Современные проблемы высшего технического образования

Аннотация. Данная статья обсуждает современные проблемы создания эффективной учебной программы высшего образования по техническим специальностям. На примере направления «Управления в технических системах» обсуждаются важнейшие острые вопросы. К этим вопросам, прежде всего, относится предлагаемая сверху система «Два плюс два», что означает, разбиение четырехгодичной программы бакалавриата на две двухгодичные компоненты, первую из которых предлагается делать полностью универсальной для всех направлений подготовки в рамках одной образовательной организации. Автор считает данный подход ошибочным и вредным и приводит аргументацию своей позиции.

Ключевые слова: высшее образование, техническое образование, образовательный стандарт, образовательная организация, выпускающая кафедра, качество образования

ВВЕДЕНИЕ

Систему современного высшего образования (ВО) кто только не критиковал, и кто только не предлагал, как её улучшить. Соизмеримо только внимание общественности к Российской Академии Наук (РАН), которую тоже критикуют и предлагают усовершенствовать. Хотя баснописец Крылов уже создал бессмертную фразу «А вы друзья, как ни садитесь», не прекращаются перестановки и не прекращаются изменения требований, всё новые и новые критерии эффективности работников сфер ВО и РАН, «да только воз и ныне там», говоря словами того же баснописца. В данном случае «воз» не означает Web of Science, это всего лишь поклажа.

Можно попытаться проанализировать проблемы хотя бы на том уровне, который виден всем.

Приходит пора задуматься о том, что не всегда популистские объяснения имеющихся проблем являются объективно честными объяснениями. Когда М.С. Горбачев выдумал фразу «Как мы будем работать, так мы и будем жить», это казалось правдой, поскольку ведь тогда ещё не было известно, что, оказывается, наполнять государственные закрома могут полторы сотни миллионов граждан, а черпать из них только полторы сотни (без миллионов) очень отдельных граждан, которые потом становятся владельцами целых отраслей, попадают на первые страницы журнала Форбс, покупают яхты, и много чего ещё покупают такого, что простым гражданам, которых пока ещё осталось полторы сотни миллионов, и не снилось. Им не снилось, что некоторые виды отраслей может покупать частное физлицо. Они и про отель или стадион не были уверены, а тут целую сферу экономики, оказывается, можно приватизировать. Поэтому фразу Горбачева следует понимать так: «Как вы будете работать, так мы будем жить», т. е. «чем вы больше работаете, тем у нас больше богатств».

Мы так и не понимаем, что необходимо полезного сделать своими собственными силами, чтобы заработать миллиард рублей. А миллиард евро? А несколько миллиардов евро? Как можно оказаться собственником завода, который принадлежал СССР? А целой отрасли?

Никакие честные способы не приходят на ум, как одно физическое лицо может настолько обогатиться. Вспоминаем Александра, Цезаря, Чингисхана, Наполеона, и прочих «деятелей», ну так они были цари, императоры, они грабили целые страны с применением сил многих армий, поэтому они имели огромные личные богатства. Если грабеж является честным способом добывания личных средств, вопрос снимается.

Вернемся к теме. Сто пятьдесят миллионов отчаялись работать всё лучше и лучше, чтобы жить всё лучше и лучше. Видят они примеры людей, которые живут всё лучше и лучше, но не верят они, что эти люди настолько и во столько раз лучше работают, чтобы вот так жить.

Журнал «Автоматика и программная инженерия» тем хорош, что его читает кто-то из кругов, близких к правящим. Ну, во всяком случае, поднимаемые нами темы время от времени поднимаются и там тоже с запаздыванием на полгода – год. Поэтому данная трибуна может оказаться небесполезной.

Почему мы допускаем, что этот журнал читают в тех сферах? Потому что мы наблюдаем какую-то связь между публикациями в этом журнале и последующими действиями тех, кто, вероятно, этот журнал почитывает. Есть крохотная вероятность, что наличествует причинно-следственная связь. (Разумеется, последовательность во времени не обязательно подтверждает причинно-следственную связь, в противном случае зима была бы причиной весны, а выбежавший из кустов олень был бы причиной охотничей собаки). И всё же хотите примеры? Вот они.

Написал журнал про хищные журналы и про хищное общество ООО «Международный издатель» [1], также описали об этих сомнительных услугах на рынке псевдонаучных публикациях [2] и о мошенничестве и сомнительных услугах в области образования [3], [4], [5].

Прошло некоторое время, и в 2018 году появился «Федеральный закон от 30 октября 2018 г. № 383-ФЗ "О внесении изменения в статью 7 Федерального закона «О рекламе» (запрет рекламы услуги по подготовке и написанию выпускных квалификационных работ, научных докладов об основных результатах подготовленных научно-квалификационных работ (диссертаций) и т.д.)» [6]. А в 2019 году появилась комиссия РАН, которая эти журналы озвучила, и указанное общество тоже назвала [7], также она озвучила свои новые находки в 2020 году [8], [9].

Хотя, конечно же, остались и журналы, и общество, и те авторы, которые были поименованы, остались всего лишь поименованными авторами с возросшими у них индексами Хирша и количества знаковых публикаций, хотя они, как выяснилось, мусорные, хищные, плохие. Но ведь знаковые! И индекс Хирша подняли, а опустить его никому не дано (пока во всяком случае).

Написал журнал, что в образовательных стандартах отсутствуют компетенции, отвечающие за воспитание из студентов нормальных граждан – мотивированных на деятельное включение в творческий труд в области науки, образования, отечественной экономики или бизнеса, нет у нас требований по воспитанию, и вот результат [10]. Сегодня появилось такое требование в обновленных стандартах, теперь воспитание возложено на университеты в обязательном порядке.

Написал журнал, что на процесс гонки за индексом Хирша надо смотреть с позиции теории автоматического управления, что на входе, то и на выходе, система с обратной связью работает именно так: если от ученых и профессорско-преподавательского состава университетов требуют количество публикаций, то будет расти количество, если требуется [4]. И вот уже кто-то из депутатов говорит, что на проблему следует взглянуть с позиции теории автоматического управления.

1. ЧТО ДОЛЖНО ДАВАТЬ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Есть такой афоризм, что «интеллигент – это три высших образования», но при условии, что одно получили вы, другое – ваш отец, а третье – ваш дед.

Высшее образование является, по-видимому, высшим благом для развития личности. Но, видимо, оно требуется далеко не всем. Возникает вопрос о том, требуется ли оно всем тем, кто хочет его получить?

Здесь можно обратиться к истории. Более века тому назад в России и начальное образование было не у всех. Но советская власть решила, что каждый гражданин должен получить не только начальное, но и среднее образование. Думается, что нет необходимости доказывать, что это было правильное решение. Образованность населения – это важнейший индикатор цивилизованности общества. Если задачей развития социализма большевики видели материальное обеспечение всех граждан, то это лишь потому, что самым важным кажется именно то, чего наиболее остро не хватает. В условиях голода не думаешь как-то о философии. Замерзая от холода, не согреешься хорошей музыкой или созерцанием шедевров живописи.

Но человек тем и отличается от животного, что его потребности не ограничиваются животными потребностями. Для людей, не страдающих от голода и холода, начинают приобретать значение духовные ценности, культурная жизнь.

В докомпьютерную эпоху культура была сосредоточена в книгах, в театре, в музеях. Со временем эти виды культуры потеснились, чтобы отдать первенство киноискусству, которое также потеснилось, отдавая первенство телевидению. Кино стало лишь одним из вариантов ежедневного семейного общения с телевизором, без которого и праздник был невозможен, и обычный вечерок обычного рабочего дня уже не тот. Но социальные сети, интернет-порталы, предлагающие разнообраз­ные видео, вытеснили все остальные виды культуры, создалась особая культура, которая захватила молодежь окончательно. Как бы ни относилось к этому явлению поколение, выросшее без интернета, нынешнее поколение уже без интернета, без социальных сетей, без смартфона, жизни себе уже не представляет, зависимость от социальных сетей стала глобальной.

Совершенно очевиден вред, наносимый вредоносными сайтами, призывающими ради получения так называемых «лайков» совершать безумства, которые весьма часто приводят к летальным исходам, причем, не только тех, кто эти безумства совершает, но иногда и других людей, ни в чем не повинных, просто случайно оказавшихся рядом. Подобные воздействия на неподготовленных пользователей сетей могут происходить мгновенно, расстояния для сетей не проблема, из любой точки мира злонамеренные или просто глупые блогеры могут спровоцировать безумные действия неокрепших нравственно подростков. Тотальной защиты от этого нет, поскольку «Закон» может вмешиваться лишь после того, как действие совершилось, пока подобные призывы будут распознаны, пока по ним будут приняты соответствующие меры, миллионы подростков могут прочитать эти публикации и последовать их вредоносным советам.

Поэтому «прививка от глупости» должна делаться как можно раньше, уже школьников следует воспитывать в духе неприятия подобных призывов. Хотя имеется в школьном курсе предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», ОБЖ, но едва ли в нем уделяется достойное внимание этой проблеме.

Да и не может один предмет сформировать мировоззрение личности. Мировоззрение должно формироваться целенаправленно всей совокупностью преподаваемых предметов (они в университете называются «дисциплины»).

Нам видится, что университет должен выполнять свою главную функцию наилучшим образом, и эта главная функция – комплексное обучение студентов и аспирантов, для подготовки и воспитания гармонически развитых личностей, ориентированных на творческий общественно-полезный труд по выбранной специальности.

Выпускники университета должны быть мотивированными к трудовой деятельности по специальности по следующим причинам:

а) эта специальность сознательно выбрана ими при поступлении в университет;

б) они получили прекрасное образование по этой специальности, подкрепленное не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками, поэтому работа по специальности может быть более высококвалифицированной, чем не по специальности, т.е. при работе по специальности они могут претендовать на большую оплату, чем при любой другой работе не по специальности;

в) для многих из них включение в трудовую деятельность начинается в благоприятном режиме работы по совместительству уже на 3-4 курсе, что является естественной причиной продолжения ими этой работы в новом качестве – на полную ставку и в качестве дипломированного специалиста с высшим образованием.

