Отрадно наблюдать, как меняется мир вокруг нас. Как меняется общество и его отношение к людям с особенностями. Как среда становится все более дружественной и инклюзивной, а наука развивается и находит все больше возможностей для абилитации наших детей. Но, конечно, проблемы есть. Одна из основных: найти в бескрайнем море предложений специалистов, способных действительно помочь ребенку.
Уже не надо никому доказывать, что прикладной анализ поведения (ABA-терапия) — это must have для ребенка с РАС. Клинические рекомендации, одобренные Минздравом, не оставляют места досужим спорам. И на спрос стали рождаться предложения. Мы только и успеваем наблюдать, как появляются новые развивающие центры и выпускаются свежеобученные специалисты, готовые помочь детям с аутизмом.
Но, к сожалению, нередки случаи, когда занятия в итоге ведут люди, преисполненные благих намерений и искренне стремящиеся помочь, но не обладающие необходимыми компетенциями. Это приводит не только к впустую потраченным ресурсам семьи и времени, но и непростительным ошибкам.
Самые распространенные из ошибок в ABA-терапии:
1. Неверный выбор места и времени подкрепления, когда специалист думает, что поощряет выполнение задания, а на самом деле закрепляет нежелательное поведение в виде нытья или криков, которые сопровождают упражнение.
2. Неверно выбранное подкрепление, когда сложность задания выше, чем привлекательность выбранного поощрения.
3. Застревание на «дополнительном» подкреплении и игнорирование возможностей «естественного» подкрепления.
4. Попытки научить детей с аутизмом «додуматься» до правильного действия или решения, вместо того чтоб обучать через подсказки, с постепенным их уменьшением.
5. Неверно выбранные подсказки (например, вербальные вместо физических), без отслеживания динамики освоения навыка и последующего постепенного снижения подсказок.
6. Обучение невербальных детей только имитации, без попыток развить экспрессивные навыки.
7. Фиксация на работе с артикуляционным аппаратом ребенка и игнорирование развития функциональных навыков общения.
8. Игнорирование оценки дефицитов конкретного ребенка для построения стратегии вмешательства с учетом приоритетных для данного возраста навыков.
9. Отсутствие постоянного мониторинга прогресса и фиксации данных.
10. Приоритезация академических знаний с игнорированием функциональных.
✅ Сегодня началось обучение «Тьюторское сопровождение детей с РАС и ТМНР в образовательных организациях», и вы еще успеваете присоединиться!
Опытные лекторы, которые уже много лет работают с особенными детьми, помогут вам разобраться в непростой теме аутизма, прикладного анализа поведения и научиться выстраивать эффективный процесс обучения.
Новые знания помогут вам обучать детей новым навыкам, эффективной коммуникации, а главное — чувствовать себя уверенно и спокойно за результаты своей работы.
Подробнее о курсе вы можете посмотреть на нашем сайте https://iaba.ru/course/tjutorskoe-soprovozhdenie-detej-s-ras-videokurs/
#АВАтерапия #АВАобучение #тьюторобучение #аутизмобучение #инклюзияобучение #повышениеквалификации #мояпланета #прикладнойанализповедения.