И чем он отличается от навыка ТАКТ.
На не поведенческом языке ТАКТ - это НАЗЫВАНИЕ
Что такое «ТАКТ»? Этот термин придуман всеми нами любимым Б.Ф. Скиннером, отцом вербального поведения и одной из самых значимых фигур в поведенческой психологии. ТАКТ - это корень слова контакт.
Контакт может быть с чем-угодно - с визуальным стимулом через глаза. С аудиальным стимулом через уши. У нас 5 сенсорных систем (зрение, слух, осязание, вкус и обоняние). Через все эти системы мы совершаем контакт с окружением. И не только физический, но и вербальный.
Значит «запустить» ТАКТ могут не только зрительные (вижу-говорю), но и осязаемые, вкусовые, обонятельные стимулы. Например, почувствовать вкус апельсина и сказать «апельсин» или сказать «сладкий» - это тоже ТАКТ-реакция. И сказать «ем» - тоже ТАКТ, потому что это описание текущего действия.
ТАКТ – это термин, описывающий прямолинейную взаимосвязь между предшествующим стимулом, поведением и последствием. Предшествующий стимул всегда невербальный - предмет, свойство, действие
Наименование - элемент речи более высокого порядка, чем ТАКТ
В отличие от ТАКТ, имеющего простую связь «вижу - говорю», наименование включает в себя также слушание собеседника или «понимание речи» собеседника.
Другими словами, наименование - это когда ребёнок, научившись называть слово, может также понять, что это такое.
Как и когда развивается навык наименования
Это происходит постепенно и формируется он примерно к двум годам.
Ещё до одного года дети учатся слушать своих родителей. Взрослые, когда говорят с малышом, показывают ему разные предметы, играют вместе с этими предметами:
- Например, мама взяла в руки мяч. В этот момент она посмотрела на ребёнка. Мама будет сейчас говорить про мяч, но только если малыш на него посмотрит. Мама считывает интересы ребёнка.
- Он посмотрел на мяч, мама говорит: Смотри, мяч!
- Чтобы ребёнок усвоил, что мяч - это мяч, он должен смотреть на него, когда мама его называет. Иначе что-то другое станет мячом.
Когда они вместе смотрят на мяч - это момент разделённого/совместного внимания. А вот если у ребёнка не развито совместное внимание, то не разовьётся и навык наименования.
Дальше - мама и ребёнок начнут катать мяч. Так малыш будет узнавать, что вот эта вещь называется «мяч», и его можно катать. Завтра ребёнок будет уже сам это делать. И завтра же мама спросит: Где мяч? - малыш возьмёт мячик и принесёт ей.
Но даже если он просто начнёт взглядом искать мяч, это уже поведение слушателя (понимание речи). Значит, наш ребёнок теперь научился понимать новое слово!
Поведение номер 1
Которое нужно для развития навыка наименования - понимание речи другого. Не фраз, а отдельных слов. И развивается оно в 6-12 месяцев.
В том возрасте, когда ребёнок ещё не умеет говорить словами. А вот примерно в год он уже начинает повторять за родителем - демонстрировать навык вокальной имитации или эхо - как может.
Поведение номер 2
Между 12 и 24 месяцами произношение слов улучшается. Он начинает выговаривать всё больше звуков. Его слова становятся более понятными. Наступает кульминационный момент в развитии навыка наименования. Когда мама говорит: Принеси мяч, - ребёнок сначала говорит: Мяч, - вслед за мамой, а затем идёт к нему.
То есть, наш второй навык, который нужен для формирования наименования - это вокальная имитация.
Поведение номер 3
Представьте себя в такой ситуации:
- Перед вами в шкафу у бабушки сотня маленьких предметов. Моя бабушка, например, везде хранила очень много вещей – в детстве мне казалось, что она вообще никогда ничего не выбрасывала.
- Бабушка попросила вас принести нитки, чтобы зашить носок.
- Вы подходите к шкафу, открываете, а нитки там не так-то просто найти!
- Вам надо сканировать слева-направо и сверху-вниз взглядом всё, что там лежит, пока нитки не попадутся на глаза.
- Одновременно с этим вслух или про себя вы, наверное, говорите: «Нитки, нитки, нитки...»
- И вдруг на фоне вашего проговаривания вы замечаете нитки!
Какой вид вербального поведения это был?
Вы назвали нитки нитками. На фоне проговаривания слова, глаза столкнулись с нитками – и сработало называние. То есть, третий вид поведения в тройке – это сам ТАКТ. Он – часть навыка наименования.
Проговаривание слова вам помогло. Хотя сейчас вам хочется сказать: да я бы и без проговаривания нитки нашёл!
Это заблуждение. Просто поведение проговаривания настолько закрепилось в нашем репертуаре, что мы его даже не замечаем.
А вот когда инструкция станет сложной, тогда заметим! Например, ваша подруга хочет, чтобы вы купили ей в кафе бутерброд с теми ингредиентами, которые она любит. Вы повторите про себя или вслух её заказ, может быть и не один раз. Или, когда учитель задал сложный вопрос – вы сначала повторите его, а потом начнёте отвечать.
Наименование и внутренняя речь
Если у вашего ребёнка не сформировано наименование, значит, у него не сформирована и внутренняя речь. Мы должны научить ребёнка слушать самого себя. А зачем ещё учить наименованию?