Но невозможно стать высококвалифи­цированным специалистом, не являясь высоко­ин­тел­лектуальной личностью. Необходимо обладать такими качествами, как благо­жела­тельность к коллегам, отзывчивость, ответствен­ность к порученному делу, порядочность и честность.

Можно также назвать черты характера, которые крайне нежелательны для ответственного специалиста. Выпускник университета не должен быть бесчестным, мошенником, карьеристом (имеется в виду, он не должен делать свою карьеру на неудачах товарищей по работе, и тем более не должен содействовать таким неудачам с целью содействия собственной карьере). Он не должен стремиться уклониться от работы, или сделать лишь только вид, что работает или работал, а на самом деле заниматься посторонними делами. Для описания других отрицательных черт, которых не должно быть у выпускника университета, мы воспользуемся сленговыми терминами, такими как «халявщик» и «халтурщик».

Для того чтобы у выпускника были все желаемые нами положительные черты характера, и не было нежелательных черт, необходимы предпосылки, одного пожелания преподавателей недостаточно.

Во-первых, в университет приходит уже некоторым образом сложившаяся личность, перевоспитать значительно сложнее, чем воспитать.

Во-вторых, в университете ни на каком этапе не должна создаваться атмосфера терпимости к студенческой халяве и халтуре, паразитические способы получения положительных оценок, воздействия на преподавателей различными путями, начиная с взывания к жалости, кончая прямым шантажом (чему, к сожалению, имеются примеры), не должны приводить к тем результатам, которых добиваются подобные халявщики. Если студент ощущает несправедливость со стороны преподавателя, конечно, он имеет право добиваться справедливости, но мы, к сожалению, наблюдаем, что получив однажды удовлетворение по подобной претензии, студенты включают такие методы воздействия на преподавателей через групповые жалобы в свой арсенал борьбы за положительные оценки, в том числе нанося упреждающие удары по преподавателям методами коллективных обращений, которые при детальном исследовании иногда оказываются полностью несостоятельными. Студенту может показаться в некоторых случаях, что преподаватель к нему несправедлив, но во многих случаях ключевое слово «показаться», т. е. ему только это кажется, а на самом деле несправедлив к себе именно сам студент, полагая, что он обладает достаточными знаниями по предмету, тогда как он ими как раз и не обладает.

В-третьих, если даже студент имеет в своем багаже «положительный опыт» использования шпаргалок и других недостойных методов получения положительной оценки на экзаменах, то в университете должна быть создана такая атмосфера, что такие студенты выявляются и перевоспитываются. Проще всего отчислять студентов по результатам объективных оценок, если неудовлетворительных оценок достаточно много, и задолженности не пересданы в требуемые нормативами сроки. При достаточной строгости со стороны всех преподавателей может быть отчислена очень большая доля студентов. Считается, что такая доля не должна превышать 10% в год, и это на самом деле много, поскольку это даёт примерно 35% за четыре года (так как 10% каждый раз берется от остатка). Но если подходить предельно добросовестно и строго, то можно вполне обоснованно отчислить и 30% ежегодно, оснований для этого достаточно. Бывают случаи, когда на экзамен является менее 90% числящихся по списку студентов, поэтому если ставить неудовлетворительно только не явившимся студентам, то и в этом случае отчислению будет подлежать более 10% списочного состава. Следовательно, нужны методы, которые двоечников делают троечников, из троечников делают хорошистов, а из хорошистов – отличников. Причем, делать они должны не на бумаге, не по оценкам ведомостях и зачетных книжках, а по уровню знаний, поскольку оценки в любом случае необходимо выставлять объективные. Это методы воспитания, мотивации, воздействия на философское и нравственное мировоззрение студентов.

Прекрасный пример приводил один из профессоров, ныне покойный. Он говорил, что студент должен хотеть изо всех сил стать отличным выпускником, чтобы стать аспирантом, а аспирант должен изо всех сил хотеть стать кандидатом наук. И для этого есть только один путь. Он должен видеть, как хорошо быть кандидатом наук, и как ещё лучше быть доктором наук. Он должен хотеть быть таким же, как те, кто его учат, тогда он будет у них учиться всему, перенимать и опыт, и знания, и навыки, будет слушать и запоминать, записывать без принуждения, будет расспрашивать. Если же студент не желает себе участи своего преподавателя, тогда ему не интересно всё то, что ему преподаватель рассказывает. Он будет думать, что все эти сведения нужны лишь этому преподавателю, чтобы и дальше донимать студентов своими лекциями, и получать ту не слишком привлекательную зарплату, на которую студент никак не согласится в предполагаемом им будущем.

Если неквалифицированный труд способен приносить такие же заработные платы, как и квалифицированный труд, получение высшей квалификации перестаёт быть привлекательным для молодёжи.

Чему обучались блогерши, зарабатывающие в социальных сетях огромные деньги на рекламе? Они ничему не обучались, или в лучшем случае, обучались у подружек накладывать себе макияж и фотографировать себя и свою еду, своих кошечек и собачек, свою одежду, свои прогулки и поездки, преподносить себя во всех видах со своей так называемой «рабочей стороны», т. е. в том ракурсе, который наиболее привлекателен для подписчиков. Болтать о себе, болтать о чем угодно, участвовать в скандале – это намного выгоднее, чем иметь высокую квалификацию по важной для страны профессии.

Ну в этом случае, когда диплом получают «чтобы был», чтобы показать его родителям, чтобы в принципе хотя бы какой-то диплом имелся, потому только, что папа с мамой так сказали, или что какие-то подружки учатся в университете, значит и мне надо – при таком подходе к высшему образованию, может быть оно и действительно не надо тем, кто бумажку об образовании ценит намного выше, чем само образование.

Начать с того, что при поступлении в университет абитуриент делает порой весьма случайный выбор. Многие идут на такие направления подготовки, на которые они проходят вследствие установившегося проходного бала. Если бал высокий, то надо идти на такие направления, где конкурс выше, если бал низкий, надо идти туда, где точно есть шанс пройти. Если бал совсем низкий, а диплом иметь хочется, тогда приходится идти на контрактную форму обучения, обучаться за деньги.

Всё должно строиться иначе. Абитуриент должен мыслить в терминах резюме.

Для этого он должен знать, что такое резюме, и как его составлять, и как оно может оказать влияние на будущее трудоустройство.

2. ПРИМЕР ПРЕДЛОЖЕНИЯ О РАБОТЕ СОКРАЩЕННО

Например, заходит абитуриент на сайт [11] и видит привлекательную для себя работу. «Должность доцента в области разработки программного обеспечения. Диапазон заработной платы доцента составляет примерно 3500–5000 евро в месяц. В должности применяется испытательный срок в шесть месяцев». Дальше он смотрит, в чем будет состоять его работа. «Ожидается, что человек на любом уровне академической системы отслеживания стажировок будет проводить выдающиеся научные исследования мирового уровня, быть конкурентоспособным в привле­чении внешнего финансирования, публико­ваться в ведущих журналах, руководить докторантами, быть активным членом международных научных сообщества, чтобы создавать и преподавать соответствующие курсы уровня бакалавра и магистра, а также демонстрировать академическое лидерство». И, наконец, он смотрит требования к претенденту: «Вакансии открыты для талантливых исследователей, которые имеют докторскую степень и имеют отличный потенциал для выдающейся научной карьеры, а также владеют одной или несколькими из вышеупомянутых исследовательских тем: Эмпирическая программная инженерия; AI и ML в программной инженерии; Поведенческие и человеческие факторы в программной инженерии; Методы, процессы и инструменты разработки программного обеспечения и систем; Гибкая и бережливая разработка программного обеспечения; Разработка требований; Программное обеспечение и системные архитектуры; Тестирование программного обеспечения и систем, качество, безопасность, безопасность, конфиденциаль­ность и доверие; Развитие и сопровождение программного обеспечения; Новые програм­мные решения в области искусственного интеллекта, Интернета вещей, 6G и аналитики данных; Автомобильная программная инженерия; Системы и услуги электронного здравоохранения; Корпоративные системы». ‍Таким образом, если данный абитуриент получит квалификацию в одной из указанных отраслей и будет иметь степень доктора философии (PhD), то он сможет претендовать на эту работу, при условии знания английского языка, разумеется. Описана будущая работа: «Мы в Университете работаем как часть международного научного сообщества над созданием новой научной информации и научно обоснованных решений. Мы стремимся обучать будущих пионеров построения более устойчивого, интеллектуального и гуманного мира. От претендента требуется получать новые результаты, брать на себя ответственность и добиваться успеха, вместе закладывать прочный фундамент во всех наших действиях. Мы предлагаем рабочую среду, в которой люди могут развивать свои навыки, выполнять значимую работу и профессионально развиваться. Несколько специализированных исследовательских и сервисных подразделений нашего университета открывают широкие и разнообразные возможности для развития и карьерного роста специалистам в различных областях. Чтобы усилить исследования в области разработки программного обеспечения, Университет объявляет о следующих должностях: ‍Должности доцента (три) в области разработки программного обеспечения. Мы считаем искусственный интеллект, Интернет вещей, 5G и другие развивающиеся коммуникационные технологии ключевыми факторами цифровизации. Все эти ключевые драйверы в значительной степени основаны на программном обеспечении. В этом контексте мы ожидаем, что будущие информационные инфраструктуры будут состоять из большого количества подключенных беспроводных датчиков и интеллектуальных пользовательских интерфейсов, встроенных в среду, что приведет к переплетению реального и виртуального миров. Эти разработки бросают вызов современной практике разработки програм­много обеспечения из-за возрастающей роли программного обеспечения в массивных распределенных гетерогенных системах. Это призыв к новым методам и инструментам для проектирования, внедрения и управления интеллектуальным программным обеспечением, системами и услугами».

