Требования к слухопроизносительным навыкам учащихся. Содержание обучения произношению в школе.

11.

В условиях школы невозможно добиться абсолютно правильного произношения, поэтому целью обучения является приблизительно правильное произношение. Отсюда вытекают следующие требования:

1) фонематичность. Она подразумевает усвоение учащимися всех иностранных фонем (гласных и согласных) как в изолированном виде, так и в различных сочетаниях; усвоение некоторых особенностей звуковых систем ИЯ, которые отличаются от звуков родного языка (например краткость и долгота гласных в английском языке);

2) беглость речи. Достигается в случае автоматизации произношения, то есть на основе слухопроизносительных навыков; Только навыки позволяют детям говорить в нормальном темпе;

3) учащиеся должны овладеть синтаксическим значением интонации, что, в свою очередь, подразумевает правильное интонационное выражение всех коммуникативных типов высказываний - утверждения, вопроса, побуждения, восклицания; уметь выражать завершенность, либо незавершенность высказываний; уметь выражать смысловые(логические) центры в предложении (новую информацию);

4) овладеть как словесным, так и фразовым ударением (уметь делить предложения на смысловые группы).

В школьной программе предпочтение отдается полному (академическому) стилю произношения, отклонения от нормы (диалектизмы, жаргонизмы, вульгаризмы), как правило, исключаются.

Под речевыми слухопроизносительными навыками понимаются навыки правильного произношения учащимися изученных фонем в потоке речи и понимание всех фонем при аудировании речи других лиц.

Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки правильного интонационного и ритмического (фразового) ударений при оформлении собственной речи и понимание ее на слух у других лиц.

При обучении произношению должны реализовываться все дидактические и методические принципы (см. статью о принципах). Однако, имеется и собственный принцип, а именно принцип апроксимации (приблизительное произношение). Он выражается в ограниченном количестве иностранных звукосочетаний и интонационных моделей, подлежащих обработке, и в приблизительном артикулировании некоторых звуков, некоторых аллофонов (вариантов фонем). Например, учащиеся при произнесении глухих согласных могут не давать аспирацию перед ударными гласными в английском языке — это фонетическая ошибка, но различия между краткими и долгими гласными должны быть, иначе поменяется смысл слова, что, в свою очередь, будет являться фонематической ошибкой.

Тот же самый подход соблюдается при обучении интонации: интонационные модели экспрессивной речи в школе не изучаются, так как в разных языках при выражении радости, гнева, восторга и т.д. используются схожие интонации, поэтому их не нужно учить специально.