Как мы создали дошкольную группу для ребят с особыми потребностями в районном клубе соседей
Тема, к которой всегда сложно подступиться, – инклюзивные группы для дошкольников, то есть такие, куда могут ходить, в том числе дети с особенностями развития. Такие группы существуют в детских садах, но там обычно бывают сложности с сопровождением ребёнка и возможностями вписать его в общую программу, в расписание, да и вообще в жизнь…
Два года назад мы создали мини-группу «Я и Ты» для ребят с ОВЗ, выбрав для этого площадку районного клуба соседей. Здесь три раза в неделю родители могут оставить ребёнка на четыре часа на попечение высококвалифицированных психологов, тьюторов и других специалистов по работе с особыми детьми.
Клуб соседей А101 в Испанских кварталах – большое пространство с высокими окнами, кухней-кулинариумом и несколькими служебными комнатками без окон.
Мы его довольно сильно изменили с учетом потребностей детей – добавили мягкую обивку на стены, сделали возможность занавесить зеркала, подвесить гамак, выделили особое тихое пространство, где можно «перезагрузиться», если устал, и т.д.
В группу пришли и обычные дети, для которых формат мини-садика с индивидуальным подходом оказался очень удобным, а также дети с различными нарушениями – аутизмом, ДЦП, нарушениями зрения, двигательными, речевыми, коммуникативными и другими трудностями.
За два года в маленьком сообществе сложилась почти семейная обстановка – дети здесь увиденные, принятые, и специалисты чутко реагируют на потребности каждого из них. Дети с неохотой уходят из группы домой. Приятно, что и «выпускники» – те, кто со временем пошел в школу или обычный сад, – частенько забегают к нам поиграть и попить чаю.
Руководитель инклюзивного направления А101 Лёрнити Дарья Бережная и детский психолог, игротерапевт и руководитель группы «Я и Ты» Евгения Данилова рассказали нам, как все начиналось и как продолжается сегодня.
Структура в хаосе
У типичного дня в группе обязательно есть структура, расписание, но гибкое, плавающее. Педагоги могут запланировать на день много разных активностей, но в процессе они всё равно будут ориентироваться на состояние и возможности детей. Поэтому логика дня иногда может меняться, например, урок заменится небольшим спектаклем, перемены станут больше, мы решим что-то приготовить в кулинариуме вместо прогулки и т.д.
Евгения Данилова. Для каждого ребёнка, у которого есть ограничения двигательного характера, мы используем разные средства посадки. Это специальные стульчики, различные валики. Важно, чтобы ребёнок мог чувствовать свои руки, манипулировать предметами, мог спокойно перекусить, заниматься творчеством.
Дарья Бережная. Когда Настя (имя изменено) расстраивается, единственный способ её успокоить – покачать в гамаке, чтобы она отдохнула, насытилась приятными ощущениями и затем могла присоединиться к общим занятиям.
Евгения. После гамака она готова заниматься творчеством, участвовать в занятии в кругу. Кроме всего прочего, это хорошее средство и для развития коммуникативных навыков. В гамаке Настя чувствует себя достаточно комфортно, чтобы с помощью карточек выбрать, чего ей хочется в данный момент – гамак, батут, мяч, рисовать, есть, пить и т.д.
Причём это общение не одностороннее – с такими же карточками к Насте может подойти и кто-то из ребят и дать понять, что он тоже хочет качаться. И здесь начинается коммуникативный обмен, потому что позже Настя снова берет карточку и просит уступить ей место.
Такие способы коммуникации очень важны для детей, которые не могут использовать речь. Ребята учатся друг у друга и начинают больше общаться. Такая коммуникация понижает уровень эмоционального реагирования, аффекта при отказе, при постановке границ, и всё это в итоге работает на наши общие цели.
Нейротипичные дети многое осваивают самостоятельно, быстро перенимают что-то из окружающей среды или от взрослых. Большинству детей в группе с этим требуется специальная поддержка, и мы стараемся для каждого найти те способы, которые помогут ему лучше всего.
Балансируем между игрой и обучением
Первое, что вы видите, когда приходите в группу, – это мягкие будоматы и бабашки (конструктор с очень крупными деревянными деталями, развивающий пространственное воображение). Здесь мы играем в кругу.
Есть у нас и место, где стоят столы и можно рисовать. Есть тихая комната, где можно передохнуть. Мы идём к тому, чтобы дети сами понимали, что им нужно, и если они устали, то у них должна быть возможность побыть наедине с собой в тишине, без лишних стимулов. Конечно, если ребёнок хочет уйти, он всё равно находится под нашим присмотром, а отдохнув, он снова готов вливаться в социум и включаться в занятия.
Дарья. На первых порах в группе было очень много игры, но постепенно мы начали добавлять и обучающие занятия. И сейчас это уже иногда похоже на подготовку к школе с учётом особенностей каждого. Мы стараемся фиксировать, что хочет и может ребёнок, что ему нужно и как этого постепенно достигать. Формат маленькой группы позволяет плотно отслеживать динамику каждого, и мы понимаем, кому пора заниматься развитием руки для письма, лепкой, межполушарным взаимодействием. И конечно, здесь мы можем учитывать пожелания родителей.