‍3. ЧТО ДОЛЖНО ВКЛЮЧАТЬ РЕЗЮМЕ

Для того, чтобы соответствовать предлагаемой вакансии, претендент должен иметь некоторое резюме, отвечающее этим требованиям. Претендент должен иметь степень PhD, т. е. эта вакансия – для кандидата технических наук. Понятно, что такая вакансия доступна только тем, кто окончит аспирантуру и защитит диссертацию. Если все другие вакансии предлагают меньшую заработную плату или худшие условия, появляется аргументация и мотивация для защиты кандидатской диссертации.

Если ограничить поиск только предложениями для сотрудников без научной степени, мы находим, что и для таких сотрудников существуют предложения с соизмеримым уровнем заработной платы. Претендент, как правило, должен обладать определенными компетенциями, которые могут быть выражены кратко, но ёмко. Например, для трудоустройства на должность секретаря раньше к претенденту предъявляли требования умения стенографировать, умение печатать на печатной машинке (иногда выставлялось требование к скорости печати, например, не менее 100 знаков в минуту), при этом требование грамотности и безошибочности при печати, а также некоторые требования по коммуникабельности, ответственности, в некоторых случаях знание английского языка. В настоящее время требования другие: необходимо иметь навыки работы с компьютером, стенография не требуется, скорость печатания по-прежнему требуется, если же при этом при печати возникают опечатки, это уже не критично, поскольку набранный на компьютере текст всегда можно исправить. Зато требуется знание и навыки работы во всех офисных приложениях: Word, Excel, PowerPoint, также часто требуется умение работать в программах 1C, Paint, и т. п. Не требуются навыки раскладывания пасьянсов, в компьютерных играх и навыки общения в социальных сетях, выкладывание фото и видео, хотя, по-видимому, некоторые претенденты считают именно эту деятельность своей основной должностной обязанностью. Заработная плата секретаря не может быть слишком привлекательной для мотивированной на карьерный рост молодежи, такую работу можно рассматривать, по-видимому, лишь как стартовую, хотя существуют, разумеется, работники, которые эту должность занимают на протяжении всей жизни. Однако университет готовит и должен готовить не к такой работе.

Для трудоустройства системным администратором высшее образование также не требуется, но требуются навыки программиро­вания. Например, кейс компетенций для системного администратора требует умения разработать схему локальной вычислительной сети предприятия на заданное количество отделов, оптимально разместить сервера и главную часть оборудования в различных помещении провайдера. Требуется уметь размещать нужное количество компьютеров, сетевых принтеров и другого оборудования. Системный администратор должен уметь составить перечень необходимого технического оборудования для построения локальной вычислительной сети с SOFT/HARD SKILLS обоснованием. Он должен уметь составить смету спроектированной локальной вычисли­тельной сети предприятия без учета монтажных работ. Также он должен уметь написать эссе о подключении спроектированной локальной вычислительной сети к всемирной сети, необходимо составить сравнительный анализ интернет-провайдеров в вашем округе, исходя из которого, выбрать наиболее подходящего. В качестве примера ему предлагается разделить сеть 172.16.0.0 /18 на 4 подсети так, чтобы каждый отдел имел отдельную подсеть. Компьютеры должны иметь первые 4 адреса из подсети, сетевой принтер предпоследний адрес в подсети, основному шлюзу на маршрутизаторе назначить последний адрес подсети. Необходимо уметь подключить по технологии VPN сеть нашего предприятия и компанию, находящуюся в другой стране (описать настройки VPN на Cisco, Linux и Windows, как на стороне клиента, так и на стороне сервера). Необходимо уметь внедрить IP – телефонию в компанию. Необходимо уметь реализовать защиту сетевых устройств, а также спроектировать прототип сети в программе Cisco Packet Tracer (когда Cisco Packet Tracer доступен бесплатно для участников Программы Сетевой Академии Cisco) и GNS 3 (когда с экрана компьютера проект необходимо записать программой Сamtasia или аналогичной). Системный администратор должен уметь объяснить все настройки по шагам [12].

Кратко такую компетенцию можно записать путем перечисления программного обеспечения (программ, приложений, платформ и т.п.) на которых претендент умеет работать.

Если речь идет о специалисте с высшим образованием, его заработная плата должна быть выше, чем заработная плата специалиста без высшего образования, т. е. выше, чем заработная плата системного администратора и секретаря. Но она должна быть ниже, чем заработная плата кандидата наук. А заработная плата доктора наук должна быть выше заработной платы всех упомянутых должностей. Возможно, какая-то из должностей должна быть оплачена дополнительно по ряду причин: повышенная ответственность, ненормирован­ный рабочий день, повышенная напряженность должностных обязанностей, премиальные за достижение особо важных показателей. Но если ассистент может получать, например, 350 тыс. руб. в месяц, а профессор получает, например, 50 тыс. руб. в месяц, и это в пределах того же региона или даже той же организации, тогда, по-видимому, не следует ожидать уважения к должности профессора ни со стороны ассистента, ни со стороны этого профессора, ни со стороны студентов. В этом случае студенты не будут видеть смысла в поступлении в аспирантуру, в защите диссертаций. Если сотрудник без высшего образования будет получать, например, в 2-3 раза большую заработную плату, чем сотрудник с высшим образованием, тогда нет смысла в высшем образовании. Смысл появляется тогда, когда каждый работник с высшим образованием может обоснованно претендовать и легко найти работу, которая оплачивается, как минимум, в 1,5 раза лучше, чем работа специалиста в этой же области, но без высшего образования. Чем выше разница в заработной плате и чем лучше условия работы, тем больше мотивация к получению высшего образования. Если обслуживание железнодорожных поездов требует образования инженера, то такой инженер должен получать вдвое большую зарплату, чем системный администратор в офисе, у которого и работа проще, и ответственность ниже, и образования нет, и расписание работы не такое жесткое. В настоящее время, по-видимому, ситуация далека от идеальной. Многие сотрудники без образования получают намного больше, также многие выпускники университетов сразу по окончании их получают намного больше, чем кандидаты наук, а рост зарплаты кандидата наук после того, как он защитит докторскую диссертацию, столь незначительный, что остаётся лишь удивляться, что до сих пор ещё люди стремятся к защите докторских диссертаций: хлопоты, суета и объем выполненной работы для такой защиты несоизмерим с тем ничтожным эффектом в материальном поощрении, который от этого возникает.

4. ЧТО ДОЛЖНО ВКЛЮЧАТЬ ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

По нашему мнению, описание образова­тельной программы должно делаться с тесной связи с теми компетенциями, которые выпуск­ник сможет вписать в своё резюме. Обратимся к федеральным образовательным стандартам, например, [13].

Например, выпускник бакалавриата по направлению «Стандартизация и метрология» может работать в промышленности следующих сферах: получения и применения измерительной информации, технического регулирования и стандартизации, энергети­чес­кой промышленности, аэрокосмической промышленности, нанотехнологической про­мыш­ленности, биотехнологической промыш­ленности, неразрушающего контроля. Выпускники могут осуществлять профессиональную деятельность в других областях профессиональной деятельности и (или) сферах профессиональной деятельности при условии соответствия уровня их образования и полученных компетенций требованиям к квалификации работника» [14]. Авторы документа продемонстрировали высочайшую компетентность в написании документа: в последнем процитированном предложении трижды встречается сочетание «профессиональная деятельность». При этом, по-видимому, есть какая-то глубокая разница между понятиями «области профессиональной деятельности» и «сферы профессиональной деятельности», которая ясна только авторам. Это, между прочим, относится и к другим стандартам, все они написаны по одному шаблону, так что вопросы к авторам этого шаблона. Вспоминается герой фильма «Семнадцать мгновений весны» в исполнении Леонида Броневого, который в ответ на фразу о том, каким образом будут планироваться дальнейшие «действия и поступки» раздраженно отвечает: «Действия и поступки – одно и то же». Зачем применять синонимы и объединять их двумя соединительными союзами: «и (или)». Кто-то может объяснить, что означает, например, «в области профессиональной деятельности и в сфере профессиональной деятельности», и чем это отличается от «в области профессиональной деятельности, но не в сфере профессиональной деятельности», или чем отличается от «в сфере профессиональной деятельности, но не в области профессиональной деятельности»? Только если эти три понятия имеют по-отдельности четкий смысл, лишь в этом случае целесообразно упоминать оба вида и ставить между ними такое сложное сочетание «и (или)». Этот документ написан не для того, чтобы им руководствоваться (тогда надо было бы писать по возможности лаконично, но не упускать важного), а для того, чтобы читатели прониклись почтением к его авторам: как много слов они умудрились написать там, где это вовсе не требуется, ведь последнее предложение делает бессмысленным все предыдущие уточнения. При этом, по-видимому, они полагают, что это описание необходимо и достаточно для обеспечения высокого качества обучения. Например, может выпускник направления «Стандартизация и метрология» работать в сфере заготовки грибов? Или в сфере добычи нефти? Или в сфере туристического бизнеса? Может, при условии (см. далее цитату выше). Имеется ли такая профессия, где выпускник не может работать? Может ли он быть канатоходцем в цирке? Балериной? Дирижером? Врачом-хирургом? Может при условии. Если не может, покажите мне то место в этом стандарте, из которого следует, что выпускник этого направления не станет врачом. Где сказано, что он не может стать дирижером? Что мешает ему стать кем угодно, при условии (см. выше)?

А теперь представьте себе резюме выпускника.

«Могу работать в сфере получения и применения измерительной информации, технического регулирования и стандартизации, энергетической промышленности, аэрокос­ми­ческой промышленности, нанотехнологической промышленности, биотехнологической промышленности, неразрушающего контроля или любой другой сфере, соответствующей моей области профессиональной деятельности или сфере профессиональной деятельности». Кто возьмёт на работу сотрудника с таким резюме? Я бы не взял. Ведь если его за два года научили и нанотехнологиями и биотехнологиям, и неразрушающему контролю, и аэрокосми­ческой промышленности, тогда сколько часов потрачено на обучение каждому из этих направлений в отдельности? Если мне нужен специалист по биотехнологиям, я надеюсь получить специалиста, который не тратил время на аэрокосмическую промышленность, а учился только биотех­нологиям и всем тем предметам, которые для этого необходимы. Если мне нужен специалист по аэрокосмической промышленности, мне не надо, чтобы он был специалистом по биотехнологиям. Если кому-то по каким-то причинам потребуется специалист и по биотехнологиям, и по аэрокосмической промышленности, он лучше возьмет двух отдельных специалистов, но действительно специалистов, а не тех, кто получил в этих сферах очень поверхностные сведения (трудно использовать слово «знания»).

