Программа по чтению

Программа по чтению и литературе. Краткое изложение

Цели программы:

• Приобщение человека с детских лет к родной культуре, и только на её основе – к культуре мировой;
• Достижение хорошего уровня чтения: достаточно беглого, с пониманием;
• Развитие способности к пониманию и рефлексии, а также воображение и словарный запас;
• Укрепление интереса к книге, к чтению, расширение читательской эрудиции.
• Развить поэтическую образную речь, пробудить тягу к собственному литературному творчеству.

1 этап программы – учимся читать. Букварный период

Техническая сложность, которую надо учитывать: к нам приходят 6-7-летние дети с разным уровнем подготовки, кто-то даже буквы не знает, а кто-то уже умеет читать. Достаточно много встречается детей, научившихся читать в 3-4 года. Учитель ищет решения – как организовать занятия в такой разношерстной компании, как не погасить интерес у сильных, как втянуть в эффективную учебную деятельность начинающих.

Рекомендуем опираться на умеющих читать, сформировать дружелюбную учебную среду по принципу: кто умеет, тот помогает тому, кому сейчас сложно.

Предлагаемая нами программа многоуровневая. Если бы мы использовали только Букварь и шли по классической программе, методических сложностей не избежать. Умеющим бегло читать – откровенно скучно как бы заново учиться читать по слогам, а не умеющим бывает и сложно, они ещё не все буквы выучили. Мы предлагаем такое устройство занятий, когда каждый может себя в чём-то проявить, задания очень разные, игровые, развивающие память, мышление, речь. Большая часть этих заданий отражена в рабочей тетради «Учусь хорошо читать».

Помимо слогового метода обучения рекомендуем использовать опыт семьи Никитиных и подготовить карточки со словами, не разделёнными на слоги. Игры с такими каточками включает умение схватывать образ слова целиком, что поможет при формировании навыка беглого чтения. Но и слоговое чтение очень полезно для начинающих, здесь формируется умение видеть структуру слова, что вскоре пригодится на уроках Грамоты.

Базовые формы работы на букварном этапе:

1. Работа с Букварём. Дети учатся читать по слогам и читают сами достаточно много, в самых разных формах – индивидуально вслух, молча, в парах, хором… Эти формы работы развивают различные участки головного мозга, готовят ребёнка к умению бегло и с пониманием читать. Рекомендуем к использованию старый советский Букварь, содержащий много полезного материала. Если ребёнок может читать слитно, не по слогам – он читает тексты слитно, а упражнения на слоговое чтение – по слогам.

2. Учитель читает вслух. Подбирает самые интересные книжки, заражает своим интересом, увлекает. В идеале читать детям на каждом уроке, но, конечно, не очень много времени, около 4-5 минут, например – сказки с продолжением, чтобы дети помнили содержание и ждали новый отрывок. Обязательны краткие, пока только краткие, вопросы и обсуждения на понимание. В близком нам педагогическом опыте учитель начальных классов ежедневно в течение 3 лет читал ученикам даже сложные произведения Пушкина, Чехова, Цветаевой… - всё, что сам любил, при этом получил высочайший образовательный эффект.

3. Работаем с тетрадью «Учусь хорошо читать» (для 1 класса).

Тетрадь необходимо распечатать на каждого ученика и подписать. Тетради храним в классе и раздаём в начале урока.

Начало работы – либо с 1 сентября, если класс достаточно подготовлен, либо с 1 октября, после того как по Букварю на начальном уровне освоен навык слогового чтения, изучены многие буквы. Впервые эта тетрадь была использована в Школе юных дипломатов в 1 классе в 2023 году с 1 сентября, все дети успешно справлялись с заданиями, при этом пояснительные тексты читал учитель.

Заданий на слоговое чтение в этой тетради совсем немного, поэтому в дополнение используем Букварь.

Активно задействуем почти на каждом уроке:

• Глазную гимнастику, подвижные паузы, дыхательную гимнастику;
• Таблицы Шульте;
• Скороговорки (добиваемся чёткости в произношении).

4. Гимнастика, прежде всего – глазная и дыхательная. Можно использовать при переходе с одной деятельности к другой. Забывать про гимнастику недопустимо, особенно на уроках чтения и каллиграфии.