В программе группы сегодня уроки кулинарии, общий круг, физкультура, творческие занятия, небольшие спектакли и диафильмы, музыка, столярка, дворовые игры, прогулки.
В группе сложилась команда педагогов, которые работали или работают с другими направлениями в нашем образовательном бюро, и помимо своих компетенций в работе с особыми детьми они привносят в занятия то, что делают их коллеги по Лёрнити для нейротипичных детей и подростков. Вообще, у нас очень опытная команда, большинство педагогов здесь – эксперты с текущим опытом работы в лучших образовательных организациях и НКО Москвы.
Почему мы?
Наш подход в «Я и Ты» – это моделирование среды, которая подталкивает человека к раскрытию своего потенциала, но в нужном ему темпе. Если в стандартном саду все должны освоить одни и те же навыки к определённому возрасту, то здесь мы исходим из ситуации конкретного человека. Мы смотрим, что он умеет в своём возрасте и используем это как опору для развития.
Евгения. Мы ориентированы на развитие у ребёнка навыков самостоятельности. Часто мы сталкиваемся с тем, что родитель оказывает ребёнку очень много внешней помощи, потому что ему кажется, что тот не сможет сам поесть, сходить в туалет, что-то попросить.
Нам очень важен и темп ребёнка, и наше видение его как личности. Мы учитываем его особенности и можем, условно говоря, «ждать», не форсировать. Условия, созданные тьюторами и педагогами, предметная среда – всё это способствует тому, что ребёнок развивается.
Отмечу, что этапы развития у всех детей одинаковые, но обычные дети многое берут самостоятельно, быстро перенимают. С нашими ребятами требуется много повторов, требуется давать больше выбора для прохождения одного этапа развития, чтобы выйти на следующий. И мы даём такую возможность.
Дарья. Это называется средовый подход – один из ключевых принципов современной коррекционной педагогики. Суть его в том, что для каждого ребёнка и каждой педагогической ситуации создаётся специально организованная среда, которая становится инструментом развития.
Приведу пример. У многих детей с коммуникативными трудностями есть особые, очень сильные интересы – то, что по-настоящему их увлекает. Чтобы установить контакт с таким ребёнком и вовлечь его во взаимодействие, педагог выстраивает игровую среду именно вокруг этого интереса. Скажем, если ребёнок обожает машинки, педагог создаёт игровое пространство с машинками – это становится «мостиком» для контакта и удержания внимания ребёнка.
Постепенно педагог обогащает эту знакомую и привлекательную среду новыми элементами. В любимой машинке появляется водитель-человечек, у него, скажем, обнаруживается семья – начинает развиваться сюжет. Через постепенное расширение и усложнение игровой среды ребёнок естественным образом переходит от привычного и безопасного к новому и более сложному.
Как мы общаемся
Евгения. Когда к нам впервые приходят дети, мы смотрим, как умеют коммуницировать они сами и как родители понимают ребёнка, и двигаемся из этой точки.
Например, если у кого-то есть карточки PECS (система альтернативной коммуникации для детей с речевыми трудностями), то вместе с ребёнком и родителями мы поддерживаем и развиваем эту систему и далее. PECS описывает разные предметы, в неё также входят карточки с глаголами и прилагательными. С их помощью мы можем составлять фразы типа «Я хочу играть» или «Хочу взять синий мяч».
В этой системе можно выстроить довольно длинные и сложные фразы, но требуется большая помощь родителей в поддержании наших усилий в группе и развитии этого языка у ребёнка, поскольку основная часть его жизни проходит всё-таки проходит дома. При активной поддержке родителей и понимании того, что это длительный процесс, ребёнок сможет полноценно общаться и с другими людьми, например, в магазине.
Также в нашем активе языковая программа Макатон, когда все фразы, которые мы строим с помощью карточек, мы собираем с помощью жестов и символов. Этим языком удобно пользоваться людям с различными нарушениями в дополнение к речевой коммуникации.
Быт, который не заедает, но организует
Евгения. В расписании наших занятий есть время и место для перекуса. И это тоже точка детского развития – сначала дети просто едят, потом вовлекаются в подготовку – достают из холодильника и приносят продукты, учатся их нарезать, готовить еду себе и другим.
Им интересно, кто что ест, хочется попробовать, что у другого в тарелке, и на этом тоже можно выстраивать контакт и взаимодействие. Глядя на других, дети начинают есть то, от чего раньше отказывались, пробовать одно, другое, третье, и это порой очень удивляет родителей.
Иногда я думаю, что наш кулинариум – готовая зона для обучения по типу профессий в Кидбурге или Мастерславле. Через интерес, через некоторую необходимость они осваивают довольно сложные бытовые навыки.