Выпускник бакалавриата по направлению «Управление качеством» может работать в промышленности следующих сферах: связь, информационные и коммуникационные техно­логии (в сфере использования современных методов цифровизации в области управления качеством), рыбоводство и рыболовство (в сфере разработки и сопровождения системы управления качеством в организациях по производству продукции из рыбы и морепродуктов»; строительство и жилищно-коммунальное хозяйство (в сфере обеспечения управления качеством при производстве строительных материалов и изделий, включая наноструктурированные изоляционные матери­алы и бетоны с наноструктурирующими компонентами в системе промышленного и гражданского строительства); дерево­обраба­тывающая и целлюлозно-бумажная промышлен­ность, мебельное производство (в сфере обеспе­чения качества выпускаемой продукции); атомная промышленность (в сфере проекти­рования, производства и эксплуатации оборудования атомных электростанций, генера­ции и передачи электроэнергии в области атомной энергетики); химическое, химико-тех­но­логическое производство (в сфере химичес­ких и биотехнологических произ­водств); автомобилестроение (в сферах: производство автотранспортных средств, прицепов и полу­при­цепов, технического обслуживания и ремонта автотранспортных средств; обеспече­ния качества выпускаемой продукции и форми­ро­вания стратегии совершенствования качества продукции); авиастроение (в сфере создания, совершенствования и внедрения систем управления качеством в организации авиастроительной отрасли); сквозные виды профессиональной деятельности в промышлен­ности (в сфере анализа и улучшения качества работы предприятий и организаций любой отраслевой принадлежности и организационной формы, совершенствования их систем управ­ления качеством на основе принципов и подходы всеобщего управления качеством (TQM)). Выпускники могут осуществлять профессиональную деятельность в других областях профессиональной деятельности и (или) сферах профессиональной деятельности при условии соответствия уровня из образования и полученных компетенций требо­ва­ниям к квалификации работника» [15].

Те же самые замечания, но тут перечень просто потрясающий! Связь и рыбное хозяйство, нанотехнологии и строительство, атомная промышленность и химия, энергетика, автотранспортная техника, авиастроение. Вы это серьёзно? Один выпускник обладает компе­тенциями во всех этих направлениях? И сно­ва последнее предложение, которое расширяет этот список до бесконечности, до перечня всех профессий в мире. Художник-мультипликатор? Почему нет, если в сфере управления качест­вом? Балерина? Разумеется! Подводник? Несомненно! Космонавт? Уж это наверняка.

Не будем утомлять читателя дальнейшим цитированием стандартов из этой укрупненной группы специальностей (УГС).

Отметим лишь, что бакалавр по направ­лению «Системный анализ и управление» является специалистом по связи, инфор­мационным и коммуникационным технологиям, электроэнергетике, ракетно-космической промышленности, химическому и химико-технологическому производству, производству машин и оборудованию, судостроению, автомо­билестроению, авиастро­ению и сквозным видам профессиональной деятельности, а также по всем другим (всё та же стандартная фраза) [16].

Бакалавр по направлению «Управление в технических системах» является специалистом по тому же самому: по связи, информационным и коммуникационным технологиям, электро­энергетике, ракетно-космической промыш­ленности, производству машин и оборудо­ванию, судостроению, и сквозным видам профессиональной деятельности, а также по всем другим (всё та же стандартная фраза). Здесь не сказано, что он является специалистом по химическому и химико-технологическому производству, автомобилестроению, авиастрое­нию, но стандартная обобщающая фраза вполне допускает включение этих специальностей в этот список [17].

Бакалавр по направлению «Инноватика» является специалистом по тем же точно профессиям [18].

Итак, разные стандарты дают практически одно и то же, можно сказать, что все эти направления подготовки готовят практически одинаковых специалистов, если не считать профессиональные компетенции. Эти компе­тенции, согласно п.3.4, разрабатывает образо­вательная организация на основе профессиональных стандартов при их наличии или на основе требований рынка труда при их отсутствии.

Пункт 3.6 утверждает, что выпускник должен быть способен «осуществлять профессиональную деятельность не менее чем в одной области профессиональной деятель­ности и сфере профессиональной деятель­ности, установленных пунктом 1.11 ФГОС ВО, и решать задачи профессиональной деятельнос­ти не менее чем одного типа, установленного в соответствии с пунктом 1.12 ФГОС ВО». Здесь любимое сочетание применено четырежды в одном предложении, видимо, иначе эту мысль сформулировать было невозможно. Что ж, стандарт позволяет выбрать только что-то одно, например, только рыбную промышленность или только атомную промышленность, или только авиастроение, но ведь стандарт позволяет выбрать и «другие области» и (или) «другие сферы». Так что формально балерина тоже подходит. Это относится к пункту 1.11. А пункт 1.12 даёт следующие типы деятельности: «организа­ционно-управленческий; проектный; произ­водст­венно-технологический; эксперимен­таль­но-исследовательский; эксплуатационный». Экспериментально-исследовательская хорео­графия при условии технологий обеспечения качества, вроде бы, подходит. В стандарте «Управление в технических системах» и «Стандартизация и метрология» имеются почти такие же, но вместо «эксплуатационный» имеется «сервисно-эксплуатационный», и до­бав­ляется «монтажно-наладочный». В стан­дарте «Системный анализ и управление» имеются только «производственно-технологи­ческий; про­ект­но-конструкторский и организа­цион­но-управленческий».

Образовательная организация может выбрать, например, два направления из пункта 1.11 и два или больше типа деятельности из пункта 1.12, это будет специалист весьма широкого профиля. Например, это может быть специалист, который может работать в области нанотехнологий и аэрокосмического приборо­строения, и может выполнять научные исследования, выполнение проектов и выпол­нять организационно-управленческие работы. Это будет специалист очень высокой квалификации. Другая образовательная органи­за­ция может выбрать, например, самый простой вид из пункта 1.11 и самый простой тип из пункта 1.12, например, мебельное производство, монтажно-наладочный тип деятельности. Это означает, что необходимо подготовить сотрудника, который может наладить электрооборудование на мебельной фабрике. Например, умеет его собрать по инструкции и осуществить пробный запуск. Для этой деятельности едва ли требуется высшее образование как таковое. Но эти девиации – в рамках стандарта.

Поэтому образовательная организация может по своему усмотрению сосредоточиться на том, чтобы дать студенту профессиональные компетенции, а все прочие компетенции обес­печить с помощью не слишком большого количества дисциплин с не слишком большим количеством часов. А может она сформировать стандартные модули из дисциплин общеобра­зовательного направления, которые дают студенту универсальные компетенции и обще­про­фессиональные компетенции, а перечень профессиональных компетенций сделать минимальным, и предметов по этим компе­тенциям преподавать не слишком много. Это даёт унификацию, это позволяет преподавать в больших потоках, т.е. одновременно читать лекцию ста и более слушателям (типовые поточные аудитории могут вмещать более 150 слушателей, а с использованием сетевых техно­логий или с применением микрофонов и телевизоров в зале можно обеспечить одновре­менное чтение лекций еще большему коли­честву слушателей). В этом случае обучение можно поставить на поток. Коэффициент полезного действия одного лектора возрастет до небывалой высоты. Но какое будет при этом качество преподавания, об этом, наверное, задумываются далеко не все те, кому следует задумываться на эту тему в силу занимаемых ими должностей.

Нам представляется, что образовательный стандарт допускает такие большие девиации в обе стороны, что абитуриенты не могут руководствоваться этими стандартами для того, чтобы понять, чему, собственно, их будет обучать университет, и кого из них выучат в итоге.

Есть такой документ среди документации образовательной программы: «Общая характе­ристика образовательной программы» (ОХОП). Единственный ОХОП, который мы нашли в открытом доступе – это ОХОП по направлению «Физическая культура» [19]. Прочитайте и просле­зитесь, сколько компетенций надо получить, чтобы стать преподавателем физи­ческой культуры. Здесь вам и философия, и психология и много чего ещё. Обратимся к профессиональным компетенциям, к тем, кото­рые отличают специалиста от любого другого выпускника любого другого образо­вательного направления. Читаем: «способность исполь­зовать основные положения и принципы педагогики, методы педагогического контроля и контроля качества обучения, актуальные дидактические технологии (ПК-1); способность осуществлять образовательный процесс на основе положений теории физической культуры (ПК-2); способность разрабатывать учебные планы и программы конкретных занятий (ПК-3);способность проводить учебные занятия по физической культуре с детьми дошкольного, школьного возраста и обучающимися в образо­вательных организациях, организовывать внеклассную физкультурно-спортивную работу (ПК-4);способность применять средства и методы двигательной деятельности для коррекции состояния обучающихся с учетом их пола и возраста, индивидуальных особенностей (ПК-5); способность осуществлять пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни (ПК-6);способность обеспечивать применение навы­ков выживания в природной среде с учетом решения вопросов акклиматизации и воздейст­вия на человека различных риск-геофакторов (ПК-7)». Кто нам объяснит, чем отличается ПК2 от ПК-4? Чем именно отличается способность осуществлять образовательный процесс от способности проводить учебные занятия по этому предмету? Просто надо было записать побольше компетенций, вот и всё? А ПК-3 – это способность планировать то, что человек должен быть способен делать в соответствии с ПК-2 и ПК-4. Если выпускник обладает ПК-3, но не обладает ПК-4, он может планировать занятия физкультурой, но не может их проводить, зато если он обладает ПК-4, но не обладает ПК-3, то он может проводить занятия физкультурой, но не может их планировать? А как можно себе представить, что выпускник обладает ПК-2, но не обладает ПК-4? То есть осуществлять образовательный процесс он может, а проводить учебные занятия не может? Вспомним: «Действия и поступки – одно и то же». «Проводить занятия» и «осуществлять образовательный процесс» – это одно и то же. Составляются длинные документы, которые утомишься читать, но если дашь себе труд прочитать, будешь только удивляться, для чего, кому это надо – писать множество синонимов под видом перечисления многих видов деятельности. Раздувать документ ради боль­шого количества страниц, а не ради смыслового наполнения.

