Компетенция представляет собой совокупность знаний и навыков, которые необходимы для эффективного выполнения работы или деятельности.
В российской системе образования традиционно используется концепция ЗУН — знаний, умений и навыков. В зарубежных образовательных системах она известна как концепция KSA — knowledge, skills, abilities.
Согласно этой концепции, процесс обучения начинается с информационного представления о предмете (знания), затем человек учится применять эти знания на практике (умение), а после — овладевает устойчивым навыком, который достигает уровня автоматизма (навык).
Однако концепция компетенций и компетентности пошла дальше, поскольку она предполагает развитие целого комплекса сложных навыков, которые необходимы для успешной работы.
Считается, что термин «компетенция» был введен в научный оборот американским психологом Робертом Уайтом в статье «Пересмотр понятия мотивации: концепция компетенции», опубликованной в 1959 году. Он использовал этот термин для описания способности индивида эффективно взаимодействовать с окружающей средой.
В последние десятилетия концепция компетенций прочно вошла в сферу управления персоналом и обрела множество определений. Однако все они сводятся к одному общему знаменателю: компетенции представляют собой набор знаний, навыков и личного опыта, необходимых для эффективного выполнения конкретной задачи. Проще говоря, это совокупность профессиональных знаний и способность их применять на практике.
Из области управления персоналом понятие компетенций вошло в федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) профессионального образования. Если мы откроем любой современный ФГОС высшего профессионального образования, то увидим, что в качестве результатов освоения образовательной программы перечислены различные компетенции — как профессиональные, так и общекультурные.
Например, архитектор должен обладать такими общекультурными компетенциями, как культура мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения. Кроме того, он должен обладать целым рядом проектных, научно-исследовательских, организационно-управленческих и коммуникативных компетенций, среди которых:
Умение создавать архитектурные проекты, соответствующие функциональным, эстетическим, конструктивно-техническим, экономическим и другим ключевым требованиям, нормам и законодательству.
Способность формировать проектные задания, учитывая потребности общества, заказчиков и пользователей.
Участие в согласовании и защите проектов в вышестоящих инстанциях, на публичных слушаниях и в органах экспертизы.
Координация взаимодействия специалистов различных профессий в рамках проектного процесса.
Понятие «компетентность» подразумевает обладание набором навыков, необходимых для эффективного выполнения профессиональных задач. Таким образом, компетенция является неотъемлемой частью компетентности.
Профессиональное образование направлено на развитие у человека определённых компетенций, или, иначе говоря, компетентности, которые позволяют ему успешно работать по своей специальности.
В сфере управления персоналом HR- и T&D-специалисты создают модели или карты компетенций, которые помогают в поиске новых квалифицированных кадров или повышении уровня профессионализма уже работающих сотрудников. Эти модели представляют собой детальное описание необходимых компетенций, а также конкретных знаний и навыков, которые их составляют. Кроме того, они включают поведенческие индикаторы, позволяющие оценить, насколько эффективно сотрудник применяет эти навыки в своей работе.
Такие карты или модели могут быть созданы для конкретных должностей, функций, рабочих групп или даже для организации в целом.
В настоящее время карты компетенций активно разрабатываются методистами, которые занимаются проектированием образовательных программ для обучения различным профессиям.
В описанной выше практике можно увидеть разницу между понятиями «компетенции» и «компетентность». Однако в теории педагогики до сих пор нет единого мнения о том, как эти термины связаны и чем они отличаются друг от друга.
Имеет ли это расхождение практическое значение? Да, но только для тех, кто разрабатывает нормативные документы и методологические материалы, опираясь на научную терминологию.
Педагог и академик Российской академии образования Ирина Зимняя в своей работе «Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании» выделяет два основных подхода к определению этих терминов.
Первый подход предполагает полное тождество понятий «компетенция» и «компетентность». При этом обычно акцентируется практическая, деятельностная направленность компетенций по сравнению со знаниями.
Второй подход предполагает четкое разграничение понятий «компетенции» и «компетентность». Ирина Зимняя, опираясь на идеи американского лингвиста Ноама Хомского, придерживается именно этой точки зрения.
В своей книге «Аспекты теории синтаксиса», опубликованной в 1965 году, Хомский впервые ввел термин «компетенция» в теорию языка, чтобы описать знание человеком родного языка. Он подчеркивал фундаментальное различие между компетенцией, то есть знанием языка говорящим или слушающим, и его употреблением, то есть реальным использованием языка в конкретных ситуациях. Таким образом, компетенция рассматривается как нечто скрытое и потенциальное, что раскрывается только в процессе применения (что и есть компетентность).
Изучив множество работ, посвященных компетенциям и компетентности, Ирина Зимняя пришла к выводу, что компетентность — это актуальное проявление компетенции. Она также отмечает, что в понятие «компетентность», помимо прагматической составляющей, входит также гуманистическая часть образования, включающая личностные качества учащегося, его мотивацию и ценности.
Сходные мысли высказывают и другие российские учёные. Например, Андрей Хуторской определяет компетенцию как «отчуждённое, заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его успешной и продуктивной деятельности в определённой сфере».
Компетентность, по мнению Хуторского, представляет собой «способность человека к практической деятельности и решению жизненных проблем, основанную на приобретённом опыте, ценностях, склонностях и способностях».
Таким образом, можно сказать, что компетенция становится компетентностью, когда она усваивается учеником, сочетается с его личными качествами и реализуется на практике.
Подписывайся на канал и узнавай новое!
Если понравилась статья - ставь лайк 👍