Сегодня предлагаю окунуться в историю детско-родительских отношений и собрать информацию о том, как относились к детям в общем и к подросткам в частности в разные исторические эпохи.
Для начала давайте заглянем в эпоху Древнего мира.
Понятие личности в эту эпоху очень размыто и второстепенно.
В Спарте личность человека не значила в буквальном смысле ничего. Главенствовала роль государства. «По некоторым сохранившимся источникам также известно, что болезненные, нездоровые, хилые младенцы подвергались инфатициду (узаконенному детоубийству). В отличие от современной социализации, характеризующейся гуманизацией детства, в древности ребенок не являлся ценностью семьи и общества. Личностный выбор для своего дальнейшего развития и развития своего ребенка человек не мог осуществить самостоятельно. Подготовку к жизни полноправных членов общества предопределяло государство».
Уже с 7 лет мальчиков забирали из семьи в отряды и обучали военному делу. Они воспитывались в жестких условиях, при которых не было место должному умственному развитию согласно возрасту, элементарной гигиене, развитию навыков. «…Все усилия были направлены на физическую и военную подготовку не только юношей, но и девушек. Суровые условия быта, жесткая дисциплина, приучение к безоговорочному выполнению приказов являлись основными средствами формирования воина». «…К 14 годам подростков посвящали в эйрены, и они наделялись определенными гражданскими правами. В 20 лет эйрену вручалось полное вооружение воина. В течение последующих 10 лет он постепенно приобретал статус полноправного члена общины». Человек был полностью подчинен государству, не имел личного мнения, не имел право выезжать за пределы Спарты, не говоря уже о путешествиях. Социализация всех людей любого возраста проходила на территории города.
Подытожить вышеизложенное можно тем, что в Древнем Риме подростки не имели прав и не распоряжались самостоятельно своей жизнью, за них все решало тоталитарное государство.
Какую роль в семье играл ребенок в Средние века?
Важно отметить, что взрослая жизнь тогда начиналась уже с 12 лет. Соответственно, так же, как в в Древнем Риме не был выделен подростковый возраст как важный этап на пути к взрослой жизни. «С этого возраста можно было заключать браки (для девочек) и полностью взвалить на свои плечи всю взрослую работу. Никаких скидок на физическую силу, опыт и знания не делалось. За любое нарушение следовало наказание, как обычному взрослому. Даже суд мог осудить подростка на общих правилах. Высокая смертность среди всех слоев населения приводила к тому, что не все дети доживали к 20 годам».
Дети в крестьянских семьях воспринимались как рабочая сила. Малейшее уклонение от работы вело за собой жестокое физическое наказание. «Деспотические порядки, царившие в семье, не могли не сказаться на положении детей. Мать Феодосия Печерского (монах, один из основателей Киево- Печёркого монастыря) именно насильственными методами пыталась влиять на сына. Она избивала его (даже ногами) до тех пор, пока буквально не падала от усталости, заковывала его в кандалы и т. д.».
Вообще, надо сказать, что в те непростые времена жестокое обращение с ребенком было нормой не только в отдельных семьях, но и в обществе в целом. Так, учитель мог избить своего ученика: «он [учитель] осыпал меня почти каждый день градом пощечин и пинков, чтобы заставить силою понять то, что он никак не мог растолковать сам».. Физическое наказание было основой воспитательного процесса.
В Средние века была очень слабой эмоциональная связь с ребенком. Дети находились без особенного присмотра, семьи часто менялись детьми, отдавались в монастырь на воспитание: «Никто из церковных «учеников» (их называли дети-облаты), не возвращался домой после службы. Все оставались служить в монастыре до конца своих дней. Такое раннее духовное просветление было обусловлено стремлением взрослых поскорее искупить детей от всевозможных грехов». С 14 лет юноши проходили обязательную науку «оруженосца» на практической службе рыцаря. В этом возрасте ребята были пригодны для военной деятельности. Но чтобы стать рыцарем необходимы были финансовые затраты, поэтому чаще эту службу проходили дети дворян.
Таким образом мы видим, что в средневековье детство было кратким и тяжелым периодом. Такого понятия как «воспитание детей» не существовало. В эту эпоху царило бесправное положение в семье и обществе детей, а жизнью и смертью своих детей распоряжался отец.
Если в выше рассмотренных эпохах не задавались вопросом о «внутреннем мире» детей и подростков, да и подростковый возраст не отмечался в возрастной периодизации, то в XVIII-XIX веках уделялось особое внимание влияния семьи, окружения на становление внутреннего мира ребенка.
Педагогическая теория Ж.Ж. Руссо в эту эпоху оказала большое влияние на систему воспитания в семьях и обществе в целом. Он выделил возраст 15-20 лет, как критический период. Семьей обзаводиться теперь было можно не с 14 лет, а к 22-24 годам, когда человек входит в самостоятельную взрослую жизнь.
В XX веке роль общества на полноценное развитие личности подростка усилилась и рассматривалась более глубже.
Итак, начиная с первобытного общества до конца XIX века детство было слишком коротким периодом и ребенок рано приобщался к миру взрослых. И в общем детство было тяжелым и личность подростка не принадлежала ему самому, диктовались условия жизни где-то тоталитарным государством, где-то деспотичной фигурой отца. Все чаще у подростка не было выбора и поддержки со стороны семьи и общества, да и интересы его не учитывались или не принимались всерьез.
Каждый из возрастов представлял собой некое статичное, не переходящее и не влияющее друг на друга состояние.
Но уже с начала XX века в изучении вопросов и проблем подросткового периода в частности был направлен все больший фокус психологов. И действительно, благодаря на тот момент имеющимся данным современные психологи начали все глубже изучать вопрос подросткового периода с разных сторон.
В нашем современном обществе появилось все больше участвующих в жизни подростков родителей и фигура «трудного» подростка (кризиса подросткового возраста) не такая пугающая.
Родители проявляют все больший интерес к рекомендациям по воспитанию детей в общем и подростков в частности психологов, заботясь об эмоциональном и психологическом состоянии растущего чада. В общем наблюдается постепенный слом устаревших паттернов поведения, очень трепетное и бережное отношение личности подростка, его интересам, личному мнению, желаниям, стремлениям и др.
Теперь каждый возрастной этап рассматривается через призму кризисных явлений, как неотъемлемой частью перехода на следующий этап взросления.
Очень важно менять свои убеждения относительно того, как воспитывали своих детей разные поколения, важно разбираться в вопросе возрастных особенностей, двигаться вперед, согласно новым знаниям, а не основываться на чужом опыте, который сопровождался незнанием вопроса возрастных особенностей детей и подростков.