Так происходит во всех подобных докумен­тах, мы просто привели для примера общедоступный документ, который может найти любой читатель и восхититься вместе с нами обилию «воды» в тексте, излишнему словоизлиянию без большой смысловой нагруз­ки.

Нормальный специалист в своем резюме должен написать кратко, в нескольких предло­же­ни­ях, максимум в нескольких абзацах охарактеризовать свои знания, опыт, умения.

На сайте [20] приведены образцы идеальных резюме программиста.

После указания сведений об образовании указываются «Профессиональные навыки», например:

«- опыт работы с HTML5, CSS3, JS;

- знание JavaScript/JQuery;

- опыт адаптивной верстки;

- опыт создания HTML-страницы сайта на основе дизайн-макетов;

- опыт вёрстки сайтов и шаблонов для CMS;

- навыки привязки к пользовательскому интерфейсу скриптов, которые обеспечивают визуализацию и анимацию страниц сайта;

- навыки обеспечения необходимого уровня пользовательского интерфейса (UI — User Interface) и опыта взаимодействия (UX — User Experience);

- знание CSS-фреймворков;

- знание кросс-браузерной верстки;

- знания PhotoShop;

- знание других языков программирования».

Далее указываются дополнительные сведе­ния о стаже работы, о выполненных разработках, о знании иностранных языков (и уровне этих знаний) и т.п.

На указанном сайте сказано: «Не стоит просто перечислять инструменты в навыках: UIKit, AutoLayout, Foundation, MapKit, CoreData, Realm, Alamofire, Git, TDD, CI – из этого нельзя увидеть уровень вашего погружения. Расскажите, что из этого вы используете чаще всего и почему, а чего стараетесь избегать». Этот совет не слишком хорош, он пригоден лишь для программистов со стажем. А для выпускника университета как раз перечисление программных средств и плат­форм, на которых он может работать, является показателем его компетенции. Следовательно, и в характеристике рабочих программ необхо­димо указывать те программные продукты, работе в которых обучаются студенты.

Если в перечне будет пакет офисных приложений, которыми владеет любой школь­ник, это достаточно плохо характеризует образовательную программу. Наличие профес­сиональных программных средств даёт исчерпывающую информацию о том, что будет составлять основу резюме будущего выпуск­ника университета.

Другой образец резюме программиста можно найти, например, на странице [21].

Прекрасно выглядит предлагаемый примерный перечень компетенций:

1. Знание основных языков програм­мирования. HTML, CSS, JavaScript, DHTML, HTML 5, последний стандарт W3C, который включает в себя аудио- и видеовложения, базы данных.

2. Понимание всех трёх сред Web-Development. NET, PHP и Java. Современный веб-разработчик должен быть экспертом, по крайней мере, в одной из них, и шапочно знаком с двумя другими. Вы должны также знать и фреймворки.

3. Знание Rich Internet приложений (RIA). Flash, AIR и Flex. Microsoft Silverlight и JavaFX, обеспечивающих функциональность интернета, AJAX.

4. Навыки создания веб-служб или интегрировать сторонние реализации в вашем проекте. XML, SOAP, JSON, REST.

5. Знание динамических языков програм­миро­вания. Новые языки программирования появлялись в течение последних тридцати лет. Некоторые до сих пор выделяются, особенно те, что ориентированы на динамические функции, такие как Python, F#, Groovy, Ruby, Ruby On Rails.

6. Наличие своих Soft Skills.

7. Понимание проблем DNS и доменов.

8. Использование гибких методологий. Большинство компаний-разработчиков сегодня покупают в Agile концепции развития. Любой веб-разработчик, который понимает Agile концепции будет востребован работодателями.

9. Знание мобильных технологий. Мобиль­ные веб-разработки как никогда актуальны. Любой веб-разработчик, который знает, как перевести веб-дизайн для мобильных приложений, а также разрабатывающий приложения непосредственно для мобильных устройств, получат преимущество на рынке труда.

10. Умение создавать чистый код.

Там же приводится и другой вариант, акту­аль­ный в 2017 году:

1. Программирование облачных и вычисли­тель­ных систем.

2. Статистический анализ и интеллекту­альный анализ данных.

3. Веб-архитектура и среды разработки.

4. Разработка и внедрение ПО.

5. Дизайн пользовательских интерфейсов.

6. Сетевая и информационная безопасность.

7. Мобильная разработка. Представление данных.

8. SEO/SEM маркетинг.

9. Системы хранения и менеджмент.

В этих же терминах необходимо стараться описывать образовательную программу. В евро­пейской образовательной системе компетенции работника и компетенции, сообщаемые образо­вательной программой, называются одинаково: CV, т.е. Curriculum vitae, краткое описание жизни и образования, полученных компетенций, опыт и умения.

5. ИЗ БАКАЛАВРОВ В МАГИСТРЫ

Не понятно, почему бакалавру по одной специальности разрешается поступать в магист­ратуру по другой специальности. Точнее, если обратить внимание, насколько размыто понятие «специальность», это становится понятным. Но это неправильно. Если вам сообщат, что человек шесть лет обучался в университете данной специальности, это вызовет какое-то доверие к его знаниям и умениям. Но если сообщат, что четыре года из этих шести он обучался совсем другой специальности, то ведь это совсем другое дело.

Врач с шестилетним образованием – это врач. Но если четыре года он обучался на стоматолога, а затем делает операции на сердце после двухгодичного обучения, это как-то не придаёт уверенности, на операцию к такому хирургу идти опасно.

Но ведь если будет внесено ограничение, что поступать можно только с той же самой специальности, это проблему не решает, ведь если человек четыре года обучался инноватике в рыбной промышленности, а потом два года обучался самолётостроению, то не хочется летать на самолётах, построенных специалистом по рыбному промыслу. И вообще второе образование, которое даёт более высокий уровень знаний, магистратура, даёт только два года обучения, а бакалавриат – четыре года. Следовательно, если человек четыре года обучался рыбной промышленности, и два года – самолётостроению, то он больше остался промыс­ловиком рыбы, чем самолётостроителем. Такое мнение возникает, если вдуматься.

Но, возможно, что и оно не обосновано, если принять во внимание систему «2 + 2». По этой системе и бакалавр обучался рыбной промышленности только два года, так что всё справедливо.

6. СИСТЕМА «ДВА ПЛЮС ДВА»

Направление подготовки содержит три уровня: бакалавриат, магистратура и аспи­рантура. После окончания обучения по любому уровню выдается диплом, и на этом обучение можно завершить. Обучение в бакалавриате длится 4 учебных года на очном отделении (а на заочном дольше на срок не менее полгода, не более одного года). Мы будем рассматривать только программу очного обучения, заочное обучение не отличается принципиально ничем кроме формы и длитель­ности обучения. В магистратуре обучение длится 2 учебных года, в аспирантуре – 4 учебных года. Каждый учебный год содержит два семестра, каждый семестр – 30 зачетных единиц (ЗЕ), одна ЗЕ – это 36 академических часов (а один академический час – это от 40 до 45 минут на усмотрение образовательной организации).

Система «два плюс два» появилась в нынешнем году. Идея этого подхода состоит в унификации, а всякая унификация содержит как положительные стороны, так и отрицательные. Примеров этому множество. Хотя разводной гаечный ключ даёт возможность откручивания гаек самых различных размеров с помощью единственного ключа, но пользоваться таким ключом намного менее удобно, чем обычным ключом нужного номера, а иногда он оказы­вается непригодным вследствие слишком больших размеров при откручивании маленьких гаек, им просто невозможно осуществить нужный захват. Также раскладной нож является универсальным набором многих инструментов, но гораздо удобнее работать нормальным ножом, когда нужен нож, нормальным шилом, когда нужно шило, и обычным штопором, когда нужен штопор.

Точно так же универсальное образование – это прекрасно в начальной и средней школе. Но в университете, являющемся высшим образо­ва­тельным учреждением, универсальное образова­ние имеет намного больше недостатков, нежели достоинств.

Объявленная цель универсального образова­ния состоит, во-первых, в снижении трудо­ёмкости образования, во-вторых, в обеспечении для студентов возможности изменения своей образовательной траектории.

Подробнее об этом.

Министерство ставит задачей увеличивать соотношение между количеством обучающихся студентов N и количеством преподавателей в университете M. Если соотношение M : N равно, например, 12, это вовсе не означает, что один преподаватель обучает полностью 12 студентов, но это означает, например, что при численности преподавателей 1000 университет одновременно готовит 12000 студентов. Те преподаватели, которые проводят лабораторные работы, за один свой час обучают не так уж много студентов, количество 12 видится достаточно обоснованным. Но те преподаватели, которые читают лекции, могут одновременно читать их в аудитории, которая вмещает и 120 студентов, и больше; это даёт соотношение M : N = 120. Можно посчитать, что в этом случае соотношение M : N = 12 характерно лишь для лабораторных работ, а для лекций оно больше, для семинарских занятий оно может составлять, например, 24. Следовательно, в среднем это соотношение должно быть гораздо больше, чем 12. Но в этом случае каждый преподаватель должен быть занят процессом преподавания ровно столько же времени, сколько им заняты студенты, и тогда будет легко достигнуто соотношение гораздо больше, чем 12. Это даёт 2160 часов в год преподавательской нагрузки на каждого преподавателя. И это – только аудитор­ные занятия. А ведь преподаватель должен ещё готовиться к занятиям, проверять выполненные работы. В отношении консультаций и экзаменов можно сказать, что под эти виды обучения также предусмотрена часть нагрузки, т. е. эти виды учебной деятельности входят в указанный объем по зачетным единицам в год. Указанная нагрузка невозможна для преподавателя. Подсчитаем. Если преподавание осуществ­ляется на протяжении 10 месяцев (два летних месяца являются каникулами), то получаем 216 часов в месяц. Если в месяце в среднем 22 рабочих дня, получаем 9,8 часов в день. Это запредельная нагрузка. С учетом зимних каникул и с учетом того, что в июле учебы не происходит, а происходит только защита выпускных работ, получаем нагрузку намного больше 10 часов в день. Невозможно такое принять.

