Дисграфия и дизорфография рассматриваются как языковое расстройство, как нарушение, связанное с недоразвитием у детей символической деятельности, процессов кодирования и декодирования, языковой способности.
Например, дети с дисграфией могут добросовестно выучить правила, но не могут применить их на практике. Или не в состоянии усвоить правописание приставок и предлогов, так как не умеют выделить их в речевом потоке и отличить друг от друга.
Как правило, дети с дисграфией имеют бедный словарный запас и недостаточно точное понимание значений слов, не улавливают смысловой связи между родственными словами. Проверочные слова подбираются такими детьми чисто формально и чаще всего невпопад. Этим и объясняется невозможность применения на практике даже хорошо выученных учащимися правил.
Детям с дисграфией трудно овладеть грамматическими нормами языка. Для таких детей характерны многочисленные ошибки в окончаниях слов, это свидетельствует о неумении учащихся согласовывать слова между собой.
Основная причина допускаемых грамматических ошибок будет заключаться не в простом незнании грамматических правил, а в невозможности их усвоения до проведения специальной коррекционной работы.
У детей с дисграфией возникают трудности в усвоении школьной программы по русскому языку. Более того, школьная неуспеваемость отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывая нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллектуального развития.
Если ребенок овладевает письменной речью, при нескорректированных нарушениях грамматических категорий языка, это приводит к дизорфографии.
Орфографические ошибки у детей с речевыми нарушениями характеризуются многообразием и стойкостью. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии.
Причина допускаемых дисграфиками ошибок заключается не в простом незнании грамматических правил, а в невозможности их применения в процессе выполнения различных видов письменных работ.
Школьники с дизорфографией принадлежат к категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. При отсутствии специально организованной коррекционной работы создаются не только затруднения в процессе обучения, но и зачастую дети оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.
Диагностика детей с нарушением письма включает:
✅ Обследование импрессивной речи
📍Понимание логико-грамматических конструкций.
✅ Обследование экспрессивной речи
📍Звукопроизношение и звукослоговая структура слов.
📍Активный словарь.
📍Грамматический строй речи.
📍Понимание и воспроизведение текста.
✅ Обследование сенсорно-перцептивного уровня речи
📍Воспроизведение слогов и слов с меняющимся ударением.
📍Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).
📍Умение определять ударный звук.
✅ Обследование языкового анализа и синтеза
📍Анализ состава предложения и синтез слов в предложение.
📍Слоговой анализ и синтез.
📍Фонематический анализ и синтез.
📍Определение характера звука в словах.
✅ Обследование процессов чтения и письма
✅ Состояние орфографических знаний, умений и навыков
✅ Обследование неречевых функций
📍Слуховой гнозис и слухомоторная координация.
📍Обследование зрительно-пространственных функций и особенностей ручной моторики.
📍Зрительная память.
📍Слухоречевая память.
Приглашаю на бесплатную онлайн-диагностику если у вашего ребёнка много ошибок на письме, трудности с освоением школьной программы русского языка, учитель подозревает дисграфию и даёт рекомендацию обратиться к логопеду для постановки заключения.
