Как применять проблемный метод на уроках русского языка

Представьте себе урок, на котором ученики сами ищут ответы на вопросы и решают учебные задачи. Практика показывает, что знания, полученные таким образом, лучше запоминаются, чем при традиционном обучении. Рассказываем о технологии проблемного обучения.

Что такое проблемный метод обучения?

Проблемный метод обучения — это педагогический подход, при котором учащиеся сталкиваются с реальной проблемой или задачей, которую необходимо решить самостоятельно или в группе. Учитель выступает в роли наставника, направляя процесс решения проблемы вопросами и подсказками, но не давая готовых ответов.

Роль учителя на проблемном уроке:

• создаёт задачи и вопросы, которые нужно решить;
• преподносит самую важную информацию;
• помогает ученикам понять сложные моменты.

Роль учеников на проблемном уроке:

• сами ищут ответы и делают выводы;
• определяют понятия и правила, иногда с помощью учителя;
• применяют знания в новых ситуациях.

Организация проблемного урока

В проблемном уроке можно выделить 4 основных этапа:

1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
2. Выдвижение предположений и обоснование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Проверка правильности решения проблемы.

Типы проблемных ситуаций на уроке

1. Ученики не знают, как объяснить новый факт, потому что им не хватает старых знаний. Например, ребята знают падежи и падежные окончания, но не могут объяснить правописание гласных в окончаниях.
2. Старые знания нужно применить в новых практических условиях. Например, зная правила написания личных окончаний глаголов, ученик применяет их для суффиксов причастий.
3. Теоретически задача решается одним способом, но на практике этот способ не работает. К примеру, ученик знает правило для правописания гласных в личных окончаниях глагола, но для глаголов с приставкой вы- они не работают.
4. Ученики получают результат, но не могут объяснить его с точки зрения теории. Например, перед изучением темы “Обобщающее слово при однородных членах” предлагаем расставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; ученик расставляет запятые между ОЧП по правилам, которые он уже знает, а двоеточие после обобщающего слова ставит интуитивно, пока ещё не зная, как это объяснить.

Намеренно создавая такие ситуации, мы побуждаем ребят думать, анализировать, сравнивать и делать самостоятельные выводы.

Как создавать проблемные ситуации?

Есть разные способы создания проблемных ситуаций.

1. Побуждать учеников объяснять непонятные явления, факты или несоответствия. Например, показываем ученикам таблицу с личными формами глагола “хотеть” и предлагаем сравнить окончания и попытаться определить спряжение.
   
2. Ставить задачи, которые требуют объяснения явлений или нахождения способа его использования на практике. Вариант: предлагаем поставить ударения в отрицательных местоимениях и сделать вывод о написании Е и И в приставке.
   
3. Предлагать анализировать факты и явления, в которых есть противоречия между обычным (бытовым) представлением учеников и научными знаниями. Пример: просим ребят определить одушевлённость существительных “труп”, “мертвец” и “покойник” (в бытовом понимании все эти слова обозначают неживых существ, а вот с точки зрения лингвистики не все эти существительные неодушевлённые).
   
4. Предлагать ученикам выдвигать гипотезы, делать выводы и проверять их на практике. Например: поставить слова “блокнотик” и “горошек” в форму родительного падежа и сделать вывод о том, когда в суффиксе пишется Е, а когда И.
   
5. Ставить ребят перед необходимостью сравнивать и сопоставлять факты, явления, правила и действия, что приводит к возникновению проблемных ситуаций. Пример: предлагаем ученикам проанализировать омонимичные слова в данных предложениях по определённому плану и сделать вывод о правописании одной и двух Н. Предложения: 1) На площади организована выставка. 2) Студентка очень организованна. 3) Собрание прошло организованно. План: 1) К чему относится слово? 2) На какой вопрос отвечает? 3) Можно ли заменить его глаголом?
   
6. Предлагать ученикам обобщать новые факты, сравнивая их с им известными и самостоятельно делать выводы. К примеру, даём обобщающую таблицу о способах выражения сказуемых в односоставных предложениях и просим сделать вывод о способах выражения сказуемых в каждом виде односоставных.
   
7. Знакомить учеников с фактами, которые кажутся необъяснимыми. Например: предлагаем прочитать слова с разным написанием И и Ы после Ц и сравнить написание с произношением (секция, цирк, циркуль, лисицын, цыплёнок, огурцы).
   

Более подробно познакомиться с особенностями проблемной технологии можно, посмотрев запись нашего вебинара: https://teach-workshop.skillspace.ru/l/kak-primenat-problemnyj-metod-na-urokah-russkogo-azyka-adfe91

Если вам хочется внедрить проблемный метод в свою работу, но вы пока не знаете, с чего начать, опирайтесь на презентации “Учительской мастерской”.

Примеры здесь: https://учительская-мастерская.рф/product-category/5-класс/prez-5/повторение-изученного-в-начальных-кл/

Другие материалы и идеи для ваших уроков на сайте "Учительская мастерская" и в группе ВК.