Как-то мне в Телеграмм-канале «Учимся учить иначе» задали вопрос, почему я совершенно не продвигаю олимпиады и олимпиадное движение. Ведь одна сплошная польза, писал возмущённый читатель, куча навыков развивается, плюс через олимпиады можно поступить. Про поступление через олимпиады не буду спорить, это возможный путь, если у семьи ограничены ресурсы. А вот по поводу сплошной пользы для навыков давайте расширим оптику и посмотрим на вопрос критически. Существуют ли какие-то навыки, которые развиваются эксклюзивно олимпиадами?
Я, к сожалению, на сегодня пока не встретила ни одного чёткого и качественного исследования про явное влияние олимпиад на навыки. Про это принято рассуждать, предполагать, но пока исследователи через научные методы это не померили, мы можем лишь продолжать… рассуждать. Без особых надежд на доказуемость наших рассуждений.
И тут я приведу пример с шахматами. Принято считать, что шахматы влияют на развитие разных других навыков и качеств, обычно называют – математическую грамотность, критическое мышление, усидчивость. Когда мой сын учился в Европейской гимназии, там шахматы были обязательным предметом в начальной школе. Вот так это сейчас объясняет бывший директор, Иван Боганцев, в своём ТГ-канале:
Когда я стал директором школы, то узнал, что шахматы у нас — обязательный предмет в первом классе. Это нравилось абсолютно всем — родителям, учителям, детям. Полезность этих занятий объясняли развитием пространственного и стратегического мышления, способностью видеть паттерны, положительным влиянием на учебные результаты и многим другим. Я сам люблю шахматы, поверил и оставил всё как есть. А зря! Оказывается, эта идея приходила в голову многим, её протестировали и результаты весьма спорные.
Иван прав. Сейчас он относится к тому себе более юному и менее опытному с самоиронией. Сейчас он учится в Гарварде и знает, что ничего нельзя просто взять на веру, нужна scientific evidence base, доказательства в виде научных обоснований.
Если посмотреть критически и со знанием дела на имеющиеся на сегодня исследования по эффекту шахмат на другие навыки, то мы увидим, что все они проведены некорректно. Без контрольных групп. Ну то есть просто брали детей, замеряли их навыки на входе перед курсом шахмат, потом на выходе. Видели дельту, небольшой прирост. И всё! Сейчас, когда я (учась на магистратуре) сама погрузилась по уши в детали того, как проводить исследования правильно, в нюансы закономерностей статистики, принципов измерений, количественных и качественных методов, читаю многие исследования с улыбкой. А уж имеющиеся по эффектам шахмат вызывают откровенное изумление. Все правила измерений нарушены, эффекты незначительны. Очень хорошо это описано вот тут.
На сегодня есть единственное корректно проведённое исследование по шахматам, в котором были как экспериментальная группа, так и контрольная группа. И что же получилось? Получилось, что по итогу обучения игре в шахматы развиваются … навыки игры в шахматы. А эффекты, которые можно назвать трансфером на другие навыки и качества, совершенно не выше, чем от посещения просто разных других школьных уроков.
При этом ведь если мы встраиваем волевым директорским решением игру в шахматы, как обязательную для всех детей школы или всех детей параллели, мы тратим ресурсы на это: денежные ресурсы школы, а возможно, и семей, временные ресурсы детей. И тут критичным становится вопрос: а сам ребёнок выбрал бы это занятие, если бы мог выбирать? Почему шахматы, а не… или … или наконец … (вставьте пропуски сами)?
Аналогично по очень многим активностям есть просто расхожее мнение и наша искренняя убежденность в том, что эта активность развивает что-то кроме навыка заниматься этой активностью. К примеру, не так давно я делилась тем, как у нас в семье «зашли» настольные игры для Вари. Я радуюсь, пытаюсь через это развивать какие-то еще навыки. Но строго говоря у меня совершенно нет доказательной базы, что эти навыки через настольные игры развиваются. Просто… мне нравится в это верить, эмпирическим путем я делаю свои выводы. Но… это выводы по одной лишь моей дочке. Так себе выборка))) Я могу делиться опытом, могу советовать попробовать настольные игры для похожих детей. Не более того. Точно не могу это продвигать.
Теперь мне будет проще объяснить, почему я не могу как-то специально продвигать олимпиадное движение. Участие в олимпиадах – это круто, это скорее всего развивает самостоятельность, навык учиться, соревновательную деятельность, стрессоустойчивость, наверняка позволяет более глубоко погрузиться в тему. Про всё это я пока не встретила доказательных данных и измерений, выполненных по всем правилам, однако мы вполне можем верить, что это так. Крайне важно учитывать при этом интересы ребёнка. Ему самому хочется участвовать в олимпиадах? Его природе это гармонично, конгруэнтно?
Я сама бывший олимпиадник. Мне нравилось. Я побеждала. А вот мой сын – не полюбил. Он под давлением первой учительницы пробовал. Она была убеждена, что абсолютно все дети в классе должны участвовать в олимпиадах зачем-то. Ему не понравилось. Ему настолько неблизко любое соревнование, что сейчас, занимаясь серьёзно вокалом, он тоже готовится к конкурсам, так как его педагог считает, что без этого на серьёзный уровень не попасть, он осознаёт, что это часть его пути, смирился, но реально страдает буквально физически от одной мысли о конкурсах. Радует, что теперь он это выбрал сам. Представляю, если бы я ему ещё пихала олимпиадную деятельность по школьным предметам.
Помню, я ответила возмущённой читательнице, что не пишу про олимпиады просто потому, что в опыте моих детей нет этой стороны жизни, сыну не интересно. А чтобы советовать это как нечто универсальное … это было бы нечестно с моей стороны. Я точно не готова продвигать это как обязательное для всех. Читательница ответила, что, даже если ребёнку неинтересно, его же можно как-то заинтересовать (читай – надавить). В комментариях читалась уверенность, что это нужно всем. А я искренне не понимаю зачем.
Есть виды деятельности, по которым совершенно точно доказаны эффекты и их можно назвать условно обязательными и универсальными (хотя всё равно желательно без насилия их продвигать среди детей). Физическая активность, к примеру. Если я сейчас начну приводить список всех исследований про то, что без физической активности растущий организм страдает (как и вполне взрослый организм тоже), мне не хватит статьи. Мой сын не любит физическую активность, но я буду пытаться сплясать, заинтересовать (читай – надавить), убедить, включать шантаж 😂, подкуп 😂, просто потому что без этой деятельности трудно держать здоровье.
А вот олимпиадное движение… Наверняка развивает навык участия в олимпиадах, как шахматы развивают навык игры в шахматы. А если есть дополнительные бонусы, в виде развития самостоятельности, умения учиться, стрессоустойчивости (назовите сами что-то ещё), это отлично, но ведь совершенно точно олимпиады – не единственный инструмент.
Олимпиады – это аналог профессионального спорта со всеми вытекающими. Это важно осознавать. Можно и нужно туда идти,
1) если рвётся сам ребёнок, кайфует от этого или
2) если это действительно единственный способ для семьи пробиться к поступлению в желаемый вуз.
Если второе для ребёнка возможно иными способами, а первое условие не соблюдено, не надо никого тащить силой, вы всегда найдёте другие виды деятельности, которые выполнят ту же самую задачу.
Про книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно узнать тут.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе» и в привязанную к каналу Группу.