Эхолалия, повторение фраз из мультиков, одни и те же вопросу по кругу...
Речь в статье пойдёт о различных формах навязчивой речи:
- эхолалии (повторение услышанных слов или фраз),
- скриптинг (цитирование сцен из фильмов, песен и т.п.)
- использование неологизмов (собственных, не общепринятых слов)
- повторяющиеся вопросы (один и тот же вопрос задаётся много раз, даже если ребёнок знает на него ответ или уже отвечали много раз и разными способами).
Начнём с общих рекомендаций:
- Мы сами активно учим детей общаться.
Иногда у нас есть такое чувство, что если речь есть и какие-то предложения есть у ребёнка, то он как будто бы сам может научиться общаться. И даже удивляемся: «Почему речь есть, но он её использует не по назначению?»
У детей с нарушениями коммуникации и взаимодействия (РАС, ЗПРР, СДВГ и др.) - это частая проблема, у них особые отношения со звучащей (внешней) речью.
Он не научиться коммуницировать и полноценно общаться сам, даже если слова есть и речь (говорение, произношение вслух) запустилась! Ему надо целенаправленно помочь в этом!
То есть это не происходит само собой (как при типичном развитии речи). Если мы его не научим, скорее всего, будет словарный запас расти.
Но такие проявления, как эхолалия, непонятные бормотания, разговоры по сценарию (когда ребёнок всех выстраивает, чтобы только об этом говорили, только на эти вопросы отвечали, строго определëнные слова использовали, а какие-то наоборот, не разрешает произносить вслух) - это всё останется и в более взрослом возрасте.
Я приводила статистику, что по исследованиям дети с аутизмом с хорошо развитыми речевыми навыками (то есть могут говорить любые слова и предложения) используют речь именно для общения с людьми всего на 10%. А остальное, как раз приходится на эхолалию, проговаривание вслух цитат из мультиков, пересказывание длинных диалогов героев фильмов или литературных произведений.
То есть, если оставить как есть сейчас у ребёнка, то развитие речи будет двигаться именно по такому сценарию.
А нам надо её перенаправить, и это возможно с помощью стратегий общения и взаимодействия RDI.
2. Действия приносят ясность!
Выбирайте несколько стратегий из списка ниже. Пробуйте, применяйте на практике.
Только тогда вы поймëте и увидите, какая гипотеза подтвердилась/какая нет, что сработает в вашей ситуации, а что нет - и тогда нужно продолжать поиск и пробовать что-то другое.
«Действия приносят ясность» - это значит, необязательно будет тот результат, который мы хотели, но точно будет понятно, куда двигаться дальше: продолжать применять эту же стратегию или подключать новые, альтернативные.
Стратегии и принципы работы с навязчивой речью:
1. Стараемся не подстраиваться под шаблоны/схемы беседы ребёнка
Мы стараемся предложить что-то своё и туда ребёнка пригласить. Это что-то пока для него незнакомое, но интересное и мы можем приглашать познакомиться с этим.
Если есть какие-то жёсткие речевые шаблоны, заученные фразы, как заезженная пластинка - мы прямо туда хотим вклиниться и что-то поменять.
Но это достаточно сложно и не нужно!
Мы не начинаем обучение в этом контексте, мы выбираем нейтральную тему или предложение для беседы, свою, другую. Не ту, где у ребёнка уже сложился стереотип.
2. Важно знать структуру/схему общения и диалога:
«Кто-то сказал - я услышал, принял, обработал - ответил» - 3 этапа.
Нас интересует больше средний промежуточный этап: приём и обработка информации - осознанные процессы.
Поэтому на начальном этапе мы используем очень простые речевые связки (слова, фразы).
Делаем паузы обязательно, даём ребёнку время на приём/обработку, а не начинаем снова повторять одно и тоже или другими словами повторять свою реплику.
Не создаём беспрерывный поток из своей речи, обращений!
3. Помним, что у каждого человека (даже взрослого) есть свой лимит. Сколько мы вообще информации можем воспринять по объёму, продолжительности, сложности содержания.
Например, я буду читать вам лекцию. Если даже я очень выразительно буду говорить о разных вещах, но тема эта для вас сложная, непонятная, не актуальная (чужая) - то вы из уважения можете послушать 10-15 минут от силы.
Если вам какой-то профессор будет эту тему рассказывать своим научным языком с терминами и статистикой - то вы совсем заскучаете.
А если вы начнёте профессору рассказывать про жизнь родителя ребёнка с аутизмом - он тоже быстро «выпадет» из разговора, потому что ему это не интересно.
Этот всё на примере со взрослыми, а у детей лимит ещё меньше. Поэтому мы их не перегружаем и помним, про паузы на приём/обработку информации.
4. Применяем технику «спотлайтинг» (подсвечивание) из подхода RDI.
Мы меньше используем фраз вроде «ну сколько можно?!», «перестань повторять!», «ты уже 10 раз спрашивал!» и т.д.
То есть, мы не боремся, а просто подсвечиваем проблему - «выпадение» ребёнка из русла и хода развития беседы.
