Дорогие, я к вам снова за советом. Традиционно по нашей Варе. Дочка - компенскция за Ярослава, который, как я теперь понимаю, рос очень покладистым. Я здесь на канале расскаывала, как сепарцию и подростковый бунт мы у него вызывали почти искусственным образом вместе с подростковым психологом, потому что их лучше пройти, чем нет. Варя, кажется, родилась сразу с планом по сепарации. Мы с мужем порой шутим, артикулируя родительские страхи, что она у нас сбежит из дома с байкером. Поэтому я так часто спрашиваю тут совета именно по ней. Теперь про уроки словесности. Но обо всём по порядку.
Дочка не учится в русской школе. Она ходила в американо-французский сад, какое-то время училась в IB-pre-school, из-за родительской мобильности есть опыт школ в России и не в России, но это всегда были именно IB или A-level системы. В прошлом году мы пока решили основной базой сделать Москву, поэтому дочка поступила в A-level школу, одну из двух оставшихся в Москве. Эти детали нужны для понимания контекста. Контекст таков, что русского языка в школе у неё никогда не было. При этом я убеждена, что какое бы образование мои дети не получали, русский язык к выпуску из школ они должны знать. Не просто на бытовом уровне, а именно грамотно писать и быть в состоянии читать любые источники на русском (от книг до исследовательских статей).
До 5,5 лет я сама учила дочку читать и писать. Потом решила, что я хоть и педагог и неплохо в методике начальной школы разбираюсь, всё-таки каждый должен делать свою работу. Так, как хороший учитель словесности (русский плюс чтение), я материал не дам. Да и некогда мне. Я часто пишу в публикациях и в комментариях, что очень осторожно подбираю детям школы, тренеров и педагогов. Но не в 100 процентах случаев, конечно же. Иногда я тоже ленюсь. Вот это был тот самый случай. Я подумала – ну что там может вообще пойти не так, всего на всего русский и чтение на уровне первого класса? Выбрала первого попавшего репетитора-фрилансера онлайн. Варе идея понравилась. Мы с ней как раз читали серию про девочку-детектива Мейзи, и дочка хотела, как и Мейзи, вести свой дневник. Обещание, что благодаря урокам, она сможет, её вдохновило.
Первые уроки прошли не очень. Я присутствовала неподалёку, знаю, как они проходили. Причина мне была понятна. Занятия сразу велись очень академично, как школьные уроки. Не было не только игровой деятельности (напомню, ребёнку на тот момент 5,5 лет), но не было никакого неформального пласта. Что я имею ввиду? Начинается урок, ребёнок хочет рассказать новости про куклу или про то, как сходила в аквапарк. В моём личном кругу практически нет педагогов, которые бы за это не зацепились или не поддержали. Конечно же, чтобы с ребёнком был контакт, ты потратишь хотя бы пару минут. «Да ты что? Аквапарк! Ого! Что тебе запомнилось? А я тоже была с сыном». Я и сама всю жизнь так делала, пока работала с маленькими детьми. Иначе нет контакта. Тут было не так. Тут всячески избегали любого отвлечения от плана урока. Такой немного учитель-робот. Были моменты, когда ребёнок над чем-то шутил и явно нужно было вместе посмеяться. Но нет. Делали вид, что ничего не услышали и бежали дальше. Учебный план святее святых. В целом учитель выглядела очень напряжённо и скованно. Так прошло несколько занятий. Дочка быстро потухла.
Я поговорила с учителем. Вроде бы смогла донести, что хорошо бы как-то разрядить обстановку, всё-таки с малышами стоит работать, как с малышами. Она меня услышала. Призналась, что у неё был в тот момент напряжённый период, видимо, отсюда скованность. Про возраст сказала, что со всеми учениками работает так, и им нормально, но тем не менее уроки с Варей немного изменились. Иногда даже доносился смех. Учитель стала вводить в уроки героев, которые нравились дочке, предварительно дочку даже спрашивали, кого она хотела бы на урок пригласить. В общем, мне показалось, что учитель проявила гибкость. Не могу сказать, что уроки стали особо интересными, но скованность ушла. Так прошёл год. Ближе к концу дочка шла на занятия, как на отбывание срока. Но шла. Говорила, что ей там очень скучно. Дневник детектива она уже вовсю вела и не понимала, зачем дальше учить русский (понятно, что вела она его с ошибками, но шестилетку это устраивало). Потом были летние каникулы. Я надеялась, что она отдохнёт и снова войдёт в колею.
