Воспитатели, учителя, да и, в общем-то, родители привыкли, что дети - создания энергичные.
Когда любой взрослый человек уже может валиться с ног от усталости, ребенку - всё нипочём: бегает, скачет сайгаком, громко смеётся и шалит. Еще и успевает при этом поспорить, покапризничать и втянуть в свои проделки других людей.
С детьми с особенностями развития - дело гораздо интереснее…
Нет, я сейчас не имею в виду детишек с нарушениями опорно-двигательного аппарата: их усталость - сугубо индивидуальна, а любые их движения - должны тщательно контролироваться специалистами.
Я говорю о ребятах с ментальными нарушениями. А таких детей - как раз очень-очень много у нас на работе в социальном спецучреждении для детей с ОВЗ (санаторного типа).
Например...
В одной из прошлых смен, у нас в стационаре был только один ребенок "с ортопедией" и один "со зрением", а остальные - все-все ребята-ментальники.
Конечно, я сама - не медик, не психолог, и даже не воспитательница стационара, которая находится с ребятами круглыми сутками: я (вместе с соседками по кабинету) провожу творческие кружковые занятия с детьми. Но это не значит, что с ними я провожу меньше времени. Нет, всё так же: просто дети на занятиях постоянно сменяют друг друга.
Поэтому, на наших занятиях - и на наблюдение, и на общение (если такое возможно), и на полезные продуктивные действия (тоже, если возможно) с детьми - времени целый вагон.
"Если возможно" - это я о чём?
Почему в предыдущем абзаце я в скобочках указала слова "если возможно"…
Ну, право, отнюдь не всегда с нашими ребятками возможно взаимодействовать привычными способами!
- Кто-то из них - вовсе не настроен на общение: он скорее будет прятаться за маму, за жалюзи, за дверь, под парту… только бы не видеться с чужими тётками-специалистами, которые (по инструкции!), несмотря ни на что, усердно ищут подход (разумеется, без кнутов, а только с пряниками).
- Другой ребенок - вообще в кабинет не войдет, а будет только кричать, упираться, драться и кусаться. Ну, не понимает дитё, ввиду своих тяжелых нарушений, куда и зачем его привели.
- Еще какой-нибудь ребенок - тоже не хочет идти на занятие. Может, он, в отличие от предыдущего товарища, и понимает, куда и зачем он пришёл, но… заниматься чем-то полезным, а не развесёлым - в его планы не входило. Вот и злится человек.
- А есть и такие ребята, которые и в кабинет спокойно войдут, и даже смогут находиться там без мамочки… Но заниматься - всё равно не пожелают. Потому что им хочется в данный момент играть "во-он в ту деревянную штучку с шариками" (которая стоит на полке у нас в кабинете, вместе с другими играми-пособиями), а не рисовать или клеить аппликацию (по плану). А, заметим, заставлять и угрожать у нас нельзя, можно только увлекать и уговаривать.
Но ведь есть и те, кто всё-таки берётся за творческую работу, и даже начинает её весьма неплохо, но… уже через 5 минут ему всё надоедает, и ребенок начинает ныть: всё, больше не могу, устал…
А педагог при этом удивляется: да как можно устать, если только начали?
Да и не предполагают наши творческие занятия таких вещей, как:
Аааа, не хочешь клеить домик - отложим домик, будем тогда лепить 5 минут собачку, а потом, когда надоест, еще 5 минут порисуем дождик или просто побарахтаем кисточкой в стакане с водой и побрызгаемся в соседей по столу.
Нет, я понимаю, что смена деятельностей творит чудеса! Но, е-мое, такое "чудо" едва ли можно организовать в условиях кабинета, где одновременно могут вести занятия сразу несколько педагогов! Рабочий стол ведь на каждого один. Материалы-инструменты приготовлены на каждый урок (по плану) только для определенного вида деятельности. И вообще, у нас тут не магазин и даже не "монтессорический уголок". Не предполагают наши творческие(!) занятия ежеминутного кружения по кабинету в поисках того предмета, который будет Его Величеству интересен.
Я не злюсь, не жалуюсь и не иронизирую. Я просто описываю несовпадение желаний ребят и возможностей кабинетов и педагогов. И это не моё личное мнение, а общее.
Поэтому, за годы работы в таких условиях, педагоги утвердились в одном: если ребенок, не позанимавшись даже 10 минут из положенных 30, ноет, что он устал - это значит, что товарищ просто избалован и привык, что все должны бегать по струнке с бубнами по первому же капризу.
Опять и снова говорю: это не "злость от выгорания", не "стоны бессилия", не попытки "свалить вину на кого-то за свои недоработки", а общее умозаключение, основанное на постоянном наблюдении… Хоть и понимаю, что осудить педагогов за него (за умозаключение) - проще простого.
Короче, как это часто у меня бывает, растянула… Можно было и покороче. К тому же, иногда этот "как бы стереотип" может и сломаться…
Мальчик А.
Ребенок из стационара, 6 лет, ментальные нарушения.
Обращенную речь - довольно сносно понимает, навыки самообслуживания - хоть и не по возрасту развиты, но хотя бы сформированы. Разговаривать - кое-как умеет. Пусть и невнятно, пусть и обрывками слов, пусть и в речи его больше междометий, чем самих слов - но, по крайней мере, он сам понимает, ЧТО он хочет сказать, и, соответственно, собеседник тоже в состоянии его понять.