Нужно вывести это выпадение на осознанный уровень, чтобы просто ребенок сначала это заметил. Потому, что у него это происходит неосознанно, автоматически, по привычке (заученные фразы, одни и те же вопросы).
Мы хотим, чтобы дети начали замечать, что у них «изо рта вылетает».
Чаще подсвечиваем без слов:
- широкие глаза с интересом, улыбка, паузы ожидания.
Можно использовать междометия:
«Аааа..», «О!», «Ммм...»
Можно просто сделать паузу в такой момент и посмотреть на него внимательно и спокойно.
Вместо «10 раз уже спрашивал!»:
Можно обозначить себя в этот момент:
Я устала про динозавров говорить. Давай про другое? (предложить нейтральную тему, где нет зацикленности)
Мне кажется, ты меня перебиваешь...
Сейчас мне очень хочется поговорить про...
Мы уже много раз поговорили про... Я хочу поговорить о....
Мы уже много раз поговорили про... И я устала...
Мне нужен перерыв...
Показать карточку, которая будет означать тайм-аут, или сделать жест руками, показывающий, что вы в домике, пока недоступны - у вас перерыв.
Вместо «перестань повторять!», подсвечиваем:
- Я вижу, ты хочешь знать...
- Давай нарисуем ответ.
- Предложите визуальный способ объяснения.
- Я слышу тебя. Я понимаю, это важно.
- Давай запишем это?!
Предложите способ зафиксировать мысль.
Ты сказал это (конкретное число) раз. Теперь моя очередь говорить.
Этот вопрос уже был. Давай посмотрим в нашу книгу ответов! Создайте свой визуальный справочник с картинками, фото, вырезками определений, цитатами из книг/энциклопедий.
давай после прогулки об этом поговорим
Сейчас время для (текущее занятие). Вопросы - потом.
Установите чёткие границы времени.
Можно внести в расписание дня/недели, определить конкретные место и время, когда мы разговариваем о специнтересах ребёнка.
5. Техника «присоединение» из Son Rise (развивающий подход, комплиментарный RDI)
Часто ребёнок повторениями закрывает какую-то потребность. Когда есть желание и возможность у родителя - можно присоединиться и говорить фразу вместе с ним. С одной стороны, это увеличивает вдвое действие - звучание того, что нужно ребёнку, с другой - это не борьба, а принятие. И ребёнок чаще замечает, ЧТО он говорит.
Можно повторять полностью с ребёнком фразы, как бы возвращая их.
«Я услышала...(фраза)»
И потом плечами пожать, типа «не знаю»
Ещё способ: переспрашивать. Как будто я не расслышала или не поняла, что говорит ребёнок, и спрашиваю
«Что?»
Или повторяю часть его фразы
Почему динозавры... что там?
или
Как ты сказал?
А для того, кто не понял- обычно повторяют ОСОЗНАННО или перефразируют свой вопрос.
Или молчат, так как только что сами заметили, что что-то произносят. Этого мы и хотим от наших детей!
6. Не уходить в конкретику, пытаясь ответить на странные или страшные вопросы ребёнка
Часто помогает не смотреть на то, на что пытается указать ребёнок, а ответить на причину его запроса.
Например, ребёнок постоянно спрашивает: «А бабушка уехала?». Хотя он сам провожал бабушку на вокзал, видел, что она уехала, махал ей рукой, но спрашивает об этом каждый день уже в течении недели.
Мама поняла, что его интересует совсем не ответ на этот вопрос и сказала:
«Ты, наверное, соскучился по бабушке? Тебе понравилось с ней быть? Здорово вы плескались в бассейне! Давай посмотрим видео на телефоне, как вы с бабушкой купались? Хочешь её увидеть? Давай позвоним ей по видеосвязи и поболтаем!»
И это правда помогло, ребёнок успокоился, понял, что его действительно правильно понимают и удовлетворяют истинную причину вопроса.
Друг нашей школы логопед-филолог из Польши, и по совместительству мама девочки-подростка с аутизмом поделилась историей:
«Дочка стала часто спрашивать у меня:
- Мама, что будет если я упаду с крыши?
И вначале я ей объясняла, что ты повредишься, и даже проводили эксперименты, бросали разные предметы с высоты, чтобы показать, что они разбиваются. В общем, разбирались конкретно с этим вопросом, который она задаёт. Это не помогало, дочка продолжала спрашивать.
А потом из любви, спокойствия и тишины в голове мне пришёл такой ответ:
«Ничего не случится. Потому, что ты не упадешь. Я тебя люблю и не отпущу!»
Смотреть в другую сторону от вопроса - видеть намного шире, за конкретными словами ребёнка, чтобы удовлетворить истинную причину его поисков ответов.
В статье краткая выжимка живой встречи Юлии Снежко с родителями особых детей по теме «Навязчивая речь у ребёнка с РАС. Как научить общаться осознанно?»
Это 1.5 часа ценных рекомендаций от Юлии Снежко и разбор конкретных ситуаций с разными детьми.