки скоро закончатся. Это точно государственный стандарт, закреплённая законом норма или это уже государственное преступление? Ежедневно разрушается чьё-то здоровье, отбивается желание ходить в школу и это не является нарушением государственных законов?
Есть ли стандарт на качество учебников или его нет? За 15 лет учебники можно было привести к единому стандарту? Почему же они такие не качественные? Почему так проигрывают даже учебникам XIX века?
Есть ли стандарт на качество школьной мебели? Почему исчезли качественные советские парты, помогавшие сохранять осанку?
Не похоже, что в этой части стандарт работает.
Гипотеза 3. В части стандартизации результатов освоения основных образовательных программ в ФГОС прописаны предметные, метапредметные и личностные результаты обучения. Что это означает? Если кто-то не освоил эти стандартные требования, он не должен получать аттестат о среднем образовании или переходить в следующий класс.
Какой процент школьников учится в соответствии с государственным стандартом? Что мы имеем на выходе?
Смотрим на результаты ЕГЭ, за 15 лет его сдавало более 10 миллионов выпускников школ. Сколько из них полноценно вписались в стандарт? Их гораздо менее 1% (с учётом фантастических успехов Дагестана и Чечни). А 99% подростков в стандарт не вписались. Тогда что ФГОС на самом деле регулирует в этой части? Минимальную планку? Где это сказано? И что это за стандарт, ориентирующий нас на минимальную планку? Разве так можно вывести страну в лидеры? А если у нас цель вывести страну в аутсайдеры - для чего вообще вся эта шумиха про стандарты и ЕГЭ?
А что ещё можно стандартизировать?
Мышление? Методисты любят задавать алгоритмы: вот так задачи можно решать, а вот так – нельзя. Где востребовано стандартное мышление? Стандартное мышление – это всегда отсутствие мышления, по определению. Во всём мире всё больше ценятся люди, умеющие мыслить не стандартно, да и в России на них повышенный спрос.
Худшее, что можно придумать – стандартизировать смыслы. Стандартное понимание смысла литературных произведений – звучит страшнее гоголевского Вия.
Часто стандартизация спотыкается о необходимость изменений. Система образования очень инерционна по своей природе. Но изменения в неё вносят так быстро, что очень трудно соотнести их со стандартами. Было обществоведение – не стало обществоведения. Было 3 часа английского в неделю, стало 2 часа английского в неделю. Появляются новые предметы, новые требования. Какую роль в этих процессах играет ФГОС?
Гипотеза: ФГОС четвёртого поколения служит для создания информационного тумана. Чтобы общество и высшее руководство страны не напрягать.
Сравнение планки сложности
Полезно сравнить уровень сложности современных тестов по математике на выходе из школы, то есть для молодых людей 18 лет, с той планкой, которую мы обсуждали выше - в других стандартах, причём для гораздо более младших школьников.
Задача 1. Поступивший в продажу в апреле мобильный телефон стоил 2800 рублей. В мае он стал стоить 1820 рублей. На сколько процентов снизилась цена мобильного телефона в период с апреля по май? (задача в 1 действие).
Задача 2.
Установите соответствие между величинами и их возможными значениями:
ВЕЛИЧИНЫ
А) скорость движения автомобиля
Б) скорость движения пешехода
В) скорость движения улитки
Г) скорость звука в воздушной среде
ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ
1) 0,5 м/мин
2) 60 км/час
3) 330 м/сек
4) 4 км/час
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
Предварительные выводы: ФГОС в России не действует, качество образования не регулирует, условия обучения не контролирует. Этот инструмент создан просто для отвода глаз. А главную стратегию, которую он скрывает, можно обозначить как упрощение и буквально примитивизация сферы образования, обеспечение долгосрочных аутсайдерских позиций России в мире по всем направлениям, превращение России в колонию, снабжающую Запад ценными ресурсами.
Подчеркнём, на стандартизацию работает не ФГОС, а связка ФГОС-ВПР-ЕГЭ. Многие задачи, декларируемые в федеральном стандарте, звучат довольно привлекательно. Но государством проверяется не их исполнение, а что-то совсем иное. На выходе из школы проверяются навыки и знания по четырём учебным предметам, причем в экзальтированно стандартизированном виде, порой на уровне примитивизации.
Не проверяется на ЕГЭ, а значит не входит в фактический стандарт четвёртого поколения:
- здоровье, выносливость;
- желание учиться, развиваться;
- творческое нестандартное мышление;
- честность, порядочность, отношение к обществу, к Родине.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЯТОГО ПОКОЛЕНИЯ
Этот стандарт сейчас создаётся. Есть уже большой материал, становятся понятны базовые принципы. Этот разговор требует отдельной статьи, чтобы даже кратко раскрыть тему.
Предлагаем нашим подписчикам высказать свои соображения. Если бы образовательный стандарт создавали вы, то как бы его сформулировали, из чего бы исходили?