«Известно, что основными системообразующими связями, обеспечивающими нормальное функционирование системы, являются связи управления.
Связи управления проявляются, прежде всего, в деятельности педагогов по планированию, организации, регулированию и контролю за деятельностью обучаемых, отражая руководящую роль педагогов в обучении. Чтобы процесс обучения функционировал наиболее эффективно, необходимо найти именно оптимальную меру соотношения связей управления и самодеятельности обучаемых.»
К такому выводу пришёл Ю.К.Бабанский, действительный член АПН СССР, крупный методолог и теоретик советской педагогики и дидактики, в своей книге «Избранные педагогические труды», к которой я неоднократно обращался ранее (например, в статье https://dzen.ru/a/ZpAtE950wlRp4G6R).
Существенной трудностью изучения его труда является отсутствие наглядных поясняющих иллюстраций к строго научному тексту. Дабы восполнить этот пробел и в качестве подведения итогов по системному описанию Школы Будущего, приступаю к опубликованию важнейших выдержек из его книги, относящихся к управленческому подходу к труду учителя.
ПОРЯДОК 6 ШАГОВ процесса обучения (звенья цикла) или что делает любой нормальный учитель?
Шаг 1. Усваивает и конкретизирует общественные цели и задачи обучения
Шаг 2. Конкретизирует содержание обучения
Шаг 3. Планирует средства обучения
Шаг 4. Дидактически взаимодействует с учащимися
Шаг 5. Контролирует и осуществляет самоконтроль за усвоением знаний и навыков у учащихся
Шаг 6. Анализирует результаты определенного этапа процесса обучения школьниками
и возвращается к шагу 1.
Пропуск или некачественное выполнение любого из этих шагов чреват неизбежной потерей качества труда на всех последующих шагах.
От того, насколько сам учитель подготовлен для осуществления этих шагов и обеспечен методикой, программами, средствами и временем, зависит в обучении им школьников практически всё.
Разработка методик обучения, планирование и нормирование учительского труда, расчёт оплаты этого труда, должны учитывать каждый шаг по отдельности и в обязательной связи с друг с другом.
Далее каждый шаг будет расписан более подробно.
Тот, кто знаком с Достаточно Общей Теорией Управления (ДОТУ), непременно обратит внимание на сходство звеньев цикла обучения (6 шагов) с 6-ю из 7-ми шагов Полной Функции Управления (ПФУ).
И это очень важное сходство, которое в дальнейшем приведёт к весьма неожиданным, но очень серьёзным выводам и дельным предложениям по преображению всей системы школьного образования.
Но обо всём по порядку..
1 ШАГ учителя в цикле школьного обучения.
Учитель проводит специальную диагностику особенностей всех включенных в процесс людей (учеников, родителей, коллег), учет их возраста, пола, уровня подготовленности, условий для учебы, возможностей самих педагогов и пр., выявляя противоречия по отношению к школьному обучению в целом и выделяя в них ПРОБЛЕМУ №1.
Что на сегодня со стороны науки и чиновничьего аппарата предоставлено для этого учителям? Научная методика проведения диагностики? Площадки для школьных советов? Достойно оплачиваемое время для этого?
Ответ очевиден.
Значит, этот первый шаг для учителей не предусмотрен системой.
Отсюда вопрос, а какие шаги предусмотрены?
2 ШАГ учителя в цикле школьного обучения.
По результатам проведенной диагностики и самодиагностики, учитель для решения проблемы №1 конкретизирует содержание обучения под специфические особенности учеников класса, дополняет к содержанию учебника знания, связанные с социально-производственным окружением школы, профессиональной ориентацией, сообщением новостей науки, техники, культуры, реализацией межпредметных связей, учётом запросов учащихся и пр.
Что на сегодня со стороны науки и чиновничьего аппарата предоставлено для этого учителям?
Научные площадки для ознакомления с передовыми научными и культурными открытиями, относящимися к конкретным школьным предметам? Специально выделяемое и достойно оплачиваемое время для их посещения? Специальные средства для самообразования на дому?
Ответ очевиден.
Значит, этот второй шаг для учителей тоже не предусмотрен системой.
3 ШАГ учителя в цикле школьного обучения.
Учитель планирует оптимальный набор средств и форм обучения (по сути, методику) с учётом результатов диагностики и самодиагностики, системы конкретизированных целей, близких, средних и дальних перспектив, особенностей реальных условий в конкретной школе.
Этот третий шаг должен быть системой предусмотрен для учителей как на этапе обучения в ВУЗе, так и на этапе работы в школе. Как готовятся кадры в педвузах и педучилищах, чтобы грамотно осуществлять этот шаг? Предусмотрены ли системой для осуществления этого 3 шага хорошо организованное время и достойная оплата каждому учителю? Ответы очевидны.
Что на сегодня со стороны науки и чиновничьего аппарата предоставлено для 3 шага учителям? Пока видны только рельсы цифровизации, причем шаблонной ("всех под одну гребёнку"), бесперспективной и вообще без учёта реальных условий в школах.
4 ШАГ учителя в цикле школьного обучения.
Учитель взаимодействует с учащимися, в каждом случае выбирая наиболее удачный вариант "дидактического взаимодействия", т.е. лучшим образом учитывает возможности самих учащихся и открывает простор для проявления их самостоятельности в учёбе; а также предусматривает рациональные формы управления их учебною деятельностью, чтобы достичь максимально возможных результатов за минимальное время.