5. Словесные игры, загадки - этот материал нужно готовить заранее. К окончанию букварного периода и даже раньше ученики вполне готовы к разгадыванию стихотворений, где известна только первая буква. Как проходит такая игра? Ученики видят на доске загадочные знаки:

М * * * * з * * * * * * * * в н * * * г * * * * * * :

М * * * * б * * *, т * * к * * * * * * п * * * * * * *?

М * * * *, ч * * б * * * * * е * * ч * * * * *,

Д * * * п * * * * * *, ч * * к * * * * * *.

На эту игру может потребоваться не менее 10 минут! Ученики быстро понимают, что тут пропущены буквы, которые надо отгадать. Вот чтобы отгадать первое слово, надо примериться – сколько в нём букв? Кто-то предложит слово «МАМА», учитель поможет посчитать буквы, все убеждаются, что должно быть 5 букв.

Учитель помогает: «Это имя кошки»!

И с очень большой вероятностью кто-то из детей раскроет первое слово: «Мурка».

Для разгадок следующих слов учитель поможет иначе: он впишет вместо нескольких снежинок отдельные буквы, например второе слово может вскоре выглядеть так:

з * Д * М Ч * ВО

И кто-то выпалит: «Задумчиво!»

На первых порах учитель вполне может помогать детям, но общий совет такой: ученикам надо доверять, доверять их сообразительности и работать немного на вырост, в зоне ближайшего развития. Мозг 7-летнего человека очень быстро понимает, что от него требуется и начинает настраиваться на решение сложных задач. Мы многократно убеждались в высоком потенциале детей, в их способности к развитию. Порой они решают такие сложные задачи, что это становится для нас неожиданным. Важно не торопить, не ругать за ошибки, особо не оценивать, искренне воспринимать успехи.

И вот через какие-нибудь 10-12 минут на доске возникает:

Мурка задумчиво в небо глядит:

Может быть, там колбаса пролетит?

Мысль, что бывают ещё чудеса,

Даже приятней, чем колбаса.

А можно начать такую игру с чего-то более короткого и простого, учитель сам может подобрать подходящую по сложности загадку. Например, такую:

С точки зренья паука
Я свисаю с потолка.

Обязательно используем стихотворную форму. Поэтические опыты – самый короткий путь к высокой мотивации. Вскоре ваши ученики сами начнут пробовать себя в поэзии.

Начиная с октября-ноября, раз в месяц производим замер скорости чтения. Объясняем, что быстрое чтение – это не самоцель. Гораздо важнее читать с пониманием, выразительно, артикулировано. И всё же учителю полезно понимать, с какой скоростью читают дети, есть ли прогресс. При скорости 10-15 слов в минуту обычно ребёнок вообще не понимает прочитанное, все силы уходят на узнавание букв.

Пример текста, который используется для проверки техники чтения.

«Спала кошка на крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки очень хитры». (Л.Н.Толстой, 18 слов).

В дальнейшем при проверке могут использоваться тексты, состоящие из 20-30 слов.

Программа Чтение может переплетаться по содержательным идеям и текстам с другими учебными программами: прежде всего рисования и русского языка.

Что мы читаем?

Учитель всегда будет выбирать к прочтению те книги, те произведения, которые ему ближе, это нормально, но мы в любом случае составляем список обязательной литературы.

Базовые произведения, с которыми мы знакомим наших начинающих читателей, отражают прежде всего мир родной культуры. Такие сказки как «Курочка Ряба», «Колобок» «Бой на Калиновом мосту», «Крошечка-Хаврошечка», «Гуси-лебеди» и многие другие закладывают важнейшие представления о чести, преданности, достоинстве, любви к Родине.

В эту сокровищницу входят также другие русские народные сказки, сказки А.С.Пушкина, рассказы Л.Н.Толстого, сказка «Конёк Горбунок» и другие. Эти тексты помогают сформировать целостное мировоззрение.

