Один ученик пишет так, что хоть картины с его почерком выставляй, а другой… прямо как курица лапой. И ведь дело не только в почерке. Иногда смотришь в тетрадь, а там – буквы перепутаны, слова слипаются или, наоборот, рассыпаются, ошибки на каждом шагу, хотя ребёнок вроде бы и правила учит. И вот тут мы, учителя, начинаем задумываться: а что это такое? Лень? Невнимательность? Или что-то другое?
Мы подходим к такой важной и, к сожалению, распространённой проблеме, как дисграфия у школьников. Это не просто плохой почерк, неаккуратность или жуткая невнимательность. Это гораздо серьёзнее. Это такое специфическое нарушение письма, когда ребёнок, несмотря на нормальное развитие интеллекта и зрения, не может освоить письмо так, как это делают его сверстники. И это не лень, запомните! Это не потому, что он не старается. Это такая особенность работы мозга, которая мешает ему правильно соединять звуки и буквы, контролировать движения руки, удерживать слова в голове. И если вовремя не помочь, это может обернуться для ребёнка настоящей трагедией, ведь письмо – это же основа основ в школе.
Как понять, что это дисграфия, а не просто "каракули"
Почерк у всех разный, и даже у аккуратных деток иногда бывают «дни лени», когда они пишут небрежно. Но дисграфия – это другое. У неё есть свои «звоночки», на которые стоит обратить внимание.
Во-первых, это, конечно, очень неразборчивый почерк. Буквы могут быть разного размера, разного наклона, плясать над строчкой или опускаться под неё. Как будто рука дрожит или не слушается. Некоторые буквы могут быть написаны зеркально, например, "З" вместо "Е" или наоборот, "б" вместо "д".
Во-вторых, это постоянные и очень специфические ошибки, которые, ну, никак не поддаются логике. Вот ребёнок вроде знает правило, повторяет его, а пишет всё равно неправильно. Например, он может:
- пропускать буквы или слоги в словах (например, "млоко" вместо "молоко", "сока" вместо "собака").
- переставлять буквы или слоги местами ("коталет" вместо "котлета").
- заменять одни буквы другими, особенно те, которые похожи по звучанию или написанию (например, "п" и "б", "т" и "д", "ш" и "щ", "о" и "а" в безударной позиции).
- сливать слова ("надереве" вместо "на дереве") или, наоборот, разделять их неправильно ("вл есу" вместо "в лесу").
- не дописывать окончания слов.
- и очень часто – огромное количество орфографических ошибок, которые никак не укладываются в рамки обычных «двоек».
В-третьих, это трудности с оформлением текста. Вот он вроде бы что-то написал, а понять, где там предложение закончилось, где новое началось, где абзац – очень сложно. Точка стоит посреди слов одного предложения, а запятые где попало. Как будто он не видит структуры текста.
И в-четвёртых, очень часто такие дети очень быстро устают от письма. Им физически тяжело писать. Рука болит, пальцы немеют. И, конечно, они начинают избегать письменных заданий, потому что для них это настоящий ад. А из-за этого, вы же понимаете, страдают все остальные предметы, ведь писать надо везде.
Почему это происходит? Откуда берётся дисграфия?
Вы же знаете, мозг – это очень сложная штука. И дисграфия – это не прихоть ребёнка, это не его вина. Чаще всего это связано с особенностями работы головного мозга. Это может быть из-за:
- Нарушений в развитии тех зон мозга, которые отвечают за восприятие речи, за слуховой анализ, за контроль движений руки, за пространственное мышление.
- Иногда это может быть наследственная предрасположенность. Если у кого-то из близких родственников были похожие трудности в школе, то вероятность выше.
- Различные проблемы во время беременности или родов (кислородное голодание, инфекции).
- А ещё – недостаточное развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте. Вот почему мы постоянно твердим: лепите, рисуйте, перебирайте крупу, завязывайте шнурки. Это всё не просто так, это напрямую влияет на готовность к письму.
- Бывают и социальные факторы – например, когда ребёнок часто болеет, пропускает школу, или когда ему не уделяют достаточного внимания в семье.
Как предотвратить? Это самый главный вопрос
Конечно, лучше всего проблему предотвратить, чем потом долго и упорно лечить, возможно, безрезультатно. Или хотя бы заметить её на самой ранней стадии, пока она не разрослась до огромных размеров. И тут нам, учителям, и родителям, очень важно работать вместе.
Для дошколят и первоклассников:
- Развивайте мелкую моторику. Как же это важно! Вот прям с самого раннего возраста: пусть ребёнок перебирает пуговицы, завязывает узелки, лепит из пластилина или теста, рисует пальчиками, заштриховывает картинки, раскрашивает, собирает конструкторы с мелкими деталями, нанизывает бусины. Все эти игры – это не просто забава, это подготовка руки к письму. Крепкие пальчики – крепкая рука для ручки!
