Осмысление геополитики, как политики, так и истории представляет интерес с управленческих позиций. Как специализированы органы государственной власти, как они связаны между собой, поскольку их функциональная специализация и коммутация должны совмещаться, способна ли государственность нести полную функцию управления либо не способна. И этот вопрос актуально по настоящее время.
К сожалению, но и не только у нас, некоторые системные ошибки воспроизводились и повторяются в истории России на протяжении многих веков. Вследствие чего в российском обществе не было и нет легальных возможностей влиять на государственность, если она принимается формировать неправду и упорствует в этом деле.
Несколько прошлых веков явно обнаруживалась неспособность дворянского сословия России выдвинуть из своей среды объективно нужное число профессионально и интеллектуально состоятельных управленцев для государственной гражданской и военной службы, а также и в предпринимательстве. Об этом говорят оценки современников и участников событий ушедших в историю эпох.
Так С.Ю.Витте охарактеризовал доминирующее в государственном управлении Российской империи дворянское сословие следующим образом:
«Большинство наших дворян представляет собой кучку дегенератов, которые кроме своих личных интересов и удовлетворения личных похотей, ничего не признают, а потому и направляют все усилия на получение тех или иных милостей за счёт народных денег, взыскиваемых с обедневшего русского народа для государственного блага…».
Прочтя эти строки многие, наверное, сравнили описанное с нынешним положением в так называемой современно «элите» Российской Федерации.
И С.Ю.Витте в этой оценке не одинок. Историк В.О.Ключевский заметил: «благородное российское дворянство разменяло свой сословный долг на долги государственному банку».
Немало информации о дефектах государственного управления, включая и аспект кадровой политики, в предреволюционное царствование дают воспоминания других современников и участников тех событий, в том числе и Великого князя Александра Михайловича, и сестры Николая II Великой княгини Ольги Александровны.
И если задаться ответом о том, как и когда была зарождена тенденция к тому, чтобы Российская Империя рухнула вследствие недостатка профессионально и интеллектуально состоятельных и лично правдивых управленческих кадров, то выяснится, что альтернативный вариант будущей истории России был закрыт в период царствования Александра III.
Пресловутый циркуляр, обретший в среде интеллигенции прозвание «указа о кухаркиных детях», то есть в реальности официальное название «Доклад о сокращении гимназического образования» был издан в 1887 году и получил одобрение Императора российского Александра III.
Обратимся к тексту, приводимому всезнающей Википедии: «Доклад рекомендовал директорам гимназий и прогимназий при приёме детей в учебные заведения учитывать возможности лиц, на попечении которых эти дети находятся, обеспечивать необходимые условия для такого обучения; таким образом «гимназии и прогимназии освободятся от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, детям коих, за исключением разве одаренных гениальными способностями, вовсе не следует стремиться к среднему и высшему образованию».
Но пока ребёнок не начинает учиться, утверждать о том «одарён он гениальными способностями» либо же нет — для большинства людей невозможно.
Сам Александр III был сторонником сословно-кастового строя, в котором доступ к образованию, и в особенности к высшему, это, по его мнению, был удел привилегированных классов, а не любого ребёнка, подростка или взрослого человека.
Императору Александру III принадлежит отзыв на обращение крестьянки М.А.Ананьиной о том, что её сын хочет учиться в гимназии: «Это-то и ужасно, мужик, а тоже лезет в гимназию». Эта цитата и для тех, кто и сегодня восхищается всей деятельностью Императора, чтобы подумать.
И это произошло после того, как в лице М.В.Ломоносова, о котором Александр наверняка знал, наследственно-клановой правящей «элите» России было показано, что в вопросе распределения одарённости талантами Бог игнорирует сословно-клановые пристрастия и предрассудки людей, их причисление к той или иной реальной элите или «элите».
И это наперекор тому, что вследствие исполнения должности главы государства Александр III не только был обязан знать записку А.С.Пушкина «О народном воспитании», представленную им по требованию Императора Николая I, но и обязан был выработать к ней попункто-аргументированное отношение. Ведь она была опубликована ещё в 1884 году, то есть её публикация могла сыграть роль упреждающего предупреждения от введения в действие «указа о кухаркиных детях». Этот факт всё-таки свидетельствует о некоторой управленческой недалёкости императора Александра III, не умения смотреть в будущее, готовиться к нему, готовить к нему страну.
Кстати на основании именно этого указа из Одесской гимназии был отчислен будущий советский детский писатель Корней Иванович Чуковский — настоящие имя, отчество и фамилия Николай Васильевич Корнейчук (1882-1969).