Можно считать приемлемой нагрузку в 1000 часов на одного преподавателя, но и это чрезвычайно много, ведь это даёт более пяти часов в день ежедневно. Преподаватель не может всю неделю проводить занятия по пять часов в день, ведь ему необходимо не только готовиться и проверять выполненные работы, необходимо также и повышать квалификацию, участвовать в организационных мероприятиях, а также на него возлагаются обязанности по участию в научных исследованиях, в написании публикаций, учебников, монографий. Нагрузку на одного преподавателя следует снижать до величины не более 500 часов в год. Следовательно, необходимо каким-то образом это обеспечить. Один из путей – часть нагрузки переводить в область самостоятельной работы студентов. Формально это разрешено. Реально все преподаватели знают, что всякая самостоятельная работа студентов остаётся бесконтрольной. Преподаватель не может проверять, сколько времени потратил студент на самостоятельную работу, он лишь проверяет результат. Судя по результату практически, никто из студентов не занимается самосто­ятельно столько, сколько требуется по календарному плану. Этот путь, при котором необходимое количество часов набирается в том числе и за счет самостоятельной работы, является фейком, фальсификацией, об этом знает любой мало-мальски опытный препода­ватель, об этом прекрасно знают студенты. Вообще включать мифические часы само­образования и самостоятельной работы в календарный план – это обманывать себя и других, преднамеренно, и поэтому наиболее аморально. Уж лучше признать, что одна зачетная единица – это 20 часов «звонковых занятия» и надежда на то, что студент в среднем может дополнительно к этому 16 часов заниматься самостоятельно, но следует пони­мать, что это всего лишь надежда. Разумеется, признать такое нельзя, ведь это означает отказ от сотрудничества с иностранными универ­ситетами, поскольку несовпадение количества часов недопустимо. Разумеется, и в учебных планах иностранных университетов также имеются часы самостоятельной работы, поэтому почему бы и нам не включать их? Наверное потому, что наши студенты самостоятельно, как правило, не занимаются. По нашей оптимистичной оценке, не более 4% студентов занимаются самостоятельно регулярно, мы бы ни про одного студента не решились утверждать, что он самостоятельно занимается ровно столько времени, сколько отпущено ему согласно календарному плану. Примером этому может служить обучение в аспирантуре. Самосто­ятельных часов на научно-исследо­вательскую работу и на научную практику в ка­лен­дарных планах аспиранта столько, что возникает вопрос о том, как умудряются аспиранты при такой интенсивности научных исследований (около 1000 часов в год) не подготовить кандидатскую диссертацию к мо­мен­ту окончания аспирантуры. Аналогично при нагрузке на научного руководителя в объеме 100 часов в год остаётся удивляться, как при таком относительно тесном общении аспирант умудряется на написать хотя бы одну журналь­ную статью в год. По самому ленивому сценарию: 5 часов преподавателя на постановку задачи, 20 часов самостоятельной работы студента, далее три раза по 5 часов руково­дителя на обсуждение и корректировку задачи, ещё 40 часов на научные исследования, и допустим ещё 40 часов на написание и корректировку статьи – этого более чем достаточно для написания научной статьи. Если аспирант в течение года не пишет хотя бы одну статью, это говорит о том, что в обучении данного аспиранта не всё в порядке. А ведь аспирантами становятся лишь лучшие выпускники магистратуры, а магистрантами становятся лишь лучшие выпускники бакалавриата. Поэтому, разбирая проблемы обучения бакалавров, мы вправе обратиться к опыту обучения аспирантов, как к наиболее показательному источнику сведений о прилеж­ности бакалавров, ведь любой аспирант – это бывший бакалавр, лучший бакалавр. Таким образом, самостоятельная работа – это ненадёжный путь снижения нагрузки на преподавателя с попыткой сохранить объем обучения студента. С одной стороны, справедливо, что единственный путь образо­вания – это самообразование, но, с другой стороны, справедливо и то, что самообразование не является университетским образованием, и подменить оно обучение в университете не может.

Другой путь увеличения соотношения M : N – это увеличение количества лекций в больших потоках студентов (порядка 100 – 150 человек), и сокращение количества лабораторных работ. Но хорошо ли это для качества образования? Студенты подчас привыкают пропускать лекции, поскольку отлично понимают, что в больших аудиториях преподаватели не всегда контролируют посещаемость. Если на лекции должно присутствовать 150 человек, а при­сутствует лишь 130, лектор может и не заметить отсутствия. Каждый студент надеется, что именно его отсутствия не заметят, иногда на лекциях отсутствует более половины студентов. Если лекция стоит первой по расписанию, или, тем более, в расписании стоит две лекции подряд, многие студенты в этом случае приходят лишь к следующей за лекцией паре (учебные часы обычно сдваиваются по два по каждому предмету, и эти два подряд следующих академических часа по одному предмету называются парой). Если весь день состоит только из лекций, многие студенты воспри­нимают это как потенциальный допол­нительный выходной, позволяют себе вовсе не присутствовать в университете в такой день. Пропуски лекций, даже систематические, не являются основанием для отчисления студен­тов, в противном случае ещё до экзаме­национной сессии можно было бы отчислить до половины контингента. Поэтому перевод учебных часов в русло лекций в больших потоках – это ещё один способ воспитать безответственных студентов.

Помнится пример одного преподавателя по предмету «Сопротивление материалов» в соот­ветствие годы, когда отчисление из универ­ситета для студента было крайне нежелательным, поскольку для мальчиков это означало попадание в армию на два года, после чего повторное поступление в университет было бы весьма маловероятным, ведь за два года теряется навык обучения, забываются многие знания из ранее изученного, такой перерыв в образовании отрицательно сказывается на качестве дальнейшего обучения. Указанный лектор умудрялся, не отвлекаясь от чтения лекции, между делом, подсчитывать количество присутствующих на лекции студентов. Резуль­таты он заносил мелом на доску. Также он суммировал по всем журналам (в потоке при этом было около шести групп) и сопоставлял результаты. Затем он объявлял, например, что количество отмеченных отсутствующих в журналах не сходится на 10 человек, и пока старосты групп не внесут соответствующие корректировки, он подписывать журнал посещения не будет. Если лектор не подписал журнал, это означает, что группа полностью не была на лекции, за это староста мог получить какое-то наказание вплоть до отстранения его от должности старосты. Поэтому приходилось старостам вносить всех отсутствующих полностью. А оставаться старостой было для них важно, так как старосты назначались, обычно, из более старших студентов, которые уже отслужили в армии; такие студенты были в целом более дисциплинированными, но в плане учебы они не блистали отличными знаниями; при наличии оценок «удовлетворительно» за сессию, они не должны были бы получать стипендию, но в порядке исключения старосты получали стипендию при одной такой оценке. Эта иерархия в студенческой среде вносила некоторую дисциплину. На других лекциях, где преподаватель не уделял такого внимания посещаемости, старосты вполне могли не отмечать всех отсутствующих. Это приводило к тому, что лекции «Сопротивления материалов» студенты не пропускали, относились к ним как к лабораторным работам и к практическим занятиям, а другие лекции вполне позволяли себе пропускать. В особенности блистали отсутствием студенты на лекции по «Истории КПСС», где аудитория занимала два этажа и вмещала порядка 200 человек, к тому же в аудитории имелись входные двери не только в её начале, но и в конце, на галёрке, так что студенты могли свободно зайти на лекцию и выйти из аудитории так, что преподаватель даже не замечал этого. Наличие поблизости буфета делало лекции по этому предмету прекрасной возможностью перекусить «без отрыва от участия в образовательном процессе». Таким образом, мы не можем поздравить такие учебные планы, которые переполнены массо­выми лекционными занятиями в ущерб практическим занятиям и лабораторным работам.

Итак, для увеличения и концентрации поточных лекций придумана система «Два плюс два». Согласно этой концепции, четырех­годичный курс разбивается на два периода по два года. При этом в первые два года всех студентов обучают одинаково, им преподаются предметы, формирующие общекультурные компетенции. А на втором этапе студента начинают обучать профессио­нальным компе­тенциям, которые делают из него специалиста по выбранной им специальности.

Таким образом, студент приходит на выпускающую кафедру на третьем курсе. Выпускающая кафедра должна за оставшиеся 14 месяцев сделать из этого студента высоко­квалифицированного специалиста по выбран­ному им направлению обучения. Этот срок получается за вычетом каникул и времени для подготовки выпускной квалификационной работы.

Следовательно, «четырёхгодичное обуче­ние» – это «вывеска», а обучение на протяжении 14 месяцев – это факт.

Заинтересованность администрации универ­си­тета в упрощении действий по передаче образования обучающемся контингенту не вызывает удивления, не требует комментариев. Интерес кафедр, которые преподают общекультурные предметы для создания общекультурных компетенций, также проста и понятна: как можно стандартнее и как можно больше. Не вызывает ни малейших сомнений, что если бы закон позволял и правила допускали, то все четыре года обучения по всем направлениям подготовки были бы поглощены предметами этих кафедр, и они полагали бы, что обучение в университете осуществляется в целом очень даже хорошо.

Заинтересованность в таком подходе со стороны выпускающей кафедры отрицательная, т. е. выпускающие кафедры в этом крайне не заинтересованы, а заинтересованы они в противоположном подходе.

