Получить диагноз для своего ребенка – дислексия, дисграфия или даже СДВГ - это всегда трудно. Сердце сжимается, и первая мысль: как помочь? Что делать? И конечно, вы тут же, вот прямо в ту же минуту, начинаете искать всех на свете специалистов – логопеды, неврологи, нейропсихологи… И вам дают целые списки упражнений, такие длинные, что глаза разбегаются. И вы, умнички, стараетесь, делаете все, что говорят.
НО! Вот тут-то и кроется огромная ловушка! Когда у ребенка есть дислексия, дисграфия, СДВГ или другие подобные трудности с учебой – далеко не все упражнения, которые кажутся логичными и правильными, на самом деле помогают. А есть и такие, о которых даже говорить страшно. Их категорически нельзя делать, потому что они не только не помогают, они могут навредить! Представляете?
А почему так происходит? Наши два полушария мозга, правое и левое, которые должны работать очень слаженно, но не очень хорошо между собой договариваются. Они как будто немножко живут своей жизнью, и информация между ними передается с помехами, с задержками. Вот в чем беда. Многие упражнения, которые везде рекомендуют, и которые кажутся такими полезными для развития, на самом деле эту самую рассогласованность, этот "разлад" между полушариями только усиливают. Получается, мы хотим помочь, а делаем только хуже.
Итак, давайте разберемся. Какие же упражнения нужно обходить десятой дорогой при дислексии и подобных трудностях.
1. Упражнения, особенно тексты, где нужно исправить ошибки. Ребенок с дисграфией и без таких упражнений испытывает серьёзные трудности при письме, он делает множество ошибок, которые он сам у себя не замечает. Как же он может заметить ошибки в чужом тексте? Даже если сможет, то зрительная память сыграет с ним злую шутку. Он просто запомнит неправильное написание слов и будет потом их повторять у себя в тетрадках. Нам это допускать категорически нельзя. Я не использую упражнения по исправлению чужих ошибок при коррекции дисграфии со своими учениками.
2. Рисование двумя руками.
Это же классика, правда? "Давай рисовать сразу двумя руками, это же так развивает!" А вот и нет! Когда обе руки делают одинаковые движения одновременно (например, рисуют два одинаковых кружочка или две одинаковых палочки), в мозг поступают особые сигналы. При дисграфии и СДВГ мозг и так с трудом координирует работу полушарий. Он начинает путаться и просто не понимает: куда послать команду? Какое полушарие отвечает за это движение? Это как будто вы даете ему два совершенно одинаковых указания одновременно и ждете, что он разберется. В итоге возникает большая рассогласованность. Снижаются и мыслительные способности, и умение контролировать себя. Так что, никаких одинаковых движений двумя руками.
3. Пальчиковые упражнения, где надо одной рукой показать одно движение, а второй - другое.
Это та же самая история, что и с рисованием двумя руками. Это снова приводит к повышению рассогласованности между полушариями.
4. Таблицы Шульте.
Это очень распространённое упражнение. Как только услышат про дислексию, сразу: "Обязательно Шульте! Это же внимание развивает! И чтение ускоряет!" Не спорю, что упражнение очень полезное, но давать его надо с особой осторожностью особенно тем, у кого дисграфия и дислексия.
Что происходит, когда ребенок ищет цифры в этой таблице? Его глаза буквально приучаются прыгать хаотично, с одного квадратика на другой. Это постоянные скачки! И что делает наш мозг? Он этот навык хаотичного прыганья переносит… куда бы вы думали? Прямо на чтение и письмо. Вместо того чтобы плавно скользить по строчке, глаза ребенка продолжают "прыгать". И вот отсюда все эти проблемы – пропускаются буквы, переставляются местами, теряется строчка… Вопреки мифам, твблицы Шульте не повышают концентрацию у этих детей, а значительно её снижают.
5. Зеркальное рисование.
"Зеркальное" – значит, в обратную сторону. А теперь подумайте: чему мы хотим научить ребенка при чтении и письме? Двигаться вперед, слева направо, правильно писать буквы в нужном направлении. А когда мы предлагаем ему рисовать в обратную сторону, что мы делаем? Мы формируем у него неправильную нейродинамику. Мы путаем его мозг, учим его двигаться в направлении, противоположном тому, которое нужно для чтения и письма. Ну разве это поможет улучшить качество письма или чтения? Конечно, нет! Это может только ухудшить.
6. Чтение слов наоборот.
Кажется, ну а что тут такого? Ну, прочитаем слово задом наперед, ну, потренируем мозг. Ан нет! Это же может навредить формированию нормальной, правильной нейродинамики. Когда мы заставляем ребенка читать наоборот, мы ломаем эту линейность. Мы запутываем мозг, который и так с трудом выстраивает этот путь чтения слева направо. Это как учить человека ездить на велосипеде, а потом говорить: "А теперь попробуй проехать задом наперед! Ну, чтобы мозг лучше работал!" Вот и с чтением наоборот – то же самое.
7. Ментальная арифметика.
Это же сейчас так модно, все родители уверены: "Мой ребенок не считает? У него дислексия и проблемы с математикой? Срочно на ментальную арифметику! Это же счет в уме! Это панацея!" А вот и нет! Это может отнять кучу денег, времени и нервов, не принеся результата, а иногда и навредить ребенку. Знаете, в чем "секрет" ментальной арифметики? В том, что детей не учат понимать числа и операции с ними в классическом смысле. Их учат заучивать специальные алгоритмы и двигать воображаемые костяшки на воображаемых счетах. Это не классический счет в уме, основанный на понимании состава числа, разрядности, свойств операций. Это другой навык! И он никак, просто никак не решает те глубинные проблемы с восприятием символов, порядком, последовательностью, которые лежат в основе трудностей с математикой при дислексии/дисграфии. Ребенок может научиться быстро щелкать эти алгоритмы, но при этом совершенно не понимать, что такое 7+5 или как решить простейшую текстовую задачу. Это разные вещи. И к сожалению, упор на механическое заучивание алгоритмов может даже мешать формированию правильного понимания математики.
А теперь, мои дорогие родители, самое главное. Если вы столкнулись с дислексией, дисграфией, если сердце болит и вы не знаете, за что хвататься, пожалуйста, остановитесь на минутку. Перед тем, как бежать и записывать ребенка на все подряд занятия, накупать тонны развивающих пособий…Первым делом вам нужно сформировать четкое понимание: а какие именно причины вызвали эти проблемы у вашего ребенка? И причины у разных детей могут быть разные. И только понимая корень проблемы, вы сможете выбрать правильные методы помощи.
А выбирая наугад, опираясь на "модные" упражнения, "советы из интернета" или "всем помогает", вы рискуете не просто потерять время и деньги. Вы рискуете усугубить ситуацию!
Получается, что из самых лучших побуждений, делая вроде бы полезные упражнения, мы можем невольно мешать ребенку справиться с его трудностями. Важно понимать, что дислексия и дисграфия – это не лень, это просто другая работа мозга. И помогать ему нужно тонко, осторожно, грамотно, не ломая то хрупкое равновесие, которое он пытается выстроить.
Когда вам предлагают какую-то методику или упражнение, не стесняйтесь спрашивать: "А как это влияет на работу полушарий? Это поможет им лучше договариваться или наоборот?" Ищите тех специалистов, которые понимают эти тонкости, которые знают, какие упражнения строят правильные нейронные связи, а какие только путают. Каждый ребенок достоин самой правильной и самой бережной помощи! У вас все получится!
Ставьте "нравится" и подписывайтесь, здесь много полезной информации.