Но презрение этих фактов вызвало политику в области образования, которая повлекла за собой дефицит управленчески состоятельных интеллектуальных кадров, что в сочетании с неспособностью архитектуры структур государственности нести полную функцию управления и привело империю к катастрофе 1917 года, непосредственным орудием осуществления которой стали и сам император Николай II и его супруга Александра Фёдоровна. Российская «элита» закономерно стала профессионально и интеллектуально непригодная к управлению государством, не умела видеть будущее, планировать его и готовиться к нему. Именно поэтому она и не смогла отстоять даже и себя в условиях гражданской войны, заботясь лишь о своем материальном благополучии положении, о своей французской булки. Потому приход к власти большевиков был закономерным. Кто и как этим воспользовался – этот другой вопрос. Но ярко свидетельствующий о том, что были и люди понимающие сложившуюся обстановку и в деле подготовки управленческих кадров условиях социального и нравственного расслоения общества России.
И именно против этого принципа «элитарности» социальной базы государственной власти и управления экономикой прямо выступал В.И.Ленин в 1917 году, вспоминая пресловутую «кухарку» в статье «Удержат ли большевики государственную власть» (ПСС., т. 34, с. 315) и настаивая на том, что всякая кухарка, всякий чернорабочий должны учиться управлять государством. Ясно, что не все научаться это делать, но стремиться у этому нужно, как и сегодня, так как вопрос управления всегда вокруг нас, принятие любого решения – всегда есть решение управленческое.
Кроме того, невежественное население не может быть носителем массово применяемых высоких технологий и организации экономики.
В тот период истории это наиболее броско выразилось это в подготовке к русско-японской войне 1905 года:
- более образованная на протяжении нескольких предшествовавших веков Британия построила военно-морской флот для Японии, не снижая темпов строительства собственного флота;
- Россия, даже с помощью зарубежных стран, построивших для неё не малую долю боевых кораблей, и принявших участие в русско-японской войне, опоздала минимум на два-три года с завершением своих кораблестроительных программ и вообще не смогла построить флот, превосходящий японский по всем показателям.
Если бы вместо указа «о кухаркиных детях» Александр III подписал указ о развёртывании по всей России системы всеобщего начального образования, организации и расширении сети императорских училищ вплоть до высших для одарённых детей, которых выявит сама система начального образования, то спустя 20 лет после этого Россия имела бы корпус адекватных вызовам времени как управленцев, так и инженеров, и ученых и других специалистов, что и было показано уже первые два десятилетия Советской власти.
Эта система могла бы дать старт возрождению общенародной жреческой власти и вобрать в себя многих из тех, кто впоследствии стали революционерами и проявили себя в государственном и социалистическом строительстве будущего Советского Союза.
Она могла бы лишить инспирируемую и финансируемую извне революцию творчески состоятельной кадровой базы. Это во — вторых, а, во-первых, не было бы создано тех условий, что привели страну к быстрому краху уже в начале ХХ века. Что и потребовало свержения существовавшего строя. И в дальнейшем не потребовалось бы столько жертв и огромнейших усилий и для восстановления государства, и его развития, как промышленного, так и интеллектуального, образовательного, культурного.
Если бы в Российской Федерации не была бы введена Болонская система образования и не было бы заявлений министра образования Фурсенко о подготовке грамотных потребителей, а не творцов…, да и что-то больно сомнительна система отбора и подготовки «Лидеры России»… Тем более сомнителен и тот, кто её проводит в жизнь, и недаром получивший в народе своеобразное прозвище.
Из кого готовят, как готовят лидеров России, включая иностранцев, по каким программам …? Быть управленцем, это еще не означает быть патриотом… А как их воспитать, если нет национально-государственной идеи, цели развития общества и государства, их параметров, этапов развития?
Спасибо, что вы прочли материал, отметили его лайком, смайликом и высказались в комментарии.
Дабы не демонстрировать своё бескультурье и невоспитанность, просьба в комментариях не «тыкать», не оскорблять, не использовать нецензурную и скабрезную лексику. Подобные комментарии будут удаляться без предупреждений, а в отдельных случаях и блокироваться.
Всего вам доброго, как и вашим близким.
Уважаемые читатели, если вы хотите рекламировать здесь свой или чей-то канал, то просьба, сначала согласовывать этот вопрос, как принято среди большинства авторов на Дзене. В противном случае комментарий будет удаляться.
При копировании материала просьба указывать название канала и его адрес. Надеюсь на ваше понимание.