Правда, капризный такой!
Даже мама мальчика А. говорила, что в плане капризов он переплюнет любую принцессу: то - не так, это - не сяк, то - хочу, это - не хочу, уйди, отстань, я устал.
Даже на первичном приёме у психолога-диагноста, мальчик А., который, по просьбе психолога, двигал магнитной палочкой шарик по лабиринту, не дойдя даже до середины лабиринта, бросил палочку и захныкал:
- Ыыыы, учтал! Учтал! Я учтал! (устал)
И, чем больше мама его уговаривала дотянуть шарик до конца, тем сильнее и громче мальчик А. стонал и вопил.
А психологу-диагносту некогда было слушать концерт и умолять… да и в обязанности её входило не уговаривать людей что-то делать, а проверять, насколько люди способны к выполнению просьб и заданий.
Ну а если товарищ "учтал" еще на первых этапах - тётя ставит галочку в определенной графе таблицы, которую никогда не показывают нам (педагогам, которые должны непосредственно с ребенком работать… ай-ай-йааай, это парадокс!)
В общем, "забраковали" мальчишку. Но что там у него в бумагах - не сообщили. Как обычно.
Мальчик А. на занятии
Театральный кружок, ведет моя очередная соседка по кабинету.
Занятия у неё никогда не бывают скучными! И даже довольно "тяжёлые" ребята могут увлечься.
Ну, в смысле… Я не имею в виду, что тяжелые неговорящие и мало понимающие детки сразу начинают и говорить... и понимать, и играть - нееет. Но довольно часто случаются "светлые" моменты, когда рыдающее дитё успокаивается, когда смотрит, как педагог катает колобка, поёт его голосом песенку для зайчика.
Или когда какой-нибудь ну ооочень стеснительный заикающийся подросток, который до этого боялся и слово вымолвить - вдруг высвобождается из оков стеснительности, расслабляется, и, забыв о своём логоневрозе, классно играет волка и произносит его фразы чисто и свободно.
В общем, классный кружок! Будь я ребенком - я бы сама с удовольствием в него ходила.
А тут…
Мальчик А. находится на занятии еще с двумя ребятами.
Играют перчаточными куклами сказку "про мышь, Ваньку и ворону" (не знаю, что за сказка… подозреваю, что авторская), сидя за небольшой ширмой.
Сначала всё идёт "по плану" и даже неплохо.
Однако, через некоторое время (довольно недолгое) педагог услышала из-за ширмы жалобно-просящий стон:
- Вщё! Я учтал! Учтал!
Педагог просит хотя бы один разочек доиграть сказку (она ведь небольшая), а мальчик А. - бросил куклу (персонаж Ванька) и захныкал:
- Ааааа! Учтал! Я же учтаааал!
Педагог говорит:
- Ну, тогда просто подвигай куколкой, пока я буду сама твои слова читать.
А мальчик А. в ответ:
- Не-е-е-т! Я учтал! Учтал! Учтал! Уыыыы!
И заплакал.
Конечно, педагог была уверена, что мальчик А. просто капризничает, но всё же поинтересовалась, вдруг его что-то беспокоит, что-то болит, может, стоит маму позвать…
А мальчик А. уверенно ответил:
- Неа! Не болит! Я учтал!
Ну правда… По себе знаю: когда что-то болит - интонация и громкость совсем другие… Наверное, все-таки, мальчик А. немножко лукавит и просто хочет уклониться от работы на уроке.
Но и портить урок скандалами - учитель тоже не хочет. Ведь кроме мальчика А. там есть еще двое других ребят, которым, в отличие от него, интересно заниматься.
Ну и?
Куклу "Ваню" - надел на вторую руку один из тех мальчиков (хоть и на другой у него кукла-мышь была). Текст читала - сама педагог, а те мальчишки - реплики персонажей.
Из-за ширмы не доносилось никаких посторонних звуков, а герои сказки исправно передвигались.
Сказка - закончилась.
Педагог заглядывает за ширму… Один из мальчишек - показывает пальцем на нашего "капризно-уставшего" мальчика А. Ну а тот, сидя на стульчике, облокотившись на комодик, безмятежно спит, сопит и улыбается…
А еще один мальчик (с куклой-вороной) - уверенно сказал:
- Вы - не думайте. Мы его не трогали! Он САМ уснул. Он так уже делал. Много раз! Говорят, он только встал - уже устал. Ну, любит он уставать.
Вот так…
Значит, и правда устал? А как так? А почему? Еще же до тихого часа как минимум часа 2! А что он тогда ночью делал? А вдруг у него изначально режим сбит, потому что дома в семье что-то не так? Нет, это невозможно: мама-то у него - с виду нормальный приличный человек…
Или причина его "злостной утомляемости" - вовсе не в режиме, не в капризах, а в чём-то, что связано с его "диагнозом, о котором нам знать нельзя"?
Аааа, вот и вышли боком эти нововведения с "тайнами-неразглашениями"! Жаль, а то ведь подход к ребенку мог бы найтись гораздо быстрее…
Вам же, дорогие читатели, находчивости и изобретательности при принятии важных решений.