Мы все хотим, чтобы наши дети выросли успешными, достойными людьми. И многие думают, что задача родителя – быть требовательным и жестким. Потому что именно требовательность и жесткость закалит характер ребенка, подготовит его к грядущим тяготам и трудностям взрослой жизни. Только своевременная критика сделает из него настоящего человека. Так почему у многих жёстких требовательных родителей вырастают не успешные дети, а порой совсем наоборот?
Ответить на данный вопрос нам поможет эксперимент Вэнделла Джонсона (и его аспирантки Мэри Тюдор), известный как «чудовищный эксперимент.»
В. Джонсон был сторонником теории, что заикание – это поведенческий навык, то есть усвоенное поведение, которому можно научиться и можно отучиться.
Суть эксперимента состояла в том, чтобы искусственно спровоцировать заикание у здоровых детей, убеждая их в наличии дефекта речи, и, напротив, устранить настоящие речевые нарушения у заикающихся детей, убеждая их в отсутствии проблем.
Исходные данные исследования: из 22 детей, выделили 10, которых педагоги и воспитатели до начала эксперимента идентифицировали как заикающихся. Остальные 12 детей не имели речевых нарушений и считались говорящими нормально.
Распределение детей с заиканием: 10 участников с заиканием разделили на две подгруппы:
- Группа IA (экспериментальная): 5 детей. Им сообщили, что их речь в полном порядке и заикание отсутствует.
- Группа IB (контрольная): 5 детей. Им сказали, что их речевые проблемы соответствуют общепринятым представлениям, после чего они прошли стандартную логопедическую коррекцию.
Распределение детей без заикания: 12 участников с нормальной отобрали среди свободно говорящих сирот. Их также разделили на две группы:
- Группа IIA (экспериментальная): 6 детей. Им заявили, что их речь крайне плоха, они начали заикаться, и им запретили говорить до исправления дефекта.
- Группа IIB (контрольная): 6 детей. Их заверили в отсутствии заикания и похвалили за чёткое произношение.
Не буду останавливаться на детальном описании эксперимента. Для интересующихся – вот.
Эксперимент шел 6 месяцев. За этот период М. Тюдор несколько раз встречалась с детьми-участниками и беседовала с ними по заранее разработанному протоколу по 40-45 минут.
Самое интересное для нас происходило с группой IIА. Им внушалось буквально следующее:
"Персонал приюта пришел к выводу, что у вас большие проблемы с речью… У вас много очевидных симптомов ребенка, который начинает заикаться. Вы должны немедленно попытаться остановить себя. Используйте силу воли... Делайте все, чтобы не заикаться. Никогда не говорите, если не можете сделать это правильно. Вы видите, как В. Заикается, не так ли? Что ж, он, несомненно, начинал точно так же."
Результат не заставил себя долго ждать.
«После второго сеанса с 5-летней Нормой Джин Пью Тюдор написала: «Было очень сложно заставить её говорить, хотя месяцем ранее она говорила очень свободно». Другая участница группы, 9-летняя Бетти Ромп, «практически отказывается говорить», как написал исследователь в своей итоговой оценке. «Большую часть времени закрывала глаза рукой или локтем».
У всех детей из группы IIA ухудшились успеваемость и поведение. Один из мальчиков начал отказываться читать вслух на уроках. Другой, одиннадцатилетний Кларенс Файфер, стал тревожно поправлять себя. «Он остановился и сказал мне, что у него будут проблемы со словами, прежде чем он их произнесёт», — сообщила Тюдор. Она спросила, откуда он это знает. Он ответил, что звук «не выходит». Такое ощущение, что он там застрял.
Шестая сирота, Мэри Корласк, 12-летняя девочка, стала замкнутой и раздражительной. Во время сеансов Тюдор спросила, знает ли её лучшая подруга о том, что она «заикается». Корласк пробормотала: «Нет». «Почему нет?» Корласк переступила с ноги на ногу. «Я почти не разговариваю с ней». Два года спустя она сбежала из приюта…»
Итог. В целом теория Джонсона не подтвердилась. Но. В группе IIA увеличилось количество случаев нерешительности в речи, сбоев и прерываний, не связанных с заиканием. Известно, что после завершения эксперимента Тюдор безуспешно возвращалась к детям из данной группы, с целью скорректировать негативное воздействие эксперимента, но сама указывала на низкую эффективность данной работы.
Известно также, что сам Джонсон до своей смерти в 1965 г. так и не опубликовал результаты. А магистерская работа М. Тюдор – на несколько десятилетий легла на полку.
Окончательную точку в вопросе оценки данного опыта поставил Верховный суд штата Айова в соответствии с решением которого семь детей-сирот получили от штата Айова в общей сложности 925 000 долларов в качестве компенсации за пожизненные психологические и эмоциональные травмы.
Мозг ребенка – это информационно пластичная структура. Его представление о жизни буквально формируется в первые годы жизни под влиянием того, что он слышит о мире и о себе от близких ему людей. И данною структуру он несет через всю свою жизнь.
Родительские внушения безусловно действуют. Если вы внушаете своему ребенку что у него получится – пусть даже с 10-й попытки – у него получится. И этот навык борьбы – станет его основой, его внутренним стержнем.
Если убедить своего ребенка что мир состоит из возможностей – он будет искать и видеть данные возможности. А если мир полон угроз – то он будет фокусироваться на поиске и избегании угроз.
Сравнивайте его в негативном ключе со своими сверстниками – и он приобретет неуверенность и низкую самооценку, бороться с которой придется всю жизнь.
Говорите ему, что он ленив, ни на что не годен и вырастет никчемным человеком – он выполнит все ваши «ценные» указания.
Говорите ему что верите в него -и он поверит в себя. И превзойдет все ваши ожидания.