Методы исследования в методике обучения иностранным языкам (ИЯ).

3.

В методике выделяют основные и вспомогательные методы исследования.

Основные: 1) изучение теоретического опыта отечественных и зарубежных методических школ — педагогических, психологических и методических теорий в прошлом и на современном этапе развития этих наук, критический анализ литературы базовых и смежных наук; 2) изучение и обобщение положительного и практического опыта преподавания ИЯ в школе; 3) эксперимент; 4) опытное и пробное обучение, а также массовое экспериментально-опытное обучение.

Вспомогательные: 1) наблюдение; 2) беседы; 3) тестирование; 4) хронометрирование (измерение во времени); 5) анкетирование.

Для того чтобы исследование в методике считалось действительным, необходимо провести эксперимент, так как с его помощью на практике можно доказать или опровергнуть какие-то теоретические положения или гипотезы.

Основным видом эксперимента является обучающий эксперимент. Различают несколько видов обучающего эксперимента: а) в зависимости от целей: 1. разведывательный или поисковый; 2. основной; 3. повторный или дополнительный (проверочный); б) в зависимости от условий: 1. естественный (проводится в классе); 2. лабораторно-групповой; 3. индивидуальный; в) в зависимости от методики проведения: 1) традиционный; 2) перекрестный (два класса идут по разным программам, а затем меняются); г) в зависимости от сроков проведения: 1. длительный; 2. кратковременный; 3. отсроченный.

Разведывательный эксперимент проводится для того, чтобы выяснить возможность реализации гипотезы в данных условиях, для уточнения отдельных моментов, деталей, организационных форм.

В основном эксперименте осуществляется главная цель исследования — получение необходимых данных, подтверждающих или опровергающих гипотезу, эффективность или неэффективность предлагаемых принципов.

Повторный эксперимент обычно полностью или частично воспроизводит условия или ход основного эксперимента. Целью является проверить объективность научных данных основного эксперимента. Совпадение результатов данных основного и повторного экспериментов свидетельствует о надежности данных, об их объективности. Этой же цели служит и перекрестный эксперимент. Он состоит в том, что контрольная и экспериментальная группы меняются местами.

Лабораторный эксперимент проводится в искусственных условиях (не в классе), в связи с чем его результаты не имеют решающего значения и используются как дополнительные данные к данным естественного эксперимента.

Для любого эксперимента нужны тесты. Их делят на предэкспериментальные, текущие, завершающие и отсроченные. Цель — определить начальный, текущий или конечный уровень знаний, навыков и умений.

Отсроченный эксперимент имеет целью проверить прочность знаний, навыков и умений.

Завершающим этапом методического исследования является экспериментально-опытное обучение. Оно проводится на материале, ранее проверенном экспериментально в отдельных классах. Данное обучение позволяет с большей степенью объективности выявить степень эффективности данного метода или приема обучения. Его следует отличать от массово-опытного обучения, которое используется для апробации новых учебников, других учебных материалов, для распространения передового опыта учителей. Такое обучение не предполагает предварительного экспериментирования.