- Развивайте фонематический слух. Что это такое? Это умение различать звуки речи. Вот прям играйте с ребёнком: "Какой звук ты слышишь в начале слова "кошка"?" "А в конце?". "Назови слова, которые начинаются на звук "с". Хлопайте в ладоши, когда слышите определённый звук. Проговаривайте слова по слогам. Это очень-очень важно, ведь письмо – это перевод звуков в буквы.
- Игры на пространственное восприятие. Это когда мы учим ребёнка, где у него "правая ручка", где "левая", где "верх", где "низ", "направо", "налево". "Положи карандаш на тетрадь", "возьми книгу из-под стола", "поставь точку в левом верхнем углу листа". Все эти простые игры формируют представление о пространстве, что очень важно для ориентации на листе бумаги.
- Учите правильно держать ручку. Вот прям с самого начала – никакого "кулака"! Только правильный захват: три пальца, чтобы ручка лежала удобно, не давила. Есть специальные насадки на ручки, которые помогают сформировать правильный захват.
- Не давите! Не сравнивайте с другими детьми. Если видите, что ребёнку тяжело – не кричите, не ругайте. Это очень важно для его самооценки и желания учиться. Поддержка и похвала – это наше всё!
Как корректировать, когда уже есть проблема
Если вы или учитель заметили, что у ребёнка есть такие серьёзные трудности с письмом, вот что нужно делать:
1. Не паникуйте, но действуйте. Идите к специалистам. Можно сначала обратиться к школьному психологу, если есть, и обязательно к логопеду. Очень важно получить профессиональное заключение. Часто дисграфию диагностирует логопед-дефектолог. Он проведёт специальные тесты, чтобы понять, какой вид дисграфии у ребёнка и как с ним работать. И поверьте, это очень важно, потому что каждый случай индивидуален.
2. Совместная работа: школа и семья. Обязательно! Учитель должен знать об особенностях ребёнка, и родители тоже должны быть в курсе, какие упражнения нужно делать дома. Это не разовая акция, это долгий и кропотливый труд.
3. Специальные упражнения для развития письма.
Таких упражнений очень много. И невозможно дать в этой одной статье их все, так как это зависит от вида дисграфии, которая есть у ребенка. Дисграфия бывает оптическая, акустическая, аграмматическая, моторная. Вы должны давать только те упражнения, корректирующие определенный вид или виды дисграфии у ребенка. А я лишь могу дать общие рекомендации и общие упражнения.
- Развитие фонематического слуха и анализа: продолжаем играть со звуками и словами. Например, "найди слово, где есть звук "Р", "сколько слогов в слове "бабочка"?"
- Развитие зрительного восприятия и памяти: это когда ребёнок учится видеть и запоминать буквы, слова. Упражнения типа "Найди все буквы "А" в тексте", "Запомни слово и напиши его по памяти", "Допиши недостающие элементы буквы".
Примеры упражнений на изображениях:
- Кинестетические упражнения: письмо в воздухе, письмо на песке или манке пальчиком, письмо крупными буквами на доске. Это помогает ребёнку "почувствовать" букву.
- Работа с графомоторикой: обводка по контуру, штриховка, написание элементов букв, а потом уже самих букв – сначала крупных, потом мелких. Очень полезно писать под диктовку, но медленно, проговаривая каждую букву.
- Развитие лексики и грамматики: учимся правильно строить предложения, согласовывать слова, использовать предлоги. Все это – основа для связной письменной речи.
- Терпение и похвала. Это, наверное, самое главное. Дисграфия – это не то, что лечится за неделю. Это долгий путь. И ребёнку будет тяжело. Очень важно хвалить его за каждое, даже самое маленькое достижение. "Смотри, ты сегодня написал эту букву ровнее!", "Ты не сделал ошибку в этом слове – молодец!" Похвала творит чудеса, она даёт ребёнку уверенность в себе и желание стараться.
Адаптация заданий в школе
1. Давать больше времени на выполнение заданий. Не гнать, не торопить.
2. Разрешать использовать черновики. Пусть пишет, переписывает, исправляет.
3. Оценивать содержание, а не только орфографию. Если ребёнок хорошо понял материал, но допустил ошибки в письме, это не значит, что он ничего не знает. Учителя в школе должны это понимать.
4. Помогать с планированием текста. Вот он должен написать сочинение. Пусть сначала проговорит его вслух, составит план, а потом уже приступает к записи. Используйте схемы, опорные слова.
Не забывайте: дети с дисграфией часто бывают очень умными, талантливыми в других областях – математике, рисовании, музыке, спорте. Просто им сложнее выражать свои мысли на бумаге. И наша с вами задача – не сломать их, не заставить возненавидеть школу, а помочь им найти свой путь, поддержать их и научить справляться с этой особенностью. Ведь каждый ребёнок заслуживает успеха и уверенности в себе. А мы, учителя и родители, для того и нужны, чтобы им в этом помочь. Дисграфия - непростая, но очень важная тема. Берегите себя и своих деток!
Обратите внимание на упражнения, которые категорически запрещено давать при дисграфии:
Ставьте "нравится". Это полезно и интересно многим читателям. По поводу упражнений для коррекции дисграфии спрашивали меня сразу несколько человек в комментариях.