Нормы техники чтения по ФГОС

Федеральный государственный стандарт образования включает в себя нормы техники чтения, которые являются ориентировочными. По ним можно проверить результаты обучения ребенка за определенный отрезок времени, но в любом случае нужно учитывать особенности ребенка. Один ученик может прийти в первый класс с большой базой знаний и умений, и его результат будет лучше другого ученика, который начал обучение совсем без подготовки. Однако прогресс у последнего может быть более значимым и качественным. Учимся находить подход к любому ученику, подчеркивая его индивидуальность и природные таланты.

Рекомендуемые ориентиры по скорости чтения (на условную «5»):

• К концу первой четверти первого класса - 20 и более слов в минуту;
• К концу второй четверти – 25 и более слов в минуту;
• К концу третьей четверти – 40 и более слов в минуту;
• К окончанию первого года обучения – 45 слов в минуту и более (минимум 25, темп чтения ниже 25 слов в минуту считается неудовлетворительным результатом обучения в 1 классе).

Итак, к окончанию букварного периода мы читаем примерно 30 слов в минуту, с удовольствием слушаем интересные книги, которые читает учитель, мы составляем свою библиотечку, мы закончили проработку тетради «Учусь хорошо читать».

Главное: урок чтения – один из любимых уроков, где мы не просто учимся читать, но получаем наслаждение от красивых текстов.

В первый год обучения Чтение (особенно вместе с рисованием) – возможно единственный учебный предмет, по которому допускаются домашние задания, в том числе – на каникулы. Важно, чтобы эти задания воспринимались с радостью, как часть игры.

Ещё одна игра – в скороговорки, которые надо повторить на время, по секундомеру, три раза подряд, не споткнувшись. Список чемпионов постоянно обновляется и весь класс знает, что Витя Петров – чемпион 1 класса по скороговорке «От топота копыт пыль по полю летит» с результатом 5,4 сек. А Маша Смирнова проговорила скороговорку про лавирующие корабли за 6,2 сек. В этом соревновании могут принять участие родители и учителя.

Так мы не только учим читать, не только развиваем речь, но и постепенно концентрируем внимание учеников, что чтение – это увлекательно, что это ключевой навык на всю жизнь.

2 этап. Краткий курс «Осмысленное чтение»

Окончен букварный период - переходим на новый уровень осмысленности

Осмысленное чтение на материале сказок и небольших рассказов. Умение извлекать скрытые смыслы — 7 уровней понимания.

Понимание 1-го уровня. Снятие и удержание сюжетной линии в форме знаковой конструкции (схемы событий, цепочки рассуждений и т.п.). Необходимо разбить текст на фрагменты, смысловые единицы и зафиксировать их в виде рисунка, схемы, графика (в зависимости от характера текста подбираются адекватные способы знаковой фиксации).

Понимание 2-го уровня. Выделение деятельностной структуры текста:

· как действий участников и событий (если есть) - этого хватит на первые два года обучения;

· как последовательности операций (руководства, инструкции, рецепты…)

· как структуры разворачивающихся смыслов (например, при описании пейзажа, в философских размышлениях).

Различение события («яичко упало», «разбилось») и действия («мышка махнула хвостиком»). Схема улавливает возможную причину (пока это лишь гипотеза!) и следствие.

Здесь важно обсудить: кто и что фактически делал. Пока без ответа на вопросы – зачем и почему. Дел – бил. Мышка – бежала. И удержать в простейшей схеме.

Понимание 3-го уровня. «Точки удивления». Почему персонажи такие странные? На этом этапе мы начинаем проявлять деятельностные основания поступков. И фиксируем их в виде вопрошающей знаковой конструкции. На доске постепенно появляется список вопросов, недоумений, странностей — что в тесте нам показалось удивительным (вопросы задают участники, ведущий помогает оформлять):

· Почему дед с бабкой плачут, если сами хотели разбить яичко?

· Почему баба била яичко, если уже видела, что дед не разбил?

· Откуда курочка знает, какое яичко она снесёт?

· Почему мама (в рассказе Л.Н.Толстого «Косточка») запрещала сыну кушать сливы?

· Что на самом деле делала мама, оставив сыну наедине со сливами и запретив их кушать?

· Понимает ли папа, почему Ваня сначала покраснел, а потом побледнел?

· и т.п.

