Детство - особенный период жизни человека. Именно в детстве происходит развитие от неспособного к самостоятельной жизни маленького человечка до вполне адаптированной взрослой личности, способной брать ответственность за себя.
Самое естественное состояние ребёнка – нахождение в семье. Это не только способ выживания. Это ещё и формирование привязанности, период эмоциональных переживаний, развития. Иногда так случается, что некоторые дети остаются без попечения родителей. Нахождение в интернатном учреждении не может не сказаться на психологическом развитии ребёнка. Практически всегда такие дети находятся в условиях депривации.
Депривация - психическое состояние, возникающие в результате длительного ограничения возможностей человека в удовлетворении в достаточной мере его основных психических потребностей.
Принято разделять сенсорную, когнитивную, эмоциональную и социальную депривации. Дети, находящиеся в интернатных учреждениях, особенно те, кто попадает в дом ребёнка в раннем возрасте, сталкиваются со всеми этими типами деприваций.
Когнитивная депривация возникает из-за того, что ребёнок не имеет возможности каким-либо образом повлиять на происходящее с ним. Несмотря на то, хочет ли он есть, спать, общаться, если у него ещё какие-либо другие потребности, повлиять на то будут ли они удовлетворены или нет, он не может. При этом даже маленький ребёнок, воспитывающийся в семье, может протестовать или криком просить об удовлетворении своей потребности. Именно поэтому дети, оставшиеся без попечения родителей, привыкают к тому, что от них в жизни ничего не зависит. Это проявляется и на бытовом уровне, и в ситуации выбора профессий.
Эмоциональная депривация возникает из-за недостаточного эмоционального контакта со взрослыми. У детей-отказников нет эмоционального отклика на их поведения. Никто не радуется их гулению и успехам. Таким образом, эти дети не получают возможности научиться регулировать свое поведение, перестают доверять своим чувствам, часто начинают избегать контакта глаз.
Социальная депривация возникает из-за того, что у детей, находящихся в интернатных учреждениях, нет возможности попробовать на себе все те социальные роли, которые доступны детям в обычных семьях. Дополнительную сложность вызывает закрытость детских учреждений. В силу этого дети из детских домов знают об окружающем мире существенно меньше чем дети, живущие в семьях.
Депривация не проходит бесследно. Практически всегда она будет проявляться через задержку в развитии речи, мелкой моторики, в освоении навыков – гигиенических и социальных. Для устранения последствий депривации нужно не только устранить саму причину депривации, а именно необходимо не просто передать ребёнка в принимающие семьи. Дети уже нуждаются в специальной работе по коррекции возникших проблем.
Младенцы, воспитывающиеся в условиях депривации.
Можно наблюдать, что такие дети, находясь в состоянии покоя, лежат практически неподвижно. Приближение любого человека, кроме периода кормления, вызывает явное неудовольствие. Дети из дома ребёнка не получают стимулов активной познавательной деятельности. Они не научаются разделять свои переживания со взрослым, не могут преодолевать страхи с помощью взрослых. Также мы можем замечать недостаточную инициативность.
Дети от года до трех лет в условиях депривации.
Для детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, характерны ватные позы и так называемые тупиковые движения – сосание пальца, стереотипные движения рук, раскачивания тела. Отсутствие адекватного количества двигательной активности выражается в пассивности движений, и выразительности жестов мимики. При этом вместе с снижением тонуса мышц можно встретить и повышенный тонус. В этих случаях ребёнок будет находиться в состоянии непрерывно движения, ему сложно сосредоточиться на выполнении задачи, он хватается за различные предметы, но роняет или отпускает их, поскольку движение не координированно. В этих условиях у ребёнка нет острой потребности в активной речи. Дети не проявляют инициативу в общении со взрослыми и сверстниками. При появлении нового человека они облепляют его, стараются до него дотронуться, прижаться к нему. Очень быстро их интерес проходит и расставание с незнакомым взрослым не вызывает ких эмоций.
