Почему ребёнку с РАС (расстройствами аутистического спектра) так трудно бывает заговорить и особенно начать использовать этот навык для общения? Всё дело в формировании первичных навыков коммуникации. Именно это — основная проблема при аутизме. Это она не даёт ребёнку самостоятельно овладеть речью как средством коммуникации. Как же помочь ребёнку научиться общаться? Разберём этот вопрос вместе с Ириной Владиславовной Леоновой – логопедом Школы Ковчег № 1321, директором Ассоциации «Мир общения», старшим преподавателем ИПКР МГПУ.
РАС — это нарушение нейропсихического развития, характеризующееся:
1) качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения;
2) ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и занятий.
Всего два ключевых критерия, но именно они объясняют всё «странное» поведение ребёнка и его трудности в освоении навыков коммуникации.
Типично развивающийся ребёнок уже с младенческого возраста ориентирован на взрослого как основного партнера по общению, заинтересован в его внимании и взаимодействии с ним. Для аутичного ребёнка задача взаимодействия оказывается значительно труднее, ведь его мозг по-другому воспринимает информацию. Он быстро переключается с одного объекта на другой, ему сложно удержать внимание на коммуникативном партнёре, а значит, есть трудности с первой и самой главной предпосылкой коммуникации — навыку Наблюдения.
Обычный ребёнок тренирует навык игнорирования и не отвлекается на вторичные стимулы. Ребёнок с РАС обращает внимание на любые сигналы внешней среды: свет, звук, прикосновение и др. И во всем этом сенсорном потоке очень сложно вычленить образ мамы, её слова и действия. Не прослеживая за действиями другого человека, ребёнок не обучается навыку Предвосхищения — второй по значимости предпосылке коммуникации. Именно она позволяет нам после коммуникативного сигнала ждать, когда партнёр ответит.
Например, ребёнок кричит «Кидай!» и ждёт, когда взрослый кинет ему мячик. Та же ситуация возможна даже в довербальный период развития, только вместо слова «кидай», ребёнок вытягивает руки вперед, интонирует и ждет мячик.
В силу отсутствия социального опыта аутичные дети часто сосредоточены на себе и у них не формируется Сонаправленное (разделенное) внимание, а это третья предпосылка коммуникации. Благодаря ней мы понимаем контекст ситуации, даже если коммуникативный партнёр молчит, и мы прослеживаем за его взглядом.
Трудности саморегуляции и произвольности не дают аутичному ребёнку в полной мере овладеть навыком Подражания — базовым навыком, необходимым для обучения в целом, и одним из ключевых навыков развития коммуникации. Именно благодаря подражанию мы учимся имитировать интонации, движения, действия с предметами, мимику, артикуляционные позы, повторяем звуки и слова. Непроизвольно это навык проявляется у аутичных детей и обозначается как «эхолалии».
В последнее время слово «эхолалия» получило негативный окрас, хотя такую стадию речевого развития проходит любой ребёнок. Ведь именно повторяя новое слово, дети запоминают его. Отличие эхолалий аутичных детей в том, что после повтора они не начинают использовать слово по функциональному назначению (например, в ситуации просьбы), а получают скорее сенсорное удовольствие от произнесения слова или успокаивают себя знакомым ритмом текста из любимого мультика или песенки.
Совместная игра, совместная деятельность— еще одна важная предпосылка коммуникации. Именно в деятельности у ребёнка появляется необходимость объяснить что-то своему партнеру, договориться об очередности, обмене предметами, плане игры и др. Созревание уровней деятельности аутичного ребёнка часто запаздывает, и когда его нейротипичные сверстники уже начинают играть в ролевые игры (дочки-матери, магазин и пр), наш малыш только осваивает предметные игры и готов бегать с ребятами по детской площадке. Но редкие родители готовы отпустить своих трёхлетних детей играть на равных с пятилеткой.
Низкий поклон тем родителям, которые спокойно относятся к тому, что партнёр их детей по играм размером немного больше и готовы к тому, что он будет с ребятами бегать, качаться на качелях и кататься с горки. Это бесценный социальный опыт для ребёнка с РАС. Такого ему не сможет ему дать ни один самый прекрасный педагог в кабинете.
Итак, отвечая на вопрос «почему аутичный ребёнок не говорит и как ему помочь?», можно с уверенностью сказать, что ему мешают недостаточно развитые предпосылки коммуникации:
- наблюдение;
- направленность на регуляцию поведения партнера по общению;
- совместное (разделенное) внимание;
- подражание;
- совместная деятельность.
Работа над этими предпосылками будет помогать ребёнку освоить коммуникацию и получать удовольствие от общения.
Как родители могут развивать коммуникативные предпосылки
- Во время общения ваше лицо должно быть на одном уровне или даже ниже лица ребёнка. Можно предложить ребёнку сесть на стульчик, а самому расположиться на полу.
- Ваша речь должна быть эмоциональна насыщенна, но не перегружена эмоциями. Этого можно добиться за счет расстановки пауз и мягкости тембра голоса.
- Любую ситуацию можно превратить в коммуникативную, если найти в ней интерес ребёнка. Ему нужна игрушка, которая стоит высоко на полке. Ему хочется попить сок, который у вас в руках. Главное — дать ребёнку время найти сигнал, с которым он к вам сможет обратиться с просьбой.
- Использовать игры с зеркалом — главным инструментом развития подражания.
- Опираться в общении именно на те игры и виды деятельности, которые интересны самому ребёнку: вода, качели, мыльные пузыри, шалаш из диванных подушек.
Эти рекомендации помогут построить с ребёнком устойчивый контакт и сформировать у него мотивацию к общению и интерес к взаимодействию с коммуникативным партнером. А если ребёнку захочется общаться, то средства общения найдутся!