Пока вопросы остаются без ответов, очень важно сохранить смысловое напряжение, вопросы должны вызывать желание найти ответы — до проработки понятий (4 уровень). Но уже готовится база для получения ответов на вопросы 2-го порядка:

· С какой целью совершаются действия (либо действия не имеют цели?);

· Осознают ли действующие лица свои цели?

· Понимают ли причины своих поступков?

Понимание 4-го уровня. Работа с понятиями. Понятия как содержательная основа текста, структурирующая сознание персонажей.

Уже при работе на 2-3 этапах начинаем выделять из текста ключевые понятия, выписывая их отдельным списком. Зачастую эти понятия-ключи автором не названы, а описаны их проявления («Ваня покраснел»... – Толстой не пишет, что Ване стало стыдно, он нам доверяет эту работу понимания. Или «Все засмеялись» - а что тут, собственно, смешного и т. п.).

Теперь необходимо раскрыть содержание этих понятий, в том числе — вне контекста произведения:

Ваня побледнел (рассказ «Косточка»). Почему? Гипотеза: испугался. А что такое испуг? Чем, например, отличается от страха? Вам приходилось пугаться? Как это происходит?

Ваня покраснел как рак. Почему? Гипотеза: стало стыдно. А что такое стыд? Вы испытывали это чувство? Как это происходит? Как со стыдом связано чувство вины? Совесть? А что это? Выписываем…

Описание действующих лиц: что управляет их действиями (страх, зависть, хвастовство… - как это «работает»?).

Как устроено «сознание» зайца, волка, медведя? Как устроено «сознание» Колобка, если лисица всё же съедает его на последнем этапе? Как устроено «сознание» лисицы? Ну то есть как для неё выглядит мир, как она понимает свои задачи?

Как происходит столкновение подобных целей, смыслов, миропониманий, знаковых конструкций? В какой «картине мира» находятся эти персонажи?

Встречаем ли мы подобные конструкции в жизни? Кто управляет нашими страхами? Нашей завистью? Нашим хвастовством? Нашим стремлением к материальному благополучию? Как он это делает? Зачем (или почему) он это делает?

Как мы можем реагировать на попытки нами управлять?

Понимание 5-го уровня. Построение ответов на вопросы, появившиеся на 3 уровне понимания.

Вот теперь, после проработки понятий, возвращаемся к накопленным вопросам. Кстати, к этому моменту вполне могут появиться новые вопросы от учеников. Так, зачастую к этому этапу кто-то из детей доходит до нового понимания и задаёт реально страшный вопрос:

- Правда ли Ваня выбросил косточку за окошко?

Если да, то как-то легче воспринимать рассказ. А если нет? В семье понимают что произошло?

Используем содержание понятий 4-го уровня и ищем ответы на каждый вопрос.

Предельно важно! На этом этапе могут появиться различные версии понимания, различные ответы. Это необходимо зафиксировать, особо подчеркнуть на доске, что Игорь понимает так (и у него есть основания так понимать), а Оля – иначе (и у неё своя правда). Игорю и Оле нет нужды спорить друг с другом. Тут нет места для спора, но есть место под понимающий диалог.

Понимание 6-го уровня. Вскрытие, насколько это возможно, позиции автора. Что он нам этим текстом хотел сказать? Сделать? Понимал ли Л.Н.Толстой, о чём он рассказал на самом деле в рассказе «Косточка»? Что хотел нам сообщить неведомый автор «Курочки Рябы»? Чему учит эта сказка, в которой может и ложь, но есть какой-то намёк?..

Понимание 7-го уровня. Формирование позиции читателя: что практичного мы извлекли из этого текста? Какие смыслы построили? Понятия? Какие сделали выводы лично для себя? Какой опыт работы с понятиями нам показался ценным?

В чем осталось недосказанность или непонимание? О чём ещё хочется поразмышлять?

Пояснения:

1. Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного текста – одно из важнейших качеств образованного человека. Это и защита от манипуляций сознанием, и возможность читать «между строк», и способность разговаривать на уровне оснований.

2. В зависимости от характера текста схема понимания может изменяться. Могут не понадобиться все 7 уровней, а могут потребоваться и дополнительные. Может оказаться, что на первых этапах анализа встретятся ложные представления автора и надо будет понять – это ошибка или умысел (причем, не обязательно злой).