В сентябре занятия возобновились. Варя на них шла без энтузиазма, если занятие срывалось, всегда была рада этому. Для меня это был не очень хороший знак. Но я списывала на природную лень дочки (это тоже есть), русский – это всё-таки труд, ну и я хорошо понимаю, что не у каждого педагога есть харизма и творчество для придумывания интересностей, тем не менее всем педагогам надо дать шанс. С января Варя стала протестовать усиленно. «Я ненавижу эти занятия», «Они дурацкие», «Там скучно». Я занятия слышала. Ничего совсем уж ужасного там не происходило. По крайней мере, никакого негатива к дочке. Учитель общалась вежливо, не была склонна стыдить, ругать, нет, этого всего не было. Но было и правда очень скучно. Варя загоралась, только когда в занятия включали задания на игровых платформах. Как только рабочая тетрадь – вздохи и вид мученицы. Это была тетрадь Л.В.Мищенковой. Я не словесник, мне сложно сказать, насколько она хороша. Но мне, если честно, она тоже кажется скучной, по крайней мере, рабочие тетради по английскому в школе у дочки в разы привлекательнее, хотя дочке я в этом не признавалась. Что касается самих уроков, ведения… тут, я, конечно, не говорила Варе, что думаю. Я старалась быть на стороне учителя, говорила что-то вроде: «Да ты что, смотри, вот же к тебе на урок приходили Смешарики» или «Зато ты теперь знаешь, что такое повествовательное предложение! Ещё вчера не знала, а теперь знаешь!» но, откровенно говоря, и правда, мне бы тоже было скучно, а шести-семилетке и подавно. Я и сама не верила в то, что говорю. Вообще концепция, когда ребёнка надо уговаривать, что уроки "на самом деле не скучные", мне всегда была непонятна. Ребёнка сложно обмануть. Если ему нескучно, он бежит на урок. А если скучно, странно его в этом переубеждать.
В общем, я решила, что доведём до конца учебного года, а летом буду искать какой-то более живой вариант. Но всё сложилось иначе. Протест усилился. В конце апреле Варя сказала прямо на уроке «Ну вот, опять эти дурацкие задания». Учитель это услышала и расстроилась. Рассказала мне, что я не умею найти слова к собственному ребёнку, не могу её замотивировать заниматься русским и тд. Ну а так как в любом случае через месяц мы бы расстались, я решила не тянуть ещё и май. Учитель в любом случае многое дала, я ей благодарна. Но необходимость расставаться стала уже совсем очевидной. Не менее очевидно стало и то, что это нужно было сделать гораздо раньше.
В итоге теперь мы имеем следующее. Я по-прежнему уверена, что ребёнок должен изучать родной язык (многие не любят слово «должен», кому должен, зачем должен? Но вот это мой пунктик, русский в прошивке должен быть). У ребёнка своей мотивации нет. Видимо, я допустила ошибку, затянув так долго решение со сменой педагога. Мы имели только немотивированного ученика, а теперь яро протестующего против предмета. Сейчас любое упоминание о занятиях с кем-либо вызывает реакцию: «Ни за что». Объяснять в стиле «ну пойми, когда-то лет через 15 тебе будет нужен русский на очень хорошем уровне» или «ты русская девочка, поэтому должна» - сами понимаете, такое себе. В этом возрасте это звучит как белый шум. Аргументы «потому что я так сказала» и «потому что так надо» в нашей семье не приняты, дети с рождения привыкли задавать вопрос «зачем?», мы вместе с ними привыкли искать смыслы. Пока ответ на вопрос «зачем русский специально учить, если я на нём говорю, читаю и вполне себе пишу?» самим ребёнком не найден. К слову, в школе Варя учит английский как родной. И там то же самое по содержанию: суффиксы, приставки, существительные, пунктуация. Но там не так скучно. Ну или хотя бы не на каждом уроке. Да и с учителем очень сильная связь. Она знает про жизнь Вари всё и даже больше. Высокий уровень доверия. Поэтому такого отторжения нет.
