Немного об оценках

Участие в полемике вдохновляет на старания по разъяснению, но есть сложности с тем, на что опираться, на какие образы и ассоциации у оппонентов.

Если же строить рассказ с "земли", возводя сначала все предыдущие этажи, то текст окажется неподъемным. Так что начну с конца. Пояснения (показ нижних этажей) поставлю в зависимость от комментариев. Выберу такую стратегию.

Итак, девочке, предъявившей домашнее задание, списанное с ГДЗ, но честно разобранное, учитывая что метод решения отличался от предлагаемого на уроке, я все же поставила "4".

Благородные коллеги в сети возмутились и высказали категорическое несогласие.

Давайте разбирать мою позицию как затравку к рассмотрению более серьезных вещей. Так сказать от частного к общему.

Для чего дается домашнее задание?

Материал урока или нескольких уроков необходимо в срок повторить, иначе сведения на 95% улетучатся из головы, во всяком случае не перейдут в долговременную память с "ярлычком", щелкнув по которому их можно будет "достать". То есть с каким-то словесным обозначением.

Как слово "лимон" вызывает определенные ощущения в организме). Однажды на уроке физики я выделила часть нового определения и спросила учеников: что это значит? Они хором ответили, что это причастный оборот)).

Кроме возни с информацией есть еще волевая и организационная составляющая домашней работы.

Ученик заставляет свой организм подчиниться ментальному приказу (делать то-то и то-то). Не самые волевые люди знают, как трудно преодолевать искушение заняться чем-то другим. Но даже справившись с "не хочу" можно потерпеть фиаско с "не могу". Разболится голова или прихватит живот.

И организация своих действий - не последняя задача ДЗ. Это вам не урок, где процесс организуется учителем. Он буквально дирижирует им: задает наводящие вопросы, дает своевременные комментарии, переключает виды деятельности. А в домашней пьесе ты сам себе режиссер.

Ну что ж, моей ГГ (главной героине) ни волевой, ни организационной составляющей было не занимать, тут все окей.

А вот почему понадобилась консультация с ГДЗ при таком уровне осознанности? Налицо искреннее незнание, искренняя уверенность в правильности поступка. Поскольку по крайней мере двое моих коллег предполагали именно ее действия безупречными и заслуживающими высшего бала, то и помочь девочке разобраться скорее всего было некому. Ее так и воспитывали, и некоторые другие взрослые так и воспитывают других детей. Утверждая своим поведением, что ТАКОЕ - хорошо. То есть даже отлично).

Предлагаю расписать все этапы, процессы решения задачи.

1 Изучение условий задачи.

2 Организация этих условий для помощи себе в выборе модели, согласно которой ты будешь эту задачу решать. Например, построишь чертеж с пунктами А и Б. Или сведешь данные в таблицу (скорость, время, расстояние).

3 Окончательно определиться со способом решения задачи. Может быть вспомнить аналогичную. Во всяком случае все элементы/этапы метода для себя прояснить. Здесь предполагается, что ученик сможет прокомментировать каждый этап дальнейших действий (если бы ему задавал вопросы учитель).

4 Применить метод, получить ответ.

А теперь будем иметь ввиду возможность консультации с ГДЗ. Нужно ли скрупулезно изучать условие? Как все, что у тебя есть и если упустишь деталь, то повернешь не туда и ... бой проигран, возможно даже бой со смертью.

Нет такого настроя! И не может быть в условиях возможной подсказки.

При таком прочтении условия организм не настроен искать, а только ждать. При хорошей дрессуре в классе, при многократном повторении одинакового, при уверенности, что задача ровно такая же, что и намучившие мозг до этого, то в голове может автоматически "выскочить" следующий пункт действий. Как руки автоматически застегивают пуговицы. Дрессировщик доволен, учитель - нет.

Взять и применить то, что само выскочило из головы (родилось в голове) - это только одно действие. А вот что приводит к этому "инсайту"? Каков маршрут? Может быть чертеж к задаче? Но ведь чертеж некоторые дети воспринимают как обязательный акт в том смысле, что учитель ведь спросит: Ты чертеж сделала?

Третий пункт наша ГГ исполнила задом наперед. Сначала прочла с ГДЗ метод, потом разобралась в комментариях к каждому действию. Одно ли это и то же, как

идти по маршруту (в своей голове),

совершая осознанные действия в направлении поиска метода

(опять же в своей голове, он там должен быть, об этом необходимо было озаботиться и выделить необходимые ресурсы).

Существенная часть необходимого для развития ребенка утрачивается, если поддерживать и одобрять домашнее консультирование с ГДЗ. Не запрещать, но своими действиями учитель обязан показать нехилую пропасть между реальной волей к победе и волей к промежуточному результату в виде ожидаемой оценки, ожидаемой похвалы. Похвала необходима, если ребенок раньше тупо списывал. Ты разобрался, теперь не "2", ты молодец.