Совсем недавно мне написал новый хейтер. Хейтеры вообще сейчас достаточно большая редкость. С тех пор как я разместила дипломы на главной странице их количество резко уменьшилось и сошло на нет. Но иногда попадаются весьма интересные экземпляры. Этим хейтером оказалась педагог на пенсии с огромным стажем. Не просто педагог, а логопед, которая всю жизнь посвятила работе в школе с детьми. Что же утверждал данный специалист? Ну во-первых она начала нахваливать школьную педагогическую помощь. На мой вопрос почему данная помощь не может помочь ни одному ребенку сложнее обычной темповой задержки онтогенеза, специалист заявила, что это вообще не логопедический профиль, а профиль дефектолога, и она не обязана работать с такими детьми. Добавлю ремарку, что сейчас даже логопеды-педагоги выпускные-квалификационные работы -диссертации выше бакалавра, пишут именно по научным кодам дефектологического направления. Но вишенка на торте была не в этом. Работник коррекционной системы обвинила меня, что клиническую логопедию я придумала сама, и ее ни в какой природе не было и нет. А дипломы что выдают с пометкой медицинского специалиста в области логопедии -это фикция, для привлечения обучающих... Страшно, конечно, сколько детей прошло через подобного специалиста, который за всю свою рабочую деятельность, до самой пенсии настолько не интересовался профессией. Не просто не интересовался, но и с полной и грубой уверенностью готов стоять на шаткой платформе своих доводов. Которые проверяются крайне простым запросом в строке Яндекса. Система быстро выдает два типа регулирующих данную деятельность документов. С 1 сентября 2023 года требования к медицинскому логопеду установлены в приказе Минздрава №206н, а для учителя-логопеда — в приказе Минтруда №136н. Как можно настолько жить в мире не сходящихся параллелей суждений, настолько не интересоваться окружающим, настолько не вникать в профессию, а ведь эта одна из отраслей помогающего толка. Замечу, что А. Лурия начал свою деятельность в 1934 году, а в 1977 закончил ее в МГУ, заведующим кафедрой психологии. Наша доблестная педагог в 1968 году как раз поступила в педагогический университет, то есть, по сути, она была не просто близка к созданию нейропсихологии, а практически шла в ногу с ней. Только открытия шли, а наш педагог порхала мимо них на своей уникальной волне. Так что же это за волна такая, с чем связана такая прямота и закостенелость процесса мышления, даже у вполне себе с виду здорового, взрослого человека, и не является ли она первыми звоночками старческого слабоумия, в разрезе распада данного процесса, с чем, собственно говоря, в том числе и работал А.Лурия, подаривший нам нейропсихологию и клиническую логопедию.
Собрать человека со старческой деменцией крайне сложно, ведь процесс этот необратимо движется к стойкому регрессу и ухудшению. Старость отражается на когнитивных процессах, разных участков мозговой ткани, разрушая ее. Вызывая сначала незаметные, а затем яркие картины старческого безумия с распадом речи и простых параллелей бытовых суждений и умозаключений. Совсем иное дело дети, у которых нарушения в работе мозга произошли еще до становления речевой функции. Которые требуют создание этой функции искусственно. Конечно же дети в большинстве своем куда более перспективны, но давайте сегодня попробуем разобраться, как нужно выстраивать данный процесс.
Я не спроста привела красивую аллегорию о специалисте, порхающем мимо ярких научных работ в своей области, не замечающих как жизнь течет и меняется вокруг него, живущем на своей волне. Вот и наши дети точно так же прибывают в своем собственном потоке только тех событий, что они способны принять и усвоить. Иногда это всего лишь образный поток ощущений и не более.
Самая грубая форма этапа построения процесса мышления- это полностью без речевой ребенок. И говоря без речевой, я имею в виду не произносительную сторону речи, а ее понимание. Чаще всего именно понимание на уровне слуха, чтения или письма. Данных видов наполнения вполне достаточно чтобы считать ребенка речевым. Бывает так, что на запуске произносительной стороны речи, когда поток кинетики мышления объединяется с иными потоками восприятия такими как слух, зрительный образ и т.д. ребенок теряет понимание речи и уходит в попугайную эхолалию бездумного повторения. Так вот -этот ребенок тоже речевой, нужны особые приемы чтобы восстановить работу индивидуального предметного кода по Н.И. Жинкину и тогда речь станет конструктивной. По-настоящему без речевые дети, это дети вообще не имеющие второй сигнальной системы по И.П.Павлову -слова. Чаще всего такой ребенок не реагирует на речь, даже на свое собственное имя, не умеет читать и писать никак даже глобально. Все что он может, это соединить две одинаковые картинки, часто даже две формы одного и того же предмета он уже не соединит. Такие дети в любом возрасте прибывают на этапе полевого поведения, инструкции усваивают при помощи зрительной поддержки в системе дрессировки. (Вот именно для таких детей АВА становится наиболее губительной. Ведь она выходит от коррекции имеющегося поведения, по сути, дрессирует на удобство и совсем не заинтересована во внедрении новых систем наполнения мышления способных это поведение в корне изменить.) Здесь необходимо внедрить систему наполнения словаря опираясь на сохранный источник восприятия. Чаще всего у данных детей слух является как раз не сохранным, а проседающим источником, и специалисту необходимо вывести поддержку слышимого потока на читаемый зрительный эквивалент.
