5.
Дидактические (общеметодические) принципы.
1) Принцип наглядности.
Данный принцип основан на теории отражения ("От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике" - В.И. Ленин), а также на учении И.П. Павлова о взаимодействии первой (все органы чувств) и второй (речь) сигнальных систем.
В этом подходе слуховая наглядность важнее зрительной. Язык сам по себе — основное наглядное средство, без которого невозможно освоить иностранный язык (ИЯ). Поэтому в методике советуют активно использовать технические средства обучения (ТСО). Они помогают создавать на уроках ситуации, близкие к реальным, создают иноязычную среду, способствуют беспереводному владению ИЯ, стимулируют учеников к свободным высказываниям и дают возможность организовать самостоятельную работу.
Слуховая наглядность может сопровождаться дополнительными зрительными опорами в виде текста, картинок, схем, таблиц и т.д. Для овладения аудированием на ИЯ данная наглядность имеет большое значение. Для развития умения говорения в искусственных условиях (занятия в классе) необходимы как слуховая, так и зрительная наглядности, которые помогают моделировать ситуации общения.
Формирование навыков техники чтения также осуществляется с помощью наглядности (слуховой и зрительной). Учащиеся слушают текст в записи, зачитанной носителем языка, а пониманию помогают иллюстрации в книге, слайды, картинки на интерактивной доске, заранее подобранные в интернете и т.д. Все эти средства наглядности обогащают представление учащихся о культуре народов изучаемых языков.
2) Принцип доступности и посильности
Обучение строится на основе возможностей учащихся, чтобы они не сталкивались с непосильными трудностями. Однако это не означает, что трудностей не будет совсем. Преодолевая посильные сложности, ученики получают чувство удовлетворения от изучения языка. Этот процесс может проходить самостоятельно или с помощью учителя, который использует эффективные методы обучения.
Доступность обеспечивается как самим учебным материалом, так и его организацией (от легкого к трудному, от знакомого к незнакомому), методикой работы как на уроке, так и во внеурочное время.
Посильность предполагает построение учебного процесса по ИЯ с учетом реальных возможностей учащихся. Это должно находить отражение в объеме предполагаемого материала (он не должен быть слишком большим); в определении качества усвоения материала. Посильность также может проявляться в темпе продвижения.
3) Принцип прочности
Данный принцип приобретает особое значение при обучении иностранным языкам, так как имеет место постоянный рост, постоянное увеличение единиц языка и речи. Вводимые в память учащихся словарные единицы должны удерживаться и сохраняться в течение длительного времени, чтобы они могли легко и быстро вспоминать их через определенный промежуток времени.
Прочность обеспечивается: а) содержательностью самого изучаемого материала, ощущением его важности и необходимости для общения в устной речи;
б) яркостью преподнесения при ознакомлении новым материалом (оно должно затрагивать чувства и мышление). Учащиеся должны осуществлять синтез, анализ, сравнение, обобщение;
в) достаточно большой тренировкой в восприятии и воспроизведении материала сразу же после ознакомления с ним. Необходимо первичное и последующее закрепление материала (на следующих уроках).
Методическое правило: если нет времени для первичного закрепления, то объяснять новый материал не рекомендуется.
При закреплении материала должны включаться в работу все анализаторы: слуховой, зрительный, речедвигательный (необходимо всё проговорить).
«Мы скорее и прочнее запоминаем иностранные слова, если будем читать их, произносить вслух, слушать и в то же время писать. Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету» (К. Д. Ушинский);
г) самостоятельным творческим применением материала при решении коммуникативных задач (при общении);
д) систематическим контролем учителя за усвоением материала учащимися. Такой контроль приучает учащихся работать систематически, а учителю вовремя выявить то, что учащиеся не усвоили.
3) Принцип систематичности и последовательности.
Систематичность лежит в основе построения учебников, учебных программ и учебных планов. Он определяет систему работы учителя и учащихся в процессе ОИЯ при подаче материала, выборе упражнений для учащихся. Данный принцип предусматривает повторение, обобщение, систематизацию учебных материалов как по темам, так и по речевым действиям.
Принцип последовательности выражается в определенном порядке предъявления материала, усвоения и действия с ним. Необходимо идти от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному.
Систематичность и последовательность задаются авторами УМК (учебно методических комплексов), а в процессе практической работы зависят от учителя.
4) Принцип индивидуального подхода (индивидуализации).
При ОИЯ очень важно учитывать индивидуальные особенности учащихся, их природные данные и способности, к чему тяготеет интерес.
Ученики бывают очень разные: экстраверты — любят общаться, другие любят быть наедине с собой, с трудом входят в общение — интроверты. Одни бывают «дедуктивисты» — рационально-логический тип (любят, когда дают правила), другие — «индуктивисты» — интуитивно-чувственный тип, обладают способностью самостоятельно обнаружить правила, закономерности, просят посложнее упражнения.
Помимо этого существует модель VARK, разработанная Нилом Флемингом, которая разделяет учащихся на четыре основных типа в зависимости от предпочитаемого способа обучения:
- Визуалы (V) — лучше всего учатся с помощью наглядных пособий и изображений.
- Аудиалы (A) — преуспевают в обучении, слушая и говоря.
- Учащиеся, которые читают и пишут (R) — лучше всего учатся через чтение и письмо.
- Кинестетические учащиеся (K) — лучше всего учатся через физическую активность и опыт.
Одни ученики требуют большого внимания, жесткого управления, другим необходимо гибкое управление, третьи предпочитают свободу в выборе способа обучения (такие учащиеся сами находят оптимальный путь овладения ИЯ).
Для правильной организации учебного процесса учителю необходимы знания в области психологии.