И это как ни странно, вовсе не телефон. Хотя, наверное, многие педагоги привыкли, что дети любого возраста всем возможным окружающим его предметам предпочитают именно телефон. Даже дети с особенностями развития.
Но ведь они - такие же дети.
Просто дети. Ну, по крайней мере, так положено думать и рассуждать сотрудникам нашего специализированного социального учреждения для детей с ОВЗ (санаторного типа). Я там работаю кружковым педагогом (проводим с коллегами по творческому отделу с детьми занятия по разным творческим направлениям).
Но ведь ребятки, которые приезжают к нам в стационары, в корне отличаются от большинства детей, которые посещают детские сады и школы. А многие из них - не просто не могут заниматься "по плану", они даже обращенную речь не понимают. А любая просьба педагога вызывает у них непредсказуемую реакцию: от простого сидения с полузакрытыми глазами до прыжков по кабинету с громкими криками, разбрасывания предметов и разных агрессивных действий по отношению к педагогам.
В общем, та еще радость!
Но, как говорится, те же педагоги уже давно привыкли к тому, что занятие может пойти "не по плану".
Например, приводят ребенка в наш творческий кабинет на занятие по аппликации.
Но ни о какой аппликации не может быть и речи! Ведь ребенок - не просто не знает и не понимает, что такое клей и бумага, он вообще не понимает, кто он, где он и зачем его сюда привели.
Носится по кабинету, визжит не своим голосом, запрыгивает на парту, по ходу дела сбрасывая с неё приготовленные для этой самой "аппликации" материалы.
Зовешь его по имени - не реагирует, пытаешься помочь спуститься с парты - так он огрызается, дерётся и пытается укусить. Ага, ага, знаем! А потом, даже если и удастся ненадолго утихомирить ребенка и уговорить(?) его хотя бы посидеть чуть-чуть, поиграть с какой-нибудь успокаивающей игрушкой - так после "занятия", когда, еле-еле держась, выпустишь его из кабинета, каждая третья мама обязательно спрашивает:
- Ой, а почему без поделки вышел? А до него тут все с поделкой выходили.
Да неужто милые женщины не понимают, что за 20 минут научить ТАКОГО человека делать поделку НЕВОЗМОЖНО! Даже если с ним будет заниматься троекратный академик в области педагогических наук!
Видимо изначально их ввела в заблуждение наша странная система оказания услуг: всем и всё, независимо от возраста и степени сложности диагноза (который, кстати, педагогам озвучивать не положено).
Короче, у каждого на работе свои тараканы, поэтому надолго останавливаться на этом не буду. Те, кто знает - те поймут. А наши рабочие будни - продолжаются и идут в штатном режиме.
Мальчик П.
Ребенок из стационара, 6 лет, ментальные нарушения.
Не разговаривает, обращенную речь - не понимает, простые просьбы-задания - не выполняет, навыки самообслуживания - практически не сформированы.
Симпатичный, гладкий, пухлый. Но, несмотря на полноту, довольно подвижный и прыгучий. И голос - громкий-громкий, звонкий-звонкий! И ведь мальчик П. виртуозно им пользуется, когда хочет выказать своё недовольство или желание взять какой-нибудь предмет, который он самостоятельно не может схватить (например, предмет находится высоко… или его крепко держит тот, кто сильнее мальчика П.).
В принципе, с первого дня пребывания в отделении, мальчика П. таким и запомнили: с хмурым выражением лица, прыгающим, топающим и "вокализирующим" на весь этаж. Ну, хотя бы других детей не трогает, уже неплохо.
Мальчик П. в игровой комнате
Сама я застала эту картину случайно, когда пошла на "стационарный" этаж за девочкой, которую забыли привести вовремя ко мне на занятие (и такое иногда случается).
Захожу в игровую, зову воспитательницу, ищу взглядом девочку.
Но мне на глаза попадается перебегающий от стены к стене мальчик П. Сам по себе, не обращающий внимание на других детей, просто перебегает и глухо мычит. И мамочки его в комнате нет.
А почему мычал?
Нет, он явно не изображал бычка. Да и едва ли он пытался кому-то что-то говорить. Просто рот у него был занят, и вовсе не едой: во рту у него была… кегля!
Ну, такая обычная детская кегля. Маленькая, обтекаемой формы, из детского набора. И мальчик П. - держал крепко во рту её верхушку, а сама кегля - торчала довольно прилично, но не выпадала.
- Ого, какие интересные у вас "динамические часы", - говорю воспитательнице, - челночный бег с кеглей во рту?
