Любые занятия стоят денег, и родителям закономерно хочется получить от них максимум пользы. Однако одной лишь готовности специалиста дать этот максимум бывает недостаточно – кое-что (читай: многое) зависит и от родителей. Что же?
1. Начнём с элементарного – с физики.
Любое обучение нам «заходит», когда мы выспались, у нас хорошее настроение, ничего не болит и закрыты наши базовые потребности (спать, есть, пить и пр.). С детьми это всё имеет ещё бОльшее значение: если взрослый может пересилить себя и включить усилием воли мотивацию, с ребёнком этот номер не пройдёт.Итак, занятие имеет все шансы пройти хорошо, если ребёнок здоров, бодр и весел. Если не здоров – на занятие категорически не приходим. Если не слишком бодр – я это учту и буду ещё более внимательна. Если не весел – что ж, постараюсь покреативить сама, но и помощь мамы/папы здесь будет не лишней.
2. Чуть усложним. Адаптация к чужому пространству и чужому взрослому.
В норме, если у ребёнка нет негативного опыта общения с другими взрослыми, он потратит на адаптацию какую-то часть первого урока. Если же малыш крайне чувствительный (возможно, особенности темперамента, а может быть, тот самый пресловутый негативный опыт в виде не самого бережного подхода), на адаптацию потребуется не одно и не два занятия.
Что делать? Поддерживать, демонстрировать спокойствие, ждать, продолжать. Если вы знаете точно, что есть проблемы с адаптацией – взять с собой на занятия игрушки или устройства, которые ребёнка успокоят (тот же Алило, например).
Будет ли эффект, если ребёнок уходит в протест и не хочет сотрудничать? Бывает по-разному. Случается, что кажущийся серьёзный протест – и не протест вовсе, а проверка границ и специалиста на прочность, и сменяется милостью уже к концу первого занятия. А бывает, что заметное желание сотрудничать приходит только к концу курса. И дело тут не в том, что это я «не нашла подход» к ребёнку – дело в ситуации целиком: какая была раньше реабилитация, какие были специалисты, как относятся к занятиям родители. Я чудес не творю, но стараюсь. И мы просто продолжаем заниматься и топить лёд.
3. Мотивация.
Наш мозг всегда (!!!) усваивает лишь то, к чему есть хоть какой-то интерес. Интерес следует за вниманием. И тут надо различать, какой может быть интерес у ребёнка с 1 уровнем ДЦП и у ребёнка с 5-м. Если передо мной малыш, который умеет только лежать и поворачивать голову, это не значит, что интерес к происходящему с ним никак нельзя пробудить. Всё возможно! Я буду работать на его уровне внимания. Для родителя здесь ключевое – помнить об этом свойстве мозга, не заставлять ребёнка, по возможности участвовать в нашей общей «игре».
4. Регулярность.
Здесь ничего нового для нас, прошедших школу, колледж, вуз: чем регулярнее мы сталкиваемся с какой-то новой темой, тем лучше для обучения. В методе Шелхав речь даже идёт не о монотонной отработке одного навыка, а о комплексном воздействии «вширь и вглубь».
Идеал – это два занятия в день каждое по 40-45 минут (это среднее время активной включённой работы мозга). Организовать это обычно сложно, поэтому просто занимаемся каждый день 5 дней подряд.
Прийти на 1-2 занятия, чтобы просто посмотреть, что будет – не самая лучшая стратегия. За эти 2 раза можно лишь увидеть, что происходит в процессе, но без ожидания каких-то вау-результатов.
5. Остальная активность в течение дня.
Это чаще всего упускается из виду, но это как раз очень важно.
Мозг обычного человека устроен так, что порция новой информации прекрасно усвоится только при условии, что он не будет перегружен ещё десятью такими порциями в тот же день, походом в спортзал, забегом на 10 км или заплывом через Босфор. Если речь о детях с особенностями развития, это правило приобретает ещё более глобальный смысл.
На уроках по методу Шелхав я воздействую сразу на несколько систем одновременно: проприоцептивную, зрительную, вестибулярную, слуховую, тактильную. Стимулируя несколько органов чувств одновременно, мы способствуем образованию новых нейронных связей в мозгу. Происходит чудо обучения. Только вот чтобы нейронная связь закрепилась, важно НЕ мешать процессу другими воздействиями в течение дня – яркими сенсорными стимулами (бассейн, море/речка, прогулки в новые места, праздники и концерты), дополнительным физическим утомлением (любые виды активной реабилитации, дальние поездки, долгие прогулки и пр.) и так далее. Мне не жалко, но вся работа пойдёт насмарку. Мы боремся за каждую новую нейронную связь, которая может оказать своё положительное воздействие не только на новое движение, но и на речь, на мышление, на новое ощущение себя у ребёнка! Потерпите, отмените другие занятия. В идеале – не только на время курса, но и на последующие пару недель. Моя практика и практика коллег показывают, что это очень важно. Но выбор всегда за родителем.