Вообще говоря, когда имеются диаметрально противоположные точки зрения (у двух противоположных сторон одного процесса), это не плохо, ведь это является предпосылками к существованию оптимума, когда эти противо­положные стороны сойдутся на каком-то компромиссном решении, удовлетворяющих все стороны в приблизительно равной степени.

Но неплохо подумать о том, какова заинтересованность студента и его родителей (спонсоров) и государства, в чем эти заинте­ресованности состоят? Не является ли в этом случае их мнение и их заинтересованность наиболее приоритетной? Не следует ли поступать ровно так, как лучше для них, а не так, как лучше для той или иной стороны учебного процесса? Ведь университет – это лишь исполнитель, а государство и родители – заказчики. Если государство платит за бюджетное место, то государство является единственным заказчиком образования, даваемого за счет этого бюджетного места. В данном случае заказчику безразлично, кто именно окончит университет, будет ли это абитуриент, принятый на бюджетное место изначально, или это будет принятый на конт­рактное место абитуриент, который вследст­вие хорошей учебы будет переведен в результате соответствующей процедуры на освободив­шееся бюджетное место.

Если студент обучается по контракту, тогда за него обучение оплачивает спонсор, как правило, это родители, но могут быть другие лица, и даже может быть сам студент, который работает по совместительству и зарабатывает деньги на это удовольствие. Такой заказчик заинтересован в обучении конкретного студен­та, и никого иного. Стоимость такого обучения не может быть ниже, чем стоимость обучения бюджетного студента.

Следовательно, имеются расценки. Эти расценки разные на разных направлениях обучения, они также разные в разные годы.

Если, например, преподавание по сложной технической специальности, которое требует использования оборудования, стоит дороже, чем преподавание по простой гуманитарной специальности, где не требуется ничего, кроме компьютера, доступа в интернет и, может быть, какой-то библиотеке (чаще всего электронной), тогда, разумеется, заказчик имеет право задать ряд вопросов.

Есть вопрос простой, на который при определенном таланте можно найти ответ, но есть вопросы и сложные, на которые ответить намного сложнее. Начнем с простого вопроса. Почему на разные направления обучения имеется разный конкурс, если обучение на разных направлениях осуществляется по одинаковым программам? Конечно, можно ответить, что набираются студенты не на первые два года, а на весь срок обучения, в этом отличие. Если вы, например, хотите купить билет на поезд из Москвы до Владивостока, и вам говорят, что мест нет, а другой пассажир, стоящий после вас, покупает на этот же поезд билет из Москвы до Новосибирска, то это можно объяснить. На весь путь мест свободных нет, потому что в Новосибирске будут садиться на поезд дополнительные пассажиры. До Новосибирска билеты есть, с дальше билетов нет. Красноречиво, но не убедительно. Потому что не доказательно. И надо ещё учесть, что у студента будет возможность перевестись с одного направления на другое. Следовательно, имеется официальный вход, где честно требуется иметь высокий проходной бал, и есть запасной вход – можно поступить на направление, где конкурс меньше, а потом перевестись туда, где был больше конкурс. Есть в этом всём какая-то глобальная несправед­ливость. Было бы тогда честнее набирать в университет просто студентов как таковых, иметь для всех одинаковый проходной балл и одинаковую стоимость обучения, обучать их два года, за это время дать возможность каждой кафедре вести среди студентов агитацию за реализуемую этой кафедрой образовательную программу. А ближе к концу второго года обучения студенты бы осуществляли созна­тельный выбор дальнейшего направления обучения. Приблизительно так происходит во Франции. Во всяком случае, такое нам объяснял профессор из Университета Блеза Паскаля в Клермон-Ферране. Там каждый год студент обучается по выбранному им направлению, и по окончании года может принять решение о том, что он либо оканчивает обучение и получает какой-то документ об образовании, либо он продолжает обучение. Если он выбирает продолжение обучения, он тут же выбирает и направление (специальность). Прекрасная система, но, разумеется, в наших университетах её внедрение невозможно; стандарт такого не допускает, и вся система приема иная: абитуриент поступает на направление подготовки, на образовательную программу, а не просто в университет.

Второй и более неприятный вопрос состоит в том, что если обучение происходит по одной и той же программе первые два года, тогда почему это обучение по-разному стоит на разных программах в пределах одного и того же университета? Попробуйте ответить на этот вопрос. Можно по аналогии что-то такое красивое сказать. Например, если вы купили билет на поезд из Москвы до Новосибирска, а другой пассажир купил более дорогой билет из Москвы до Владивостока, то нет ничего удивительного в том, что стоимость билетов разная, тогда как первая часть пути для обоих пассажиров одинаковая. Даже движение происходит на том же самом поезде, может быть в том же самом купе, на одинаковых местах. Как всякая аналогия, этот аргумент демонстрирует убедительность, но убедитель­ным не является. Ведь в нашем примере длительность переезда отличается. В нашем примере, как раз, проезд от Москвы до Новосибирска стоит одинаково, а отличие стоимости определяется ценой дополнительного проезда. Так что подобная аналогия не работает. Если студенты всего университета первые два года обучаются по одинаковой программе, то стоимость обучения должна быть одинаковой. Отличие стоимости, по меньшей мере, необоснованно.

Можно ли руководствоваться соображе­ниями «удобно нам, хотя неудобно им»? Сомнительный принцип. Весь опыт развития цивилизации учит тому, что цивилизованность – это умение терпеть неудобства в том случае, если справедливость этого требует. Те, кто не могут терпеть собственные неудобства, не далеко продвинулись в эволюции социального сознания. Вежливость – это всегда маленькая жертва, свобода рождается там, где каждый понимает границы своей свободы, за которыми он этой свободы уже не имеет, поскольку личная свобода одного за пределами этих границ является несвободой кого-то другого. Если нам удобно всех студентов гонять стадом из одной поточной аудитории в другую, то студентам это может оказаться не только не удобным, не комфортным, но и разруши­тельным с позиции научной организации их образовательного труда. Предлагается сначала студенту освоить все предметы, не имеющие ничего общего с выбранной им специальностью, и лишь затем приступить к освоению выбранной специ­альности, через два года после поступления в университет.

Мы приведем следующий пример опять по аналогии. Чтобы вырастить прекрасный цветок, например, требуется в год десять ведер воды, 500 часов яркого солнечного света, пять килограммов перегноя. Давайте представим себе такого садовника, который сначала поместил посадочный материал в горшок с пятью килограммами перегноя и обеспечил непрерывное круглосуточное освещение искусст­венным солнечным светом на протяжении 500 часов. После этого через 21 день непрерывного освещения свет будет навсегда погашен, горшок с цветком будет помещён в резервуар, в котором имеется десять ведер воды. На этом уход за цветком закончен. Будет ли в таком режиме цветок развиваться и цвести? По-видимому, нет. Требуется все необходимые условия произрастания равно­мерно распределить на весь год, тогда цветок будет расти и порадует своим цветом садовника.

Хотя аналогия ничего не доказывает, а лишь демонстрирует (как басня), но всё-таки, два года обучать студента гуманитарным дисциплинам, даже при наличии в программе математики, общей физике, теории вероятности и информатики, всё равно это обезличивание, нивелирование разницы, а попросту говоря – издевательство над студентом, над осуществ­ленным им выбором направления подготовки. Получается, что какое бы он ни выбрал направление подготовки, он пойдёт по общей столбовой дороге, получит огромное количество лекционной нагрузки, не будет допущен ни к каким интересным для него профессиональным видам работ – лабораторных, практических. Может быть, какие-то педагоги видят в этом «усмирение духа» наподобие методик воспитания в тибетских монастырях? Хочешь быть борцом – сиди, читай книги. Хочешь быть умным – иди, развивай силу удара. Хочешь стать хорошим шахматистом – занимайся бегом, плаванием, прыжками в длину и в высоту. Безусловно, всестороннее развитие личности важно. Никто не спорит и с тем, что чемпион мира по шахматам Анатолий Карпов уделял много времени легкой атлетике, поскольку в здоровом теле здоровый дух, а длительное сидение перед шахматной доской также требует обладать натренированным организмом. Однако, если бы Карпов два года только занимался бегом и прыжками, не притрагиваясь к шахматам, наверное, не был бы он чемпионом мира. Если известная истина гласит, что детей следует воспитывать от рождения, то, перефра­зируя её, можно сказать, что формировать из абитуриента специалиста с высшим образо­ванием необходимо в первый день его учебы, с первого сентября. Самый первый день учебы должен дать студенту по возможности наиболее полное представление о предполагаемой прог­рам­ме обучения, и в этот первый день со студентами должен встретиться преподаватель с выпускающей кафедры, рассказать о кафедре и начать преподавание.

Те предметы, которые позволят студенту входить в научно-исследовательскую или проектную деятельность, должны преподаваться в первый день обучения. И количество (объем в часах) таких предметов должны быть уже на первом курсе не менее 30%. Иначе мы студентов теряем как будущих специалистов, мы из них воспитываем всезнаек-верхоглядов.

И при этом следует отличать ту физику, которую преподают студенту, выбравшему физику своей основной профессией, от физики, которую преподают будущему специалисту по информатике, по автоматике, по автоматизи­рованным системам управления. Следует отличать ту экономику, которую преподают будущему экономисту, от экономики, которую преподают будущему специалисту по информа­ционным технологиям. Не требуется, чтобы специалист по информационным технологиям был прекрасным экономистом в области экономики крупных предприятий. Не требуется ему быть специалистом по теории относи­тельности, по химии, по психологии. Ему требуется быть специалистом по выбранной им специальности.