3. Материалом для данной программы могут служить тексты:

· Сказки «Курочка Ряба», «Колобок» и другие

· Рассказы Л.Н.Толстого «Косточка», «Прыжок» и другие

· Басни И.А.Крылова

· Притчи

· Рассказы А.П.Чехова «Пересолил», «Хамелеон», «Толстый и тонкий» и другие

· Диалоги Сократа (Платон)

В дальнейшем технику понимания можно совершенствовать на других, в том числе более сложных текстах:

· Любой из текстов Секста Эмпирика (например, «Существует ли место?»)

· Другие философские тексты, выборочно

· Инструкции (например, по сборке моделей), учебники и пособия по прикладным искусствам и т.п.

· Газетные статьи на любые политические темы

· Фрагменты выступлений государственных лидеров

· и т.п.

В каждом случае необходимо добиваться фиксации смыслов в виде понятий, схем, знаковых конструкций.

Важно! Данная техника понимания не перекрывает и иных способов отношения к тексту. На предмете «Литература» учащийся осваивает различные приёмы проникновения в художественные тексты. Так, например, известным педагогом Е.Н.Ильиным был разработан блестящий способ работы с текстом – «приём – вопрос – деталь». Многие литературные произведения вообще не требуют аналитического подхода, достаточно насладиться красивым языком. Однако, подход, усвоенный в данной программе, поможет учащемуся в дальнейшем в понимании любых литературных произведений – от «Ревизора» до «Братьев Карамазовых». Предложенный «герменевтический» метод достаточно универсален.

3. Собственные литературные опыты

Сочиняем истории, пишем стихи, иллюстрируем, издаём собственные коллективные литературные или «Почти литературные сборники».

Рекомендуем издавать 4 сборника за учебный год. Иллюстрации сборников создаются на уроках живописи (рисования).

Возможно, кто-то из более опытных детей захочет попробовать свои силы в редакторской деятельности, в макетировании сборника.

Такие литературные сборники мы торжественно вручаем их авторам на родительских собраниях.

Разбудить детское творчество очень просто: предлагайте темы, пишите сами, делитесь находками.

Необходимо помогать ученикам делать первые шаги в литературе, научиться связывать слова, подбирать лучшие образы, рифмы. Но эта помощь должна быть достаточно деликатной, не навязчивой, иногда можно, смакуя, подбросить нужной слово – и ученик быстро сообразит, что оно подходит или найдёт собственный вариант.

4. Выразительное чтение

Поддерживаем опыты выразительного чтение, организацию литературных вечеров.

Хороший опыт работы с текстом может дать театральная студия. Тут уже безграничное поле творчества. Рекомендуем практиковать тематические постановки, например спектакль по стихам Д.Хармса.

5. Увлекательное чтение и Изба-читальня

По окончании букварного периода или чуть позже ученики получают право заявляться на игру «Изба-читальня». Требование: достаточно беглое чтение, порядка 50-60 слов в минуту, чтобы слушателям не было скучно.

«Изба-читальня» проходит всегда по понедельникам.

На Итогах недели назначается ведущий очередной «Избы-читальни», который собирает заявки и формирует список выступающих. У участников есть два выходных дня для подготовки. Время выступления ограничено, поэтому при подготовке необходимо подобрать «самый интересный» фрагмент и проверить, что выступление укладывается в отведённые рамки времени.

По результатам выступления проходит голосование:

не понравилось - О баллов (рука не поднята);

понравилось – 1 балл (одна рука поднята);

очень понравилось, хочу услышать продолжение – 2 балла (две руки).

Три победителя получают 1 дополнительную минуту на следующее выступление.

6. Литературное чтение и дальнейшее развитие письменной речи

Особенности методики работы с текстами, принятые в ЛЦО.

Литературное понимающее чтение сложных произведений, развитие собственного писательского мастерства.

В наше время на этом этапе часто проявляется объективная техническая сложность, препятствующая литературному образованию – наличие у детей смартфонов, чрезмерное увлечение электронными устройствами. Замечено, что дети без гаджетов читают больше, понимают больше, чем дети с гаджетами.