Второй важный вариант в группе наполнения мышления- это дети с разорванной системой мышления. Причем эта разорванность проявляется по-разному. У кого-то она формируется в виде эхолалии различной формы (повторения фразы мгновенные или отсроченные, штампы из мультиков), у кого-то в виде логореи (формирование бессвязности речевой деятельности), у кого-то в виде словесной окрошки- это быстрая речь, когда ребенок словно соскальзывает с одной мысли на другую теряя общую связность идеи, говорит все, что приходит на ум. Данные симптомы присущи разным формам нарушений от сенсорной и сенсорно-моторной алалии до шизофрении на этапе грубого распада. Так или иначе в данном случае крайне важно не просто наполнить и расширить словарь, а также сцепить слова между собой при помощи ассоциативного ряда, а затем научить ребенка выстраивать фразовую речь базируясь на принципах выстраивания суждений и умозаключений в связную мысль. Бывает так, например на слух ребенок вопрос понимает, а озвучить ответ не может. Однако может его написать. Что это? У нас есть разные сенсорные источники для работы с разной системой наполнения и извлечения языка. При работе с произнесением работает кинетика выстраивания речевых укладов в слово, слов в предложения. При работе с письмом подключается кинетика руки, а кто-то вообще печатает на компьютере, и его кинетика действий еще более упрощается. Каждое слово нужно сцепить с шаблоном произносительного толка, чтобы оно прозвучало. Но стоит отдать должное, чаще всего если в простой речи ребенок использует простые предложения, то и на письме он будет руководствоваться ими. Вряд ли он сможет взять письменно оборот с большим объемом прилагательных и вводных слов, при этом в свободной речи не использовать только существительные и глаголы. Что такое построение мыслительного суждения искусственно? Самый простой вариант: "Желтый как цыпленок". - Вот он мыслительный шаблон через слово "как", который позднее обрастает иной смысловой нагрузкой до, например, "умный, как ученый".
Ну и на самом верху данной цепочки лежит совсем иной пласт выстраивания мышления- пласт работы с большими мыслительными шаблонами суждений и их соотнесением. Это уже различные формы классических психиатрических заболеваний. Сломанная логика больного с шизофренией яркий пример подобного поведения, но проблема бывает и в мене грубой форме. Различные виды расстройства личности тоже накладывают свои отпечатки формируя данный процесс. Пример искаженной логики: «Если жена приехала сегодня на своей красной машине, значит она завела любовника в красном галстуке, все мужчины на планете в красном галстуке являются ее любовниками». Для детей это чаще всего страхи темноты и монстров, в которые ребенок искренне верит и не приемлет никаких доводов. В легких формах родителям кажется, что ребенок просто мыслит нестандартно и нетривиально. Более того, люди с подобными нарушениями на старте до распада мыслительных функций могут быть даже гениальными. Они выигрывают школьные и международные олимпиады их хвалят педагоги, восторгаются профессора, им пророчат огромное будущее. Но этого не происходит, так как распад системы мышления постепенно затрагивает не только мыслительную функцию, но и функции воли. Чаще всего всю жизнь данные пациенты стараются стабилизировать психоэмоциональный фон и удержать распадающееся мышление в узде, ни о каких умственных и моральных перегрузках наукой или активной деятельностью тут думать уже не приходится. Главная задача специалистов удержать пациента от распада. Данная форма нарушения обычно становится очевидна к 12-14 годам, именно тогда и стартует яркий распад мыслительной функции. Диагностировать ее раньше достаточно сложно, ведь по онтогенезу здорового ребенка именно система оценочных суждений выстраивается как раз к этому возрасту. Чаще всего на вопрос для чего нанимали катер? Такой ребенок ответит: " Чтобы плыть по реке". И вроде связно, но не дает охвата всей ситуации. Тогда спрашиваешь дальше: "Возможно был какой-то повод?" При этом подводишь карандаш к фразе о юбилее. Но нет, ребенок повода не видит, и катер для него нанимали просто чтобы плавать и не более. Здесь крайне важна поддержка на уровне медикаментов и слаженная работа группы специалистов, особенно из области психиатрии.
Возможно ли исправить патологическое мышление или создать его с нуля? Однозначный ответ -да, это возможно. И в первую очередь это доказал А. Р. Лурия еще в 30-40 годы прошлого века. Сложно ли это- колоссально сложно, долго и медленно. Однако, говорят, дорогу осилит идущий. К слову, поделюсь радостью. Совсем недавно мама одного из моих учеников, того которому сменили уровень умственной отсталости со среднего на легкий отметила, что у ребенка стало намного меньше вокальных стимов, он стал понимать речь и с ним теперь можно договориться.
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.