Дошкольники в условиях депривации.
В дошкольном возрасте дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, не проявляют особой настойчивости в ходе познавательных контактов, они не задают большого количества вопросов, так типичных для детей, растущих в семьях. Их удовлетворяют короткие ответы взрослых. Также очень низко выражено стремление к сотрудничеству и совместной деятельности со взрослым. Общение детей из детского дома со взрослым имеет очень своеобразную форму, в которой потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется на уровне речи, что свидетельствует об отставание в развитии мотивационно-потребностной сферы ребёнка, растущего в дефиците общения со взрослым. Познавательная активность у детей из детского дома существенно уступает такой же активности у детей, растущих в семье. Воспитанники детского дома дольше не приступают к обследованию предметов, эмоционально не вовлекаются во взаимодействии с игрушками, причём с возрастом данные особенности у усугубляются.
Младшие школьники в условиях депривации.
В младшем школьном возрасте дети, воспитывающиеся в интернатном учреждении, как правило имеют очень низкую самооценку. Им сложнее приспосабливаться к среде, они часто обнаруживают невротические симптомы и имеют выраженные сложности в совместной деятельности. Жизнь в социально замкнутом пространстве изменяет направленность личности ребёнка и систему ценностей. У таких ребят выражено доминирование желаний, непосредственно связанных с повседневной жизнью, учением, правилами поведения и режимными моментами. При этом их сверстники из обычной школы кроме бытовых моментов озабочены собственными интересами, досуговой деятельностью и общением. Начинает бросаться в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, нежелание признавать свою вину. У детей начинает наблюдаться доминирование защитных форм поведения в конфликтной ситуации. Также имеются сложности самостоятельного планировании и контроля собственного поведения. В закрытом детском учреждении ребёнок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причём такую группу он не может самостоятельно выбрать, как это может сделать обычный ребёнок, но при этом исключить его из этой группы сверстники могут. Соответственно, принадлежность к группе являются необходимостью. Мотивационная сфера воспитанников детских домов достаточно односторонняя. Это объясняется ограниченностью жизненного опыта, характером отношений со взрослыми. Отношения со взрослыми носят преимущественно потребительский характер.
Подростки в условиях депривации.
В подростковом возрасте у воспитанников детских домов в интернатов имеются все возрастающие трудности в овладении учебным материалом. Достаточно частыми являются нарушения дисциплины. Могут быть различные формы девиантного поведения, воровство, бродяжничество, побеги. Подростки лишены переживания своей ценности для других, страдает уверенность в себе. Такие подростки ориентируются в основном на внешнее окружение, поведение носит приспособительный характер, в отличие от детей из семей, которые ориентируются на собственные личностные особенности. У детей в детских домах практически не возникает кризиса подросткового возраста, поскольку данный кризис предполагает сепарацию (то есть отделение от родителей), а поскольку устойчивой привязанность к этому возрасту не сформирована, то и сепарироваться не от кого. Повышенная ценность семьи и недостаточный опыт жизни в ней способствуют идеализации образа семьянина. Модель семьи расплывчата, не наполнена конкретными бытовыми деталями и не очень эмоционально насыщенна. Вместе с тем имеется и отрицательный эталон, образ того, какими эти отношения не должны быть. Столкновение этих образов порождает конфликтную систему требований – идеализированных и неопределённых с одной стороны, и очень низких, ограниченных выполнением элементарных норм поведения с другой.
Все сказанное может помочь приемным родителям понять особенности детей, которых они планируют принять в свою семью, и построить план совместного со специалистами преодоления сложностей. Важно понимать, что отставание в развитии детей, воспитывающихся в детских домах связано, в первую очередь, с недостатком любви и вызванным этим недостатком тревогой, которая блокирует природную любознательность ребёнка.
Когда ребёнок в семье почувствует себя любимым и защищенным, его развитие ускориться. А разработанная совместно со специалистами программа развития принесет свои плоды.
Автор: Валерия Стольникова
Психолог
Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru