Про школы №4

Про школы №4 🚸👩‍🏫

Если говорить про методы обучения, для детей с РАС, то это всё таки АВА терапия или Прикладной анализ поведения, которого официально в школах нет.

Есть устойчивый стереотип, что АВА только для проведенческих детей, или для тяжелых, или вообще убивает в ребенке личность.

Тем не менее, если работать в рамках школы:

📖 Чаще всего на старте у детей возникает много проблем с адаптацией к новой среде, с большим количеством новых требований, с сменой нагрузки в целом. Это не всегда, но часто ведет к проблемному поведению. А с этим хорошо работают именно специалисты поведенщики

🙉 Бывает, что дети в школу приходят уже с каким-то проблемным поведением и отсутствием навыков сотрудничества. Опять же из-за пролонгации есть время над этим поработать не упуская всю программу совсем, но и не ухудшая ситуацию частой сменой и быстрым темпом роста требований

(Поведенщики нужны для работы с проблемным поведением, укладываемся в стереотип все ок)

Есть исключения, но довольно часто бОльшую часть проблем решает обучение педагогов работающих с детьми базовым принципам АВА и использованию базовых методов (правильно использованное визуальное расписание очень мощный инструмент)

🙂Академические навыки. С ними тоже прекрасно можно работать, используя методы АВА.

Например, метод отдельных блоков (я не про классический протокол сейчас, в котором миллион шагов) подходит для изучения новых для ребенка понятий, которых в каждом предмете много. С его помощью мы учим ребенка устанавливать связь между стимулами (прямая линия - её название, нарисованный отрезок - его название, слова обозначающие действия - подчеркиваем двумя черточками, есть дикие животные они вот такие, а есть домашние они вот так выглядят и тд).

Отдельные блоки удобны ещё тем, что мы в любом случае делаем ротацию (перемешиваем выученное по отдельности)

Такие способы как безошибочное обучение помогают нам сформировать у ребенка успешную историю обучения 🙂

🙂Про личность.

В прикладном анализе мы работам через мотивацию ученика и работаем над ее расширением. Было бы сложно одновременно с этим убивать его личность. Тут как-то либо/либо.

Может этот стереотип про принцип нормализации. Когда мы обучаем ребенка тем навыкам, которые помогут ему меньше отличаться от сверстников. Тут тоже не очень бьется с стереотипом хотя бы потому, что эти навыки дают ребенку доступ к разным средам (он может пойти на кружок, на продленку, поехать с классом на экскурсию или пикник). А личность вроде как раз развивается получая разнообразный опыт, а не убивается.

🏃‍♂️Как поведенщики попадают в школы?

Сейчас чаще всего это происходит при поддержке родительских сообществ, АНО/НКО, фондов. Очень редко, но бывает администрация школы предлагает сотрудничество.

Как мне кажется, было бы здорово если бы был условно штатный поведенщик в каждой школе. Как психолог, может не на всю школу, а на определенное звено (началка, средняя, страшная). Который мог бы проводить соответсвующие тренинги для специалистов и участвовать в коррекционной работе. Но этого пока нет.

🙂Почему поведенческие аналитики не задерживаются в школах

Чаще всего на это влияют два фактора. Первый экономический - человек за пределами школы, имеющий образование в АВА скорее всего будет получать больше. Но этот фактор, как мне кажется может нивелироваться условиями работы. Если нет препятствий, для работы, слаженный коллектив, нет давления «сверху» (изнутри или снаружи).

Второй фактор - перегруженность условностями, бюрократией и часто как раз те самые препятствия для эффективной работы.

При этом я думаю, что опыт работы в школе очень многое дает специалисту в плане практики. Плюс это возможность реализовывать вмешательство на ежедневной основе.

Когда мы первый раз поехали с коллегой в лагерь на интенсив, нам обозначили что там будет 6 часов занятий, три часа группа и три часа индивидуально мы пожали плечами, потому что в ресурсном классе примерно так и было, может на час меньше. То есть мы не знали, что бывает по-другому.

👍Сопровождение специалистом АВА должно постепенно снижаться и это ок, в началке