Наверное, если в институте физкультуры и спорта будем обучать студента первые два года тем же самым предметам, то после двух год сидячего образования из него уже невозможно будет вырастить будущего чемпиона мира или олимпийского чемпиона ни по какому виду спорта. К чему эти бесполезные потери време­ни? Если эти предметы нужны (а этого мы не оспариваем), то их необходимо гармонично сочетать с процессом получения основного обра­зо­вания. Следует постоянно помнить, что существует основное образование, и помнить, что оно именно основное, от слова «главное». Все остальные предметы, дисциплины, курсы – дополнительные. Они относятся к понятию «высшее образование – это то, что остаётся у человека после того, как он забыл всё то, чему его учили», тогда как основные предметы – это то, что не может забыться, поскольку по окончании университета постоянно исполь­зуется в работе. В этом большая разница. Психология превращается в стиль жизни и манеру общения, не более того. Вся экономика сосредоточена в понимании, что прибыль – это разница между выручкой и всеми расходами, понесёнными для того, чтобы эту выручку получить. Более этого, как правило, специ­алистам не требуется ничего.

Мы два года обучаем студентов тому, что требуется только для диалога в юморис­тическом шоу, когда один зрелый человек спрашивает другого: «А ты помнишь, чему равен косинус тридцати градусов?» Ответ: «Корень из трёх, деленный на два!». Вопрос: «Ну и пригодилось тебе это где-нибудь в жизни?» Ответ: «Конечно, пригодилось! Ты спросил, а я ответил!». Складывается впечат­ление, что перечень читаемых предметов и передаваемых студенту знаний определяется не тем, какие нужны знания этому студенту для его буду­щей работы, а тем, какой состав препо­давателей исторически сложился в данном университете. Это недопустимо. Университет – не маршрутка, заполненная случайными пасса­жирами. Если преподаватель, который всю жизнь читал экономику социализма, немного откорректировал свой курс и желает продол­жать участвовать в подготовке студентов, такой преподаватель не нужен. Экономисты, которые обучают тому, как создавать собственным бизнес, то есть тому, о чем они знают только лишь из книг, не смогут научить ничему хорошему. Психологи, которые не могут установить в собственном педагогическом коллективе нормальных человеческих отноше­ний, не должны никого ничему обучать. Прог­рам­мист, который сам не написал ни одной программы, едва ли отважится преподавать программирование, но почему-то филолог, который не написал ни одной книги, ни одного рассказа, ни одной журнальной заметки, вполне может преподавать литературу. Если бывший спортсмен превратился в бессильного человека с избыточным весом, который не способен продемонстрировать то упражнение, которое он хочет, чтобы выполняли его ученики, он должен уходить с тренерской работы, его место – либо быть спортивным комментатором, либо писать мемуары, если сможет.

Когда я был заведующим лабораторией, и мой сотрудник в командировке не смог самостоятельно настроить систему авто­подстройки частоты, заказчик написал письмо, что пусть заведующий лабораторией прибывает и сам настраивает эту систему, если его сотрудники не справляются с порученным делом. Заказчики были убеждены, что они создали большую проблему для заведующего, что он приедет и опозорится публично. А заведующий, ваш покорный слуга, прибыл на место, настроил две таких системы, после чего объяснил заказчику, почему его сотрудник предложил более эффективный метод решения задачи, а они его просто не поняли, поскольку не выслушали, поскольку по умолчанию предполагали, что он ничего умного сказать не может. Сотрудник мог и решить проблему и обсудить, он лишь допустил некоторое нарушение последовательности действий. Надо было сначала продемонстрировать, что он может сделать то, что от него хотят, а потом объяснить, что делать это было не обязательно, и задача решалась намного проще и эффек­тивнее другим путем, более прямым, т. е. непосредственным управлением устройством, а не через привязку его к другому управляющему устройству. Но ведь инженер не обязан быть гением переговорщиком? Хотя такие умения ему не помешали бы. Однако если инженер является грамотным инженером, это доста­точно, и подобные конфликтные ситуации, во-первых, редки, во-вторых, легко исправимы. А вот экономика, педагогика, правоведение, история – это не те предметы, которые делают из абитуриента специалиста. Их можно и, наверное, нужно изучать, но в «теневом режиме», посвящая этому какую-то небольшую часть рабочей недели. И экономика для инженера – это не то же, что экономика для экономиста. Между прочим, если специалист по информационным технологиям захочет стать экономистом малого предприятия, он может подучиться на краткосрочных курсах повыше­ния квалификации и стать им. А если экономист захочет стать специалистом по информа­ционным технологиям, сомнительно, что такое умение можно получить путем краткосрочных курсов повышения квалификации. В данном случае это лишь мнение автора. Возможно, я ошибаюсь, и в этом случае тем более экономика для экономиста – это не то же, что экономика для специалиста по инженерной специальности.

7. ВЗГЛЯД НА ЕВРОПЕЙСКУЮ СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

При участии в разработке международных совместных образовательных программ, нам приходилось знакомиться с образовательными программами университетов Чехии, Болгарии, Австрии, Германии, Греции, Франции, Латвии. Когда-то руководящие структуры в области образования присоединились к декларации о том, что Россия также вступает в так называ­емый «Болонский процесс». Это означает, что мы идём по пути сближения формы и содержания наших образовательных программ с формами и содержания таковых в лучших зарубежных университетах, прежде всего Европейских. Но почему-то деклара­тивное заявление о сближении по многим параметрам на деле оказывается всё большим удалением от этих идеалов.

Если в европейских университетах каждый семестр, как правило, состоит из набора предметов по будущей специальности, то у нас первые три-четыре семестра – это обилие пред­метов, никак не связанных с будущей специальностью вовсе.

Если семестр, 30 зачетных единиц, состоит из шести предметов по 5 ЗЕ каждый, тогда легко обеспечить сочетание сбалансиро­ванности с индивидуальностью, обоснованности с разнообразием. Имеются в предлагаемом наборе некоторые предметы, из которых студент может выбирать. Эти предметы дают несколько более детальные знания в одной области, но при этом и общие знания в ближай­ших областях. Например, студент может предпочесть изучение высокоточных датчиков и методов измерения, а другой студент предпо­читает изучать более детально исполнительные устройства и методы создания движений. Эти специалисты смогут дополнять знания и умения друг друга при совместном создании робота. Один студент может увлекаться проекти­рова­нием пространственных моделей, а другой материалами для изготовления этих моделей, и они совместно могут заниматься, например, конструированием новой техники для транспор­та или для робототехники. Девиации возможны в пределах выбранного направления подго­товки, фактически изучаемые дисциплины могут быть более близкими, чем в приведенном примере, мы лишь демонстрируем принцип формирования индивидуальной образователь­ной траектории. Но важно, что студент, во-первых, сам участвует в выборе подробностей своего будущего образования, во-вторых, делает это на самой ранней стадии своего обучения. С первого курса студент изучает специальные дисциплины, и с первого же курса он стано­вится всё большим и лучшим специалистом по выбранной специальности, он не становится лучшим экономистом, психологом или филосо­фом, он совершенствуется в своей профессии. Если вам предстоит лечь на операцию, вам не важно, знает ли хирург стихи Пастернака и Бродского, ценит ли музыку Стравинского и Вагнера, понимает ли он картины Малевича и Пикассо. Конечно, если знает и ценит, то есть, видимо, шанс, что он – культурный человек. Но если не знает, не любит, не ценит, это ведь не означает, что он человек некультурный. Может быть, у него просто вкусы собственные, или сфера интересов иная.

Итак, если все предметы имеют отношение к будущей специальности, и все предметы имеют одинаковую стандартную трудоёмкость освое­ния (в часах и в зачетных единицах), это тоже упрощает процесс преподавания. Но это не только упрощает преподавание, это ещё и совпадает с интересами студента. В учебных планах европейских университетов нет филосо­фии, экономики, иностранного языка, психоло­гии, истории, правоведения. Если человек нуждается в совете психолога, он идёт на прием к психологу, если он нуждается в совете юриста, он нанимает юриста, если человек нуждается в составлении экономических документов, он обращается за услугами к специалисту. На западе не принято делать всё самому, если это не является твоей специальностью. Даже профессиональный водитель ведёт автомобиль, пока он исправен, а если он сломается, то водитель вызывает службу технической под­держ­ки, он не пытается самостоятельно починить автомобиль на дороге. Человек не пытается самостоятельно чинить электро­проводку, сантехнику, делать самостоятельно ремонт в квартире. Человек из цивилизованного мира понимает, что профессионал сделает свою работу лучше, чем непрофессионал. Профессио­нальный фотограф сделает лучшее фото, профессиональный юрист даст лучший совет, профессиональный психолог поможет решить проблему в области психологии, профессио­нальный экономист лучше решит задачу экономики, профессиональный переводчик лучше переведет текст, если это необходимо. Но знание иностранного языка (как правило, английского) на уровне, достаточном для общения, каждый цивилизованный человек, желающий заниматься наукой, обеспечивает себе сам, самостоятельно. Во всяком случае, магистры не изучают английский язык, они его просто знают. В этом большая разница между магистерскими программами в нас и в евро­пейских университетах. Знание иностранного языка – это просто знание языка, это не объект высшего образования. Высшее образование не должно включать физкультуру и иностранный язык хотя бы по той причине, что человек, пребывающий в прекрасной спортивной форме, и великолепно знающий английский язык, не является человеком, частично получившим высшее образование. Эти предметы должны быть доступны в режиме факультатива. Они не должны оттягивать на себя зачетные единицы из общей программы обучения.

Представители общеобразовательных кафедр полагают, что включение их предметов в обязательную программу является вопросом, который можно регулировать централизованно, сверху. Ректор или проректор по учебной работе может своим распоряжением или приказом включить эти предметы как обязательные. У ректора, разумеется, много полномочий по регулировке образовательного процесса. Но, согласно стандартам, ответственной за качество подготовки студентов является выпускающая кафедра, то есть если говорить о персоналиях, то это заведующие кафедрами. Следовательно, последнее слово должно оставаться за ними. Если заведующий кафедрой считает нецеле­сообразным включение какой-либо дисциплины в учебный план, и если исключение этой дисциплины не противоречит образовательным стандартам, тогда эту дисциплину включать в учебный план не следует.

Проблема, по-видимому, вытекает из очень расплывчатых требований образовательных стандартов, а