При создании материалов для 5-7 классов в прошлом году я заметила, что некоторые задания требуют развернутых пояснений, а не просто ответов. Это касается не только олимпиадных заданий, но и обычных типа «вставьте буквы. Орфограмму обозначьте».
В первые годы работы в школе я постоянно спрашивала у опытных коллег, что есть, например, -надцать- в числительных, и ответы были всегда разными. Приходилось штудировать справочники и словари.
Кстати, предпочтительнее относить эти числительные к простым, о чем свидетельствуют ответы на многочисленные вопросы читателей портала Грамота.ру.
И тогда подготовка к урокам растягивалась на 2 и более часа. Мой долг — сделать для вас тоже самое!
Покажу на примере одного из уроков в 6 классе, какие проблемы могут возникнуть:
— Повторение орфограммы «Правописание И/Ы после ц». Мы привыкли, что «в существительных на -ция мы всегда напишем ИЯ», но что есть в слове это -ция? Детям предстоит углубиться в словообразование (и это единственный класс, в котором словообразование выделено в раздел!), поэтому можно и нужно рассмотреть суффикс -ациj’-!
— Повторение орфограммы «Правописание о/е после шипящих в окончаниях существительных». Как правильно: пажем или пажом? Типажем или типажом? Если ориентироваться на Розенталя, то ответ получим не тот, что зафиксирован в словаре Академос. И это я уж не говорю о том, что нужно дать лексическое значение слов типа баржа, праща!
— Повторение орфограммы «Правописание приставок на -з/-с». Все было хорошо, пока ученик не спросил, почему пишется з в слове безвкусный, если звук в начале слова глухой. А вот! Согласно порталу Грамота.ру ориентируемся на буквы, обозначающие согласные звуки.
Вот с этого момента я поняла: нужны пояснения. Иногда разбор упражнения из учебника (даю на дом задания из него) выходит на полтора листа!
Коллеги, поделитесь, сколько времени занимает у вас подготовка урока русского языка?