Раннее детство — это период, критически важный для развития речи и роста мозга. Живое чтение книг играет в этом процессе важную роль, обеспечивая детей богатым языковым материалом, знакомя их со структурой повествования, расширяя словарный запас и создавая возможности для социального взаимодействия с родителями или опекунами. В то же время все больше исследований вызывают обеспокоенность по поводу влияния на детей экранного времени: его избыток связывают с задержками в развитии речи и ослаблением связей в областях мозга, отвечающих за грамотность.
Ранее ученые уже фиксировали различия в результатах между чтением и взаимодействием с экранными устройствами, но прямых сравнений мозговой активности в момент восприятия разных форм информации было немного. Новая работа направлена на устранение этого пробела: исследователи наблюдали, как мозг детей реагирует на живое чтение и на восприятие историй через экран.
В исследовании приняли участие 28 детей в возрасте от 3 до 6 лет, преимущественно из англоязычных семей. Каждому ребенку были представлены две истории: одну читал вслух экспериментатор, сидящий рядом с ребенком, другая была представлена в виде аудиозаписи с иллюстрациями на экране. Сюжеты были тщательно подобраны по длине, сложности языка и тематике, таким образом, чтобы добиться максимальной сопоставимости условий.
В течение всего эксперимента мозговая активность малышей фиксировалась с помощью функциональной спектроскопии. Особое внимание уделялось областям мозга, ответственным за язык, понимание повествования и социальное взаимодействие: нижней и средней лобным извилинам, верхней и средней височным извилинам, а также теменно-височному соединению.
Результаты показали, что при живом чтении значительно активировалось правое теменно-височное соединение — зона, связанная с вниманием и пониманием чужих мыслей. При просмотре истории на экране такой активности зафиксировано не было. В целом мозговые реакции при живом чтении были более интенсивными в правом полушарии, тогда как в случае экрана наблюдалось равномерное распределение активности между двумя полушариями.
Эти данные позволяют предположить, что живое чтение активнее вовлекает детей в социальные когнитивные процессы. При чтении ребенок ориентируется на эмоции взрослого, его интонацию, мимику и жесты, что стимулирует развитие областей мозга, ответственных за социальное восприятие. Напротив, восприятие истории через экран, даже если она сопровождается аудиозаписью, требует меньше социального участия и больше напоминает пассивную обработку языка.
Полученные результаты согласуются с предыдущими исследованиями, которые не раз подчеркивали важность живого общения для речевого и социального развития детей. Вместе с тем у работы есть ограничения: выборка была небольшой и в ней преобладали дети из высокообразованных и обеспеченных семей, а формат чтения был стандартизирован, в нем не было естественного общения и эмоций, которые характерны для реальных семейных чтений.
Тем не менее, исследование показало, что социальное взаимодействие при обучении языку имеет решающее значение. Живое чтение книги с взрослым активирует те системы мозга, которые отвечают за понимание окружающих и обработку сложных социальных сигналов — а это может стать прочной основой для последующего успешного общения и обучения.
Ранее ученые доказали, что развивающие гаджеты опасны для детей.