Когда внутренней мотивации нет, я уверена, что можно заразить только интересом или харизмой педагога. Поэтому думаю, что всё-таки нужно знакомить Варю с новым педагогом с сентября, найти такого, который умеет интересовать. Но непонятно, как знакомить при таком уровне протеста. В общем, поговорите со мной об этом. Что бы вы делали?
Всё-таки настоять? Разные контакты потрясающих педагогов мне уже дали. В этот раз, конечно же, я уже не пойду к первому попавшемуся. Но боюсь, дочка может упереться «нет и всё» и даже знакомство не произойдёт. И ведь не будешь впихивать.
Подождать, оставить, пока… Пока что? С чего вдруг мотивация изучать словесность должна появиться? Читать умеет. Пишет с ошибками, но сообщения родным отправить может. У неё нет потребности. Когда эта потребность возникнет? Лет в 13, когда ей в соц сетях значимый человек напишет, что она неграмотно пишет посты? К тому времени читательская и писательская грамотность на русском будут сильно упущены. Именно потому, что я педагог и именно потому, что я перелопатила горы трудов и работ по базовым грамотностям (да, именно по множественном числе корректно употреблять этот термин, когда речь о математической, читательской и писательской грамотностях), я знаю, что их упускать нельзя. В общем, в этом месте включается моя материнская и педагогическая тревожность. Нет задачи делать из ребёнка писателя, но базу заложить надо вовремя.
Какие ещё вы видите варианты? И что бы делали вы?
А может, в школе к тому же работает стадное чувство? Все изучают и я изучаю? Поэтому там и скучное проще заходит? Тогда вопрос, есть ли в Москве классные оффлайн группы по изучению словесности для начальной школы? Ну что-то типа продвинутого уровня, как есть же олимпиадная математика. О крутейших групповых занятиях по русскому языку и по литературе Сергея Волкова для старших знаю. Он же работает так, что сидишь с открытым ртом. А вот для малышей что-то такое есть?
Отдельно надо ещё сказать, что Варя – непростой персонаж. Это Ярослава можно было на что угодно уговорить, он легко шёл на любые идеи, пробовал всё, что предлагали, он всегда давал людям шанс. Тут не так. Тут своё мнение по каждому вопросу примерно с пелёнок и каждое предложение серьёзно фильтруется. А если есть негативный опыт по какой-то теме, то фильтрация по этой теме становится примерно, как при отборе кандидатов в космос.
Сразу оговорюсь, что задаю вопрос не всем подряд. Интересуют, конечно, ответы родителей и педагогов с более-менее схожими со мной ценностями. Ответы в стиле «ремня» или «ваши дети зажрались хорошими педагогами, вот вы и страдаете на пустом месте» или «просто заставить, чего тут вообще обсуждать-то? Надо значит надо» не очень интересны😊. На оценки в виде «а нечего было ходить в нерусские школы» тоже запроса нет😊 (этот момент проговариваю отдельно, учитывая особенности некоторых токсо-комментаторов давать непрошенные оценки). Во-первых, в другом сценарии мог бы быть протест на что-то иное, на английский, к примеру, и я бы тут задавала те же вопросы. Во-вторых, ну нет запроса на оценки моих родительских действий, есть запрос на рекомендации по сути проблемы.
Может быть, у кого-то был подобный опыт? А если ещё с таким же непростыми и протестными детьми, то вдвойне интересно было бы почитать.
Про книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно узнать тут.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе» и в привязанную к каналу Группу.