- Ай, да что ты, - отвечает воспитательница, - попробуй отбери! Даже мама не велит без неё подходить и отбирать, а то укусит. Ты еще "вторую серию" не видела, она вот-вот сейчас будет. Видишь, замедляется… теперь смотри.
Смотрю…
В очередной раз мальчик П. подошел к стене… Кеглю - так и не выпустил, несмотря на то, что вокруг рта была слюна, и она уже стекала к подбородку…
И мальчик, стоя у стены, начал поворачивать голову вправо-влево, вправо-влево. И его кегля - донышком стучала о стену: чок, чок, чок!
А тут ко мне как раз бежит та самая девочка, за которой я пришла. Но бежит мимо мальчика П.! Остановилась, смотрит на него, подходит чуть ближе, пытается кеглю тронуть…
- Ника, бегом на занятие! - бодро кричит воспитательница, пытаясь предотвратить возможный конфликт Ники и мальчика П. (ведь он уже как-то угрожающе затопал и даже немножко зарычал).
Ну, хорошо. Ника - послушный ребенок: отошла от мальчика, и я увела её на занятие.
Но воспитательница дала мне понять, что и кегля во рту, и даже стуки этой кеглей о стену - явление нередкое, и для мальчика П. - в порядке вещей.
Мальчик П. на занятии
Кружок оригами.
Понятное дело, что ни о каком оригами с этим ребенком не может быть и речи. Но там и мама к этому спокойно относится и говорит так:
- Ну, пусть хотя бы посидит-посмотрит, и то замечательно.
"Сидеть" мальчик П. - может. Но от силы минут десять (так говорила наша психолог). Но не в том дело!
Итак, заводит мама мальчика П. в кабинет. Ребенок вроде бы спокоен, не кричит, не вырывается. Так, тихо постанывает да кеглю в руках крутит (уже другую, зелёненькую, а то в игровой комнате он играл с красной).
Мама предупреждает о том, что будет ждать в коридорчике, и говорит:
- Только вы кеглюшку у него не отнимайте, пусть сидит и жмакает. Если ему руки занимать - он спокойнее будет.
И вышла.
Ну, понятное дело! Важно, нужно и полезно детям руки занимать, для этого и существуют творческие кружки! Но "занимать"-то нужно той деятельностью, которая и предполагается на этих кружках!
Но, раз уж мама всё понимает и принимает и сама предлагает - пожалуйста, я не против. Пусть играет с кеглей и смотрит, как его соседка по парте (девочка тоже довольно тяжелая, но умеющая отлично повторять и слова, и действия!) делает со мной несложную поделочку.
И мальчик П. - действительно смотрит, а сам с кеглей играет. То просто перекладывает её из руки в руку, то перекатывает в ладонях как валик, то сжимает кончик кегли так, что пальцы светлеют. В общем, довольно немало разных действий.
А время-то идёт!
Реально, 10 минут прошло (психолог не ошиблась) и мальчик П. - заёрзал, нахмурился, стал интенсивно качаться и подвывать…
Потом затопал ногами по полу (еще сидя на стуле) и… АМ! Вот он снова захватил ртом верхушку кегли. И уже с кеглей во рту он качался и мычал. Но уже сейчас его интонации были довольно недобрыми.
А потом - он вскочил и ломанулся к двери…
Нет, крутящейся ручкой открывать он не умеет, и из кабинета он не выбежал. Просто встал к двери. И, как тогда в игровой комнате, начал стучать кеглей по двери, не выпуская кончик изо рта.
Я, конечно же, помню мамин завет "не подходить и не мешать" во время совершения этого "ритуала", но в то же время беспокоюсь (пусть я не медик, но почему-то мне думается, что тут всё равно есть большой риск пораниться... я уже молчу о том, что любые предметы в рот класть негигиенично).
Аккуратно поворачивается дверная ручка…
Так же медленно и осторожно открывается дверь. Заходит мама мальчика П., которая, вероятно, прекрасно понимала, ЧТО означает тот самый стук, и говорит:
- Ааа, ну так и знала. Если он так делает - значит он уже утомился. Мы, пожалуй, пойдем. Спасибо. До свидания. Сынок, помаши тёте!
Сынок - не машет… Но хотя бы не сердится. И это уже радует. Хороший мальчик. И мама - хорошая, понимающая. Ей тоже спасибо, как раз за понимание.
А Вам, дорогие читатели, спасибо за то, что пришли.