Дарья. Наши совместные перекусы максимально далеки от концепции буфета в обычном детском саду. Это способ общения и включения в общую активную жизнь. Бывает видно, что ребёнок проголодался, и ему нужно именно что-то съесть, но в целом наши встречи на кухне носят немного ритуальный характер – ребята быстро кооперируются, один моет, другой режет, третий складывает в тележку (или в коляску сотоварища) и катит всё в игровую, где накрывают стол. Тут «пробуждается» даже тот, кто обычно отказывается есть.
Поскольку группа живёт в клубе соседей, здесь, например, могут лежать конфеты для гостей, которые дети находят, как ни убирай. В своё время это стало вызовом для педагогов – как научить соблюдать правила, как договариваться. Так что формат среды в клубе тоже способствует развитию.
Расходы и доходы
Большая часть нашего финансирования – бюджет образовательного бюро «А101 Лёрнити». Ещё одна часть – это платежи родителей. И третья, пока небольшая часть – благотворительные пожертвования. С течением времени местное районное сообщество родителей особых детей переросло в НКО (АНО «Добрые кварталы»), которая привлекает разного рода поддержку для наших партнерских программ. Так, за счет благотворительных средств осенью мы хотим запустить физическую терапию для детей из группы и, возможно, тех, кто пока не ходит к нам. В партнерстве с «Добрыми кварталами» мы сейчас проводим и разные другие занятия для особых детей.
Ещё один небольшой источник дохода – пожертвования от гостей районных фестивалей и ярмарок, где мы представляем изделия, сделанные особыми подростками в наших мастерских. Этих денег может хватить, например, на десять консультаций специалистов.
Мы не первые, но особенные
Дарья. Мы не первые в нашем опыте, в Москве есть и другие инклюзивные группы и садики. Почти весь состав команды помимо «Я и Ты» работает и в других организациях, связанных с особыми людьми, и весь свой большой опыт в этой сфере приносят и сюда. Мы не законсервированы в своём мирке, у нас происходит «взаимоопыление» с очень хорошими, проверенными организациями и программами. Так, к нам на супервизии, на обучение команды, на консультации детей время от времени приезжают специалисты РБОО «Центр лечебной педагогики».
В группе мы идём за прогрессом и развитием каждого конкретного ребёнка. Работаем над его индивидуальной адаптацией, взаимодействием с группой, на то, чтобы он чувствовал себя комфортно, учился использовать свой потенциал и осваивать новое. Постепенно мы добавляем больше деятельности, направленной на интеллектуальное развитие, развитие навыков, которые понадобятся в любом коллективе, – в другом саду, в школе. Мы не называем это подготовкой к школе, но по сути, всё что происходит, это она и есть.
Евгения. Да, но не только к школе, а в целом к социуму. Везде нам нужно как-то себя проявлять, уметь пользоваться туалетом, самостоятельно есть, одеваться, общаться...
Сначала наденьте маску на себя…
Эмоциональному состоянию команды в первый год мы уделяли гораздо меньше времени, чем сегодня, и это было не очень правильно.
Теперь часть внутренних встреч и педсоветов мы превращаем в мероприятия по антивыгоранию и используем для этого и арт-техники, и настольный теннис, и прочее «нерабочее». Делимся прочитанными книгами, просмотренными фильмами, иногда ходим вместе на концерты и спектакли. На самом деле педагоги такие же члены экосистемы группы, как и дети. Ясно, что у них взрослая позиция, ответственность и самостоятельность, но чтобы дети хорошо себя чувствовали, нужно следить и за хорошим самочувствием педагогов. Это тоже важная для нас история.
«Я и Ты» и родители
Важно делиться с родителями успехами детей даже в те несколько минут, когда они приходят забирать ребёнка. Мы стараемся обсуждать с родителями, что хорошего мы заметили за день – это очень раскрашивает жизнь. Два раза в год мы даем объёмную обратную связь. На педсоветах обсуждаем изменения, которые происходят с ребёнком, например, за полгода, и в сравнении, в динамике становятся отчётливо видны все подвижки.
На родительской группе в этом году мы обсуждали темы, которые интересны родителям, и они сами генерировали идеи, кого бы они хотели послушать, с какими специалистами встретиться.
Дарья. Очень часто бывает, что узкопрофильные специалисты сосредотачиваются на проблемах и на консультации в основном обсуждают с родителями, что с ребенком не так. Родитель раз за разом встает перед массивом проблем, которые есть у ребёнка, а специалист с позиции сверху вниз объясняет, как что надо делать.
Мы стараемся придерживаться другого подхода. Не то чтобы в группе кто-то создаёт нарочитый позитив и приукрашивает картину, но у наших педагогов так настроена оптика, что они, скорее, видят успехи и возможности ребёнка и с этой позиции обсуждают их с родителями. Это подкрепляет семью и придает сил вкладываться в развитие того, что уже есть у ребенка.
Вообще, в группе оказались совершенно замечательные семьи, и отношения с ними у педагогов складываются очень человеческие. Мы позволяем и детям, и взрослым быть такими, какие они есть.
Подготовила Лидия Ни