- Повышается скорость усвоения словарного запаса
Если у ребёнка есть вокальная имитация и сформирована внутренняя речь на проговаривание инструкции, теперь он себя самоинструктирует. Вам больше не нужно говорить одно и то же 10 раз, теперь он сам себе это может сказать.
- Ребёнок усваивает слова из натуральной среды.
Он услышал слово. У него есть механизм его запомнить - через проговаривание. Дома он маме расскажет, что ходил в Планетарий и видел скафандр. Круто, правда?
Наименование - это циклический процесс
Вы можете спросить ребёнка: «Где мишка?» и показать в книжке. А завтра вы спросите: «Кто это?» - покажете мишку, и он вам ответит. Из процесса «научил понимать слово», бесплатно получил «могу назвать слово».
То же правило распространяется в другом направлении «научил называть слово», а бесплатно получил «понимание слова».
Если сформировано наименование, ребёнок будет в 2 раза быстрее учить слова. Навык наименования позволяет учить многие концептуальные взаимосвязи, как рифмы в стихах.
Суть наименования
Вы знакомы с программой «ассоциации»? Я вам «мама», вы мне - «папа». Я вам «вилка», вы мне - «ложка». Почему вы говорите «ложка» на «вилку»? Потому что вы их повторяете вместе. Вы знаете, что это вещи одного типа. И можете их в любом направлении комбинировать.
К примеру, вы учите ребёнка: «Корова – это животное». Он проговаривает это предложение. А потом, когда вы скажете «животное – это …», он сможет заполнить пробел без дополнительного обучения.
На диаграмме пример: ребёнок научился называть вазу вазой (белая стрелка ТАКТ). И безо всякого обучения может найти вазу (белая стрелка Различение), когда ему говорят: Где ваза? - или: Принеси вазу.
Синие стрелки говорят, что процесс обучения реверсивный. Значит, мы можем сделать наоборот: научим ребёнка различать вазу среди других предметов, а он безо всякого дополнительного обучения научится верно называть её вазой!
Это циклическое взаимодействие между называнием и пониманием и есть суть наименования! Учи в любую сторону - хоть называние, хоть понимание, а второе выйдет бесплатно.
- И это типичный онтогенез.
- И этому можно научить ребёнка с нарушением в развитии и аутизмом.
- И это интегративная АВА - новаторские методы обучения, совмещающие говорение и понимание!
Вокальная имитация - ключ к развитию наименования
На этом графике мы видим рывок в словаре. Примерно в 18-20 месяцев (месяцы на горизонтальной оси) дети в среднем знают только около 30 слов. А примерно с 20 месяцев начинается гораздо более интенсивный прирост в словаре. Почему?
- Потому что именно в этом возрасте активно развивается вокальная имитация. А от развития вокальной имитации зависит развитие наименования. За счёт того, что у типичных детей развивается наименование, за единицу времени они учат гораздо больше слов, чем раньше - взаимосвязь очевидна.
Сколько слов знает нейротипичный ребёнок
- в 4 года больше 1000 слов
Сколько слов учит нейротипичный ребёнок
- в 3-5 лет примерно + 2 новых слова в день
- в 7 лет примерно 5 слов в день
- в 11 лет примерно 7 слов в день
- в 16 лет примерно 7-10 слов в день
- после окончания старших классов мы знаем уже более 20000 слов
Нам достаточно один раз услышать слово, чтобы запомнить его. Понимаете, насколько важно учить наименованию?
Видеопримеры
На этом видеопримере вы видите обучение наименованию на практике.
И так выглядит интегративная АВА, которая совмещает говорение и понимание!
На видео педагог закрывает карточки ширмой.
Называет предмет. Ребёнок сначала повторяет вслед за педагогом.
Это — вокальная имитация или ЭХО.
А затем он повторяет название предмета ещё и ещё раз. Это повторение за самим собой или самоповторение/ самоэхо. Самоинструктаж, который так сильно помогает ускорить обучение.
Ширма поднимается, ребёнок находит нужную карточку и даёт её педагогу, ещё раз её называя! В этом видео вы видите у ребёнка и поведение слушателя, и эхо-реакцию, и самоэхо, и называние. Такое вот комбо.
Это интеграция говорения и понимания, которая очень важна в любой программе. Программа разработана мной, видео представлено центром «Новая Планета», г. Казань.
На втором видеопримере в первой части видео мама называет стимул - вокально, вслух, и с помощью жеста.
Ребёнок переповторяет (!) с помощью жеста, а после показывает правильную картинку. То есть, как мы видим, метод подходит и для детей с альтернативным способом коммуникации.
А во второй части видео мама проверяет называние карточек - тех же, что были в обучении различения. И тут снова интегративная АВА работает! У нас есть называние: значит, ученик и различает, и называет предмет. А потратили мы на этот навык вдвое меньше усилий.
Мои тренинги и вебинары по теме
Вебинар: «Навык наименования - именно с него начинается внутренняя речь и мышление» пройдёт в VIP-клубе МелеШколы 9 июля. Регистрация по ссылке.
Запись тренинга: «Обучение экспрессивному вербальному поведению. Подключаем множественный контроль» 3,5 часа.
Запись тренинга: «Новаторские стратегии обучения вербальному поведению. Совместный контроль. Множественный контроль. Теория наименования» 5 часов
Запись вебинара в подписке VIP: «Обучение пониманию и названию с помощью совместного контроля»
Запись вебинара в подписке VIP: «Три метода обучения вокальной имитации»
Запись вебинара в подписке VIP: «Как понять, сколько слов в день учит ваш ребёнок»