В журнале НовГУ «VERBA. Северо-Западный лингвистический журнал» вышла статья об этапах освоения ребенком стилистических возможностей русского языка. Автор работы — заведующая кафедрой языкового и литературного образования ребенка Российского государственного педагогического университета имени Герцена Марина Елисеева.
Исследование было основано на материалах длительного наблюдения за речью Лизы Е., которые велись автором работы от рождения ребёнка и на протяжении 10 лет. Кроме того, автор разработал и провел эксперимент с участием двух детей с принципиально разными подходами к речевому общению: референциальным и экспрессивным. Ребёнок с референциальной стратегией опирался на определенные объекты, факты, понятия и идеи, с экспрессивным – на эмоциональные выражения.
Учёный исследовала, в каком возрасте дети начинают видеть разницу между стилистически окрашенными словами и из каких источников ребенок черпает это знание. По словам автора, дети учатся правильно произносить слова, строить предложения и пополняют свой словарный запас, слушая взрослых. О стилистических особенностях слов ребенок прежде всего узнает из художественных произведений. Чтение обогащает детский словарный запас, включая в него редко употребляемые в повседневной речи слова, в том числе и имеющие стилистическую окраску.
Первый этап освоения ребенком стилистики русского языка — имитация ребенком стилистически окрашенной лексики – от 2,5 до 7 лет. Ребенок воспроизводит речь взрослых, которые используют слова с эмоциональной и стилистической окраской, а также запоминают яркие фразы из книг, мультфильмов, кино и песен.
— От 2,4 до 3 лет встречаются следующие типы стилистически окрашенных единиц, — рассказала Марина Елисеева, — Первый – разговорная лексика: перекусить, свинячить, слопать, захныкать, плясать, работёнка, бельишко, хулиганка, полегонечку-потихонечку. Просторечная – обалдела, хлебать. Книжная – погубить, дремучий, коварная, иди с Богом. До 3 лет ребенок не осознает функционально-стилистических различий. После 3 лет стилистически окрашенные слова продолжают употребляться ребенком, хотя количество их незначительно. В основном это разговорные или просторечные слова – притащились, озверела, в отпаде, бабуся, напоследок. Изредка встречаются книжные: «Какие-то негодяи сломали горку».
Примерно с пяти лет дети начинают замечать стилистические оттенки слов. Начиная осознавать стилистику после пяти лет, чаще всего дети реагируют на устаревшие и просторечные слова: эти стилистические значимости раньше других появляются в детском сознании. Источником просторечной лексики в первую очередь является речь окружающих, а устаревших слов – в основном искусство – не только литература, но и кино, мультипликация, театр.
Дети старшего дошкольного возраста без труда распознают устаревшие слова. При этом выбор слов зависит не только от того, что нужно сказать, но и от конкретной ситуации общения.
— К 8–9 годам из активного лексикона ребенка референциального речевого стиля исчезают стилистически окрашенные единицы, употребляющиеся преимущественно в книгах, то есть книжные и разговорные «олитературенные» лексемы, — отметила учёный. — Это происходит поскольку ребенком еще не освоена такая особенность разговорной речи, как взаимопроницаемость стилей. Быстрая и часто довольно резкая смена стилистических регистров в речи взрослых вызывает языковой протест. Ребенок экспрессивного речевого стиля свободно использует устаревшую, высокую, книжную лексику в разговорной речи, но часто не осознает ее стилистической окраски.
Изучение освоения стилистики ребенком проливает свет на проблему соотношения активного и пассивного лексикона, говорящего: осознав существование различных сфер употребления слов, ребенок референциального речевого стиля перестает употреблять маркированные слова в активной речи.
— Постепенно у ребенка складываются представления об уместности использования тех или иных слов в устной речи или в книгах: одни слова больше «для книжки подходят», а другие – говорят, — пояснила учёный. — Ребенок удивляется, что в книге могут быть употреблены грубые слова: «А почему в конце хрестоматии такие словечки – кокнул, капут?». Вследствие этого стилистически окрашенная лексика перекочевывает из активного лексикона ребенка в пассивный.