🟧🟧 и 🟧🟧🟧🟧🟧
А вот и обещанный пример — «Сказка о потерянном времени». Представляем вам один из вариантов применения приемов «Что было до?» и «Что было после?». К счастью, структура сказки даёт простор для воображения, а моральная и социальная тематика — для рефлексии.
Коротко о сюжете: мальчик Петя Зубов и другие советские школьники бездумно тратят время, и этим пользуются злые волшебники, которые «питаются» детским бездельем. Колдуны молодеют, а мальчики и девочки стареют, однако объединяются и находят способ вернуть утраченные годы.
Задание для зрителей: вообразите, что вы видели только ту часть фильма, где Петя уже стал стариком. Что вы можете сказать о том, каким он был раньше? Как он жил? Почему именно его выбрали волшебники?
Что могут сказать зрители?
✅ Петя, видимо, уже давно привык бездельничать, не делать уроки, списывать, опаздывать — и считал, что это «нормально».
✅ Его родители, может быть, много раз пытались на него повлиять, но он не слушал. Это привело к беде.
✅ Петя мог однажды отвергнуть друга, который звал его в кружок или учиться вместе — и этот выбор стал «точкой бифуркации».
Что развивает прием, если использовать его на киноуроке?
✅ Умение строить причинно-следственные связи.
✅ Навык понимания мотивации других людей на примере персонажей.
✅ Эмпатия, способность представить внутренний мир другого поставить себя на его место.
Задание для зрителей: в финале фильма Петя снова становится мальчиком и больше не тратит времени зря. Пофантазируйте, что произошло дальше. Как изменится его жизнь, отношения с родителями, друзьями, учителями? Что он будет чувствовать по отношению к людям, которые еще не осознали ценность времени?
Что могут сказать зрители?
Петя станет отличником и будет уберегать других ребят от его ошибок.
Он создаст школьный клуб «Не теряй времени!» или начнёт снимать ролики о тайм-менеджменте.
У него останется страх снова потерять время, поэтому он будет слишком серьёзным или, наоборот, найдёт золотую середину.
Что развивает прием, если использовать его на киноуроке?
✅ Навык построения прогноза и альтернативных сценариев.
✅ Способность к рефлексии и личной интерпретации морали фильма.
✅ Умение ценностного самоопределения: учащиеся соотносят увиденное с собственной
Предложите после просмотра и обсуждения:
❤️ Нарисовать комикс или сделать сториборд на тему «Петя через год» или «Как Петя стал жертвой колдунов»
❤️ Написать мини-сочинение «Если бы я встретил Петю через два года, что бы я ему сказал?» или «Можно ли было предотвратить кражу детского времени?»
❤️ Сделать обсуждение в формате суда: «А виноват ли Петя? Или всё-таки волшебники?»
Вывод: посредством приёмов фильм превращается из «старой сказки» в живую этическую модель, с которой можно работать в воспитательной и развивающей парадигме — говорить о прокрастинации, целях, времени, личной ответственности, саморазвитии.
Друзья, пользуйтесь приемами «Что было до?» и «Что было после?» на своих уроках. И делитесь результатами и впечатлениями с нами. Ваш опыт очень важен для всех ❤️
#кинопедагогика_о_важном #теория_кинопедагогики #практическая_кинопедагогика
