Объективная и необъективная реальность.

Отвечаю на вопросы комментариев к предыдущей статье. Изложу в нескольких статьях, чтобы рассмотреть феномен в ракурсе разных понятий.

Вот сегодня в ракурсе приближения картины мира ученика к объективной реальности. Уточню на всякий случай, что мы все индивидуально видим на экране сознания свою собственную субъективную реальность.

Объективная реальность это идеальный вариант абсолютно адекватного отражения действительности в сознании. В том числе корректное представление о причинах и следствиях.

Например: идея, что электрическая лампочка загорается по причине нажатия кнопки выключателя - это неадекватное представление.

В этом ключе обратимся к похвале, одобрению, поощрению. Приемы, которые учитель использует, чтобы способствовать адекватным представлениям о причине и следствии у своих подопечных.

Заметим, что если похвала проявляет эмоционально-положительного отношения к поступку, то оценка ближе по аналогии к конвертируемой валюте. Ученик ощущает нечто близкое к вещественному, что-то что у него ЕСТЬ, ИМЕЕТСЯ.

Высший балл обозначает, что имеется именно то, что надо, что требовалось, имеется именно наилучший набор чего-то. Именно это имели ввиду методисты, составляя учебник и конкретно данную задачу. Высший балл знаменует достижение реальной вершины, формирования тех самых необходимых для соответствующего возраста умений.

Высший балл предполагает, что ученик правильно выстроил приоритеты и совершил необходимую работу. Необходимую как по количеству, так и по качеству. Одна девочка, не знающая таблицу умножения, сидела и долго складывала нужное количество множителей. Это ведь не та работа, которая подразумевает высший балл за умножение!

В предыдущей статье мы уже разобрали, что работа ГГ (ученицы, воспользовавшейся иным методом решения задачи, показанном в ГДЗ) вовсе не та, которая намечалась в домашней задаче.

ГГ не актуализировала СВОИ знания.

Не организовала данные задачи для выбора модели.

На основе модели задачи не сделала выбор метода (из СВОЕГО уже заблаговременно усвоенного).

Что же сделала ученица? Обнаружила нестандартный "выключатель" и сумела его "нажать", уверенная в том, что именно этот акт является причиной, приводящей к реальным знаниям, реальному развитию и что "а мне больше и не надо".

Правильно поступила ученица? Абсолютно! Это все, что она могла и не опустила руки, добилась результата, как она его себе представляла.

Правильно ли поступит учитель, выдав "документальное "=оценочное подтверждение, что уровень взят, этап освоен? Категорически нет!!!

В таком случае учитель способствует некорректному отражению действительности его учеником, потакает ошибке восприятия.

Аллегорически выражаясь, учитель способствует ощущению (образу сознания) у ученика, что тот построил мост через пропасть, что по этому мосту можно передвигаться, что он аналог вещественному.

Но на самом деле ученик только нарисовал в воображении некий мосток, а пропасть как была, так и осталась непереходимой лично для него. На контрольной кстати, это быстро проявляется.

Объяснив все это, учитель может конечно оценить высшим баллом волю к победе. Волевые качества, умение противостоять депрессивному влиянию собственных мыслей - не последняя из школьных целей развития. Но доходчиво объяснить - та еще проблема. Ученик может кивать, не вникая в смысл. Я считаю, что "4" вместо ожидаемой пятерки как раз способствует осмыслению.