Читала книгу А.В. Цветкова «Гиперактивный ребенок: нейропедагогика саморегуляции», точнее уже заканчивала – дошла до главы «Заключение». В ней перечислялись «ряд положений нейропедагогики, основанной на лурьевском подходе». Их я когда-то даже конспектировала, в голове они у меня как мантра нейропедагогическая. Но вот на один пункт на этот раз взглянула другим взглядом. Больно уж мне словечко «застольное» понравилось. Очень точное!
Процитирую: «в развитии личности и произвольности следует учитывать ТЕЛЕСНОСТЬ как основу психики. Современное образование – часто строго «ЗАСТОЛЬНОЕ», игнорирующее потребность психики в движении для освоения пространства своего тела и предметного окружения».
И тут с болью в душе понеслись в голове картинки, как малышей усаживают за столы, чтобы «тренировать усидчивость», как дошкольников готовят к школе исключительно за партами с рабочими тетрадями, прописями и букварями. Школьники с трудностями обучения, с особенностями развития и поведения чуть ли не приклеиваются к стулу. Не можешь выучить таблицу умножения – сиди и учи. Плохо пишешь диктанты – бери тренажер и пиши, пока не научишься.
Лично я видела ребенка на диагностике – прекрасную, замечательную девочку 6 лет, которая за столом превращалась в извивающегося червяка, краснела, потела и ерзала, но и 5 минут просидеть не могла. При этом она очень старалась. Представьте, сколько энергии у ребенка уходило на то, чтобы ровненько сидеть за партой. А нужно ведь еще и слушать, и выполнять задания. Привели ее готовить к школе, говорили, что пробовали разные методы обучения на разных «подготовишках», а результатов нет. Не читает, не считает, не пишет. Не любит учиться, в школу не хочет.
Где написано, что ребенок должен до школы вести «застольный» образ жизни (надеюсь, все верно поняли значение)? Наоборот, чтобы в школе ребенок «сидел хорошо», надо чтобы до школы он вовсе не сидел, а двигался! Бегал, прыгал, висел на турниках, катался на велосипеде и т.д. Всему свое время!
А при чем здесь дошкольное обучение, скажете вы?
Все отлично, обучение через движение – самое то в этом возрасте. Чтение, математика отлично вписываются в подвижный формат. Да и к письму нужно в первую очередь готовить тело, тогда и рука сама органично «приготовится». Прописи тут точно не первостепенную роль сыграют.
Теперь на примере. Учимся ориентироваться в числовом ряду.
1 вариант: сидим за партой, в руках линейка. Ищем названное число, называем соседей, предыдущее, последующее число. Статика, плоскость, механические действия.
2 вариант: на полу разложены масштабные модули с цифрами последовательно в ряд. Ребенок встает на названное число, смотрит вокруг. Шагает вперед, назад, телом «проживает» последовательность. Ему нравится двигаться, он с удовольствием выполняет инструкции.
Какой вариант эффективнее и интереснее? Ответ, я думаю, очевиден.
А теперь внимание к школьникам с трудностями обучения. И вновь нет застольному обучению, особенно если мы говорим, например, о детях с СДВГ. Тут очень тонко нужно выстраивать работу и не обязательно за столом. Если мы понимаем, что ребенок с трудом удерживает правильную позу, это очень энергозатратно для него, нет смысла давать ему многочисленные задания в этом положении. Все силы будут уходить на то, чтобы сидеть, как положено, какое там вспоминать и применять правила. На это уже нет никаких сил.
*В последнем абзаце говорю исключительно об очень "подвижных" детях и отнюдь не призываю школьников выходить из-за парт.
Мы всегда настраиваемся на ребенка, никогда не нарушаем законы его естественного развития. Мы лишь помогаем ему учиться, настраиваем на нужные волны. Вот это как раз и есть экологичность в нейропедагогическом подходе в обучении.
Вывод простой: учимся в движении, согласно возрастным и индивидуальным особенностям развития. Так эффективнее и полезнее.