Качественно сделать это для решения выявленной во время диагностики на первом шаге проблемы №1 без предварительного выполнения первых трёх шагов невозможно в принципе. Шаблонность в этом 4 шаге недопустима. Отсюда "растут ноги" беспомощности учительской работы в решении любых проблем обучения.
СТАВКА 18 часов в неделю взялась из научного представления о том, что труд учителя состоит из достойно оплачиваемых всех 6 шагов!
Собственно говоря, именно этот 4 шаг системой и определён как работа учителя.
Для всего этого учителям предоставлены 10 минут перемены и 40-45 минут урока. Т.е. 4-й шаг низводится системой до необходимости учителю присутствовать на уроке. Первые 3 шага обучения выпали из оплаты.
5 ШАГ учителя в цикле школьного обучения.
Учитель своевременно выявляет слабые места в ходе процесса обучения, принимая оперативные меры по его корригированию и регулированию, т.е. оперативно применяет новые средства, новые сочетания форм и методов обучения и самостоятельной работы, разнообразные приемы стимулирования учебы.
Что на сегодня со стороны науки и чиновничьего аппарата предоставлено для 5 шага учителям? Ответ очевиден. Рабочего времени и достойной оплаты этого времени не только не предусмотрено, а ещё и сбивается необходимостью проведения пустых по смыслу мероприятий.
Выполнить качественно 5 шаг возможно только в случае, если учитель загружен максимум 18-ю уроками в неделю!
Будучи не обеспеченным научно-методическими материалами, мне приходилось на попытку совершать 5-ый шаг, причём всегда в ущерб делам семейным, затрачивать без оплаты каждые свои выходные, приходя в школу проверять тетради, раздумывая над каждой совершенной каждым учеником ошибкой и подбирая нужный способ помочь ему в последующие уроки. Не так должна быть организована системой эта работа, не так...
6 ШАГ учителя в цикле школьного обучения.
Учитель получает и фиксирует итоговую информацию о результатах своего учительского труда на первых 5 шагах, сопоставляет полученные результаты с поставленной целью (решения проблемы №1), выявляет нерешенные задачи, причины неуспеваемости учащихся, проводит самоанализ своей деятельности, определяет исходные данные для осуществления нового цикла процесса.
И ученики проводят самоанализ результатов своего обучения, совместно обсуждают их с учителями и учениками, благодаря чему завершается итоговая обратная связь в учебном процессе.
Причём конечная обратная связь не только носит информативный характер о результате взаимодействия, но и оказывает влияние на самих учителей, ведет к прогрессу в выдвигаемых ими целях и применяемых средствах, конкретизирует их, делает новый цикл взаимодействия более высоким по своему уровню, более совершенным, т.е. ведет к спиралеобразному развитию самих циклов обучения.
Что на сегодня со стороны науки и чиновничьего аппарата предоставлено для 6 шага всем учителям? Только требования, наподобие: "срочно до 8 часов дайте отчёт по Сферуму"...
Таким образом, соотнося происходящее в образовании со смысловым модулем ПФУ из ДОТУ, выявляется существенная проблема, противоречие:
несоответствие (закрепленного законодательством) действующего статуса учительского труда объективным управленческим закономерностям.
Исходя из представлений в Достаточно Общей Теории Управления, учительский труд должен на государственном уровне планироваться, организовываться и материально обеспечиваться как ТРУД УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ для реализации Полной Функции Управления процессом обучения.
Школа Будущего с Владимиром Серебряковым - это Школа, в которой будут учить жить по Человечески учителя с действующим государственным статусом управленцев. Но это уже иная концепция.
НА КАКИЕ КОМПОНЕНТЫ выделяется учительский труд, исходя из звеньев цикла обучения?
- социально определенные цели обучения
- содержание обучения
- методы деятельности учителя и учеников
- формы деятельности учителя и учеников
- дидактические условия
- анализ и самоанализ результатов обучения
Поэтому, если и размышлять о будущем образовании, то важно концептуально, научно и законодательно проработать каждый из этих компонентов.
А что идёт в наше время со стороны критиков образования? То дидактические условия (ремонт, оплата труда и т.п.) требуют изменить или отменить. То содержание обучения (учебников) не нравится. То формы деятельности (уроков) не устраивают. О методиках вопросы вообще не поднимаются. Либо вообще не воспринимаются всерьёз. И т.д. и т.п. И всё по-отдельности.
Если судить о действующем статусе любого труда по количественному охвату людей, на будущее которых оказывается постоянное прямое непосредственное воздействие, то деятельность школы охватывает практически 100% населения.
Точно такой же охват постоянного воздействия на население осуществляют банки, от деятельности которых зависит жизнь каждого человека.
Не говорит ли это о том, что статус школьного образования должен со всеми вытекающими следствиями по оплате труда школьных руководителей , специалистов и учителей, стать на уровне не ниже банковских структур?
В этом смысле выявлено ещё одно противоречие:
несоразмерная оплата труда в структурах, равных по охвату прямого воздействия на население.
И тут либо статус банков надо снижать до текущего уровня школ, либо статус образовательных организаций поднимать выше банков. Это опять иная концепция.