Содержание обучения ИЯ (иностранному языку).

2.

Определяя содержание обучения ИЯ, методика обращается к другим наукам, таким как лингвистика, психология, методология.

1) Лингвистический компонент отражает связь методики с лингвистикой. Лингвистика изучает язык как определенную кодовую систему. Данный код используется в процессе общения. Лингвистика изучает совокупность правил употребления языковых средств, каким образом происходит использование слов и выражений, а также звуковую, морфологическую, синтаксическую, лексическую стороны языка.

В методике ОИЯ важно разграничение, проводимое в лингвистике, на «язык» и «речь». Под «языком» понимают систему языковых средств, необходимых для общения, и правильное их использование. Под «речью» понимается реализация языковой системы в конкретных актах общения. Понятие «речь» включает в себя как сам процесс, так и продукт этого процесса.

Различают единицы языка и речи. Единицы языка: фонемы, морфемы, слова, фразовые сочетания, предложения, тексты. Единицы речи: ситуативно обусловленные высказывания разной протяженности. Единицы речи обязательно соотносятся с конкретной ситуацией. Н-р: 1) слово — «кошка!»; 2) словосочетание — в лабораторию? 3) предложение; 4) рассказ о чем-то — монолог; 5) диалог (диалогическое единство — реплика-стимул и реплика-реакция неразрывно связаны). Согласно лингвистике, нужно обучать и языковым единицам, и речевым единицам. Кроме того, речи нужно обучать с помощью ситуации (контекста). Обучение ИЯ нужно строить от речи к языку в процессе организованного целенаправленного общения.

Говоря о лингвистическом содержании обучения, нужно отметить социолингвистику, которая изучает соотношение языка и культуры, языка и общества. В современной методике в содержание обучения ИЯ включают страноведческие сведения из географии, истории, литературы, социальной жизни людей. Данный подход называют лингвострановедением.

2) Психологический компонент содержания обучения.

Психология исследует душевные свойства человека, мыслительную деятельность и формирование мышления. Речь — это один из видов речевой деятельности человека, строение которой изучает наука психолингвистика. Предметом психолингвистики является речевое поведение человека, она описывает модели умственных процессов, которые происходят при слушании, говорении, чтении, письме на ИЯ. В результате осуществления речевой деятельности формируются механизмы речи.

Предметом речевой деятельности человека является мысль (о чем говорится или о чем надо говорить). При коммуникативно-ориентированном обучении объектом обучения выступает речевое действие. В психологии речевое действие определяется следующими компонентами: 1) участниками общения; 2) коммуникативным намерением говорящих (с какой целью происходит общение); 3) предметным содержанием (темы, ситуации, языковые средства). Помимо этого речевое действие зависит от экстралингвистических и паралингвистических средств. Экстралингвистические средства — место, где происходит общение (урок, улица и т. д.), паралингвистические — жесты, мимика.

Речевые действия возможны лишь в том случае, когда владение языковым и речевым материалом ИЯ доведено до уровня навыков (автоматизированных действий) и умений. К умениям относятся аудирование, говорение, чтение, письмо. Среди навыков выделяют произносительные, лексические, грамматические, техника чтения, техника письма (каллиграфия — написание букв, орфография — написания слов). Начинать обучение ИЯ нужно от навыков к умению. Сначала формируются и совершенствуются произносительные, лексические, грамматические навыки техники чтения и письма, а на их основе развиваются умения говорения, чтения, аудирования, письма.

Формирование и совершенствование речевых навыков и развитие речевых умений в целях общения на ИЯ и составляют психологический компонент содержания ОИЯ.

3) Методологический компонент (научить учиться).

Данный компонент подразумевает обучение учащихся рациональным приемам учения (как учиться), когда организуется активная самостоятельная деятельность учащихся.

К самостоятельной работе учащихся относятся: 1) наблюдение за фактами языка; 2) перенос знаний, навыков и умений, приобретенных при изучении родного языка и других предметов, в процесс изучения ИЯ; 3) осуществление самоконтроля, самокоррекции и самоанализа результатов своей учебной деятельности и одноклассников; 4) умение самостоятельно пользоваться учебником, грамматическим справочником, словарём, понимать, какую именно информацию необходимо найти в интернете; 5) планирование своей работы.