Конкретные решения относительно этих затруднений учителя находят сами, наши рекомендации такие:

• Ограничивать время пользования электронными устройствами;
• Научить пользоваться этими устройствами грамотно, по делу, в нужное время.

Первое серьёзное отличие методов ЛЦО на уроках литературы состоит в том, что учитель литературы сам, вместе с детьми, пишет сочинения. Это редко практикуется в массовой школе. Обычно учитель задаёт тему «Как я провёл лето?», затем собирает работы, проверяет, оценивает. А когда он показывает образцы творчества, примеры поиска средств выразительности? Он сам умеет сочинять? А ведь есть опыт, где учитель пишет сочинение на равных, по этой же теме.

Более того, возможна такая игра. Полученные сочинения зачитываются вслух, а ученики пытаются угадать – кто автор.

В школах ЛЦО учителя не только читают вместе с учениками, заявляются на «Избу-читальню», но и сочиняют, их работы входят в школьные литературные сборники. Так у учеников больше шансов увлечься литературными опытами.

Второе методическое решение: мы не теряем того, что было наработано на предыдущих этапах. Периодически и постоянно мы используем методологию «Осмысленного чтения», совершенствуя умение понимать. Мы продолжаем игру «Изба-читальня», но с более серьёзными текстами – уже без голосования, просто из интереса к текстам. Рекомендуем проводить тематические «Избы», договариваясь заранее о тематике, например провести коллективные чтения по произведениям И.Бродского или А.Твардовского.

Наконец, есть ещё одна бездонная тема, связанная не только с литературой. Просто литература – хороший трамплин в эту область. Речь идёт об исследованиях нашего понимания. Тут, в частности, рекомендуем обратить внимание на работы Г.И.Богина.

7. Система техник понимания

В полном виде системы Г.И.Богиным выделяется 105 техник, объединяемых в 6 групп.

Интересно и само понятия понимания. Понять – это что сделать? Можно встретить такую трактовку: понять – значит упростить. Это универсальная формула? Или: понять – значит свести непонятное к понятному. А если мы при этом что-то важное потеряем?

Как проверить, я понимаю или ещё нет? Чем понимание принципиально отличается от мышления?

Варианты:

• Понимание – процесс постижения внутренних связей в содержании текста;
• Понимание – процесс постижения смысла (или смыслов) текста;
• Понимание – освоение чужих переживаний, мыслей и решений, опредмеченных в тексте;
• Понимание – движение к знанию, производство знания (хотя и не само знание;
• Понимание – воссоздание ситуации действования автора текста.
• Понимание – это …

Худший вариант понимания известен всем.

Учитель, завершая урок:

- Ну что, дети, всем понятно?

Дети:

- Да!!

- Все свободны.

Главная проблеме филологической герменевтики – проблеме непонимания.

Непонимание в образовательной практике не менее интересно и продуктивно, чем понимание. В ситуации отсутствия понимания рождаются новые знания. Все геометры сотни и тысячи лет понимали, почему через две точки проходит только одна прямая, а для появления неевклидовой геометрии потребовалось перестать это понимать. Для появления современной физики надо было перестать понимать, что такое атом или электрон. Или что такое пространство, время. Только так развивается наука.

Тысячи людей читают произведения Пушкина и только один М.Казиник вдруг перестаёт понимать: «А кто на самом деле здесь Пиковая дама?»

Непонимание текста возникает при неосвоении герменевтической ситуации. Герменевтическая ситуация – ситуация, в которой можно либо понять, либо не понять текст. В этой связи смысл и содержание процессов понимания различен в двух случаях. В первом случае филологическая герменевтика утверждает, что нет текстов непонятных, есть лишь тексты, кем-то не понятые. Во втором случае утверждается, что непонимание допустимо, простительно и естественно. Не понимать музыку Баха или тексты Достоевского – нормально и очень содержательно. Но надо уметь сформулировать своё непонимание и это очень интересная образовательная практика.

Необходимо учиться различать процесс понимания и результат понимания. Этому искусству есть место и на других учебных предметах, например – на биологии или на математике. Мы учимся понимать работу своего организма. Как мы это делаем? И что уже поняли к данному моменту? Мы учимся понимать теорему Пифагора. Как мы это делаем? Зубрим или задаём вопросы? И что делаем с ответами?

Понимание – не сводимо к осознанию. Это вообще не сознание. Сознание, в отличие от понимания, конституируется не только отражением, но и целеполаганием, управлением и отношением. Оно есть осознанное бытие, т.е. отношение «Я» к «не-Я».

Иначе говоря, оно есть субъективный образ объективного мира, т.е. идеальное как высшая форма психического отражения. Понимание не есть сознание хотя бы уже потому, что понимание есть понимание сознания.

Можно предположить, что понимание – это форма или основная ипостась рефлексии, возникающая в момент фиксации (объективации, превращения в не-самоё-себя) рефлексии. Высказанная рефлексия есть интерпретация (опыта, явления, события).

Понимание и рефлексия – связывающие процессы в схеме коллективной мыследеятельности.

Верхний уровень – Мышление или «чистое мышление», нижний – мыслительное действие, средний – мысль-коммуникация. Понимание и рефлексия позволяют собрать эту схему в целое.

Обретение способности понимать себя, других людей и мир – важнейшая задача образования, в частности – литературного.

Три типа понимания по Г.И. Богину

Словом "понимание" обозначают взаимосвязанные, но все же не тождественные явления - некоторые процессы мыследеятельности, их результаты или лишь готовности к этим процессам и результатам - например:

1. "Он вчитывался и все лучше понимал мысль Пушкина" (о процессе);
2. "Его понимание этого романа отличается от общепринятого" (о результате);
3. "Смело ему все рассказывай, он людей понимает" (о готовности).

Кроме того, в научном обращении находится множество определений понимания, причем легко заметить, что многие из этих определений верны, хотя и противоречат друг другу:

• "Понимание - ассоциация образа единицы текста со значением этой единицы",
• "Понимание - процесс постижения внутренних связей в содержании текста",
• "Понимание - это движение к знанию в процессе чтения или слушания текста",
• "Понимание - проникновения в человеческие переживания, мысли, намерения и решения, неявно присутствующие в тексте".

Все эти определения говорят о том, что нетрудно заметить, наблюдая в быту над собой или другими людьми, но задача науки и образования заключается в том, чтобы за видимым, за явлением научиться видеть сущность процесса.

8. Курсы писательского мастерства

В заключение упомянем созданные нашими коллегами «Курсы писательского мастерства». Это отдельная высокая практика, достраивающая умение создавать литературные тексты уже не в виде школьных сочинений, а на профессиональном уровне.

Этот уровень имеет смысл предлагать не всем, а только желающим и только на определённом этапе обучения – по крайней мере после качественного освоения программы «Осмысленное чтение». До этого уровня – только участие в создании коллективных литературных сборниках.

Создана рабочая тетрадь по данному курсы, понятна методология и методика этой работы.

Приведём для иллюстрации вдохновляющее начало этой рабочей тетради:

Не знаю, думал ли ты когда-нибудь о том, чтобы стать писателем. Возможно, ты всегда считал, что это занудно, не увлекательно.

Или что книги трудно даже читать, не то, что писать. Это и вправду нелегко. Но это точно не будет скучно. И вот почему.

Писательство — это способ выразить то, что ты по-настоящему думаешь и чувствуешь в глубокой, сложной форме.

Писательство — это способ создавать и разрушать Вселенные, в любой момент, не спрашивая ни у кого разрешения. Это абсолютная свобода мышления.

Писательство — это способ мыслить иначе, чем другие люди. Это способ превращать окружающий мир в текст.

А ещё это что-то, что никто и никогда не сможет у тебя отобрать.

Ладно, потом как-нибудь ты сам расскажешь мне, что такое писательство. Сначала надо разобраться в этом на практике.

В этой рабочей тетради не будет никаких оценок, никаких ограничений. Единственное условие — пройти её до конца. Тот, кто сможет это сделать, будет готов написать свою первую книгу.

И ещё, имей в виду: чтобы достичь действительно хорошего результата, важно писать каждый день. Писательство, как и любое другое ремесло, требует в первую очередь практики. Дай себе шанс попробовать — и через месяц-другой ты и сам поразишься, какие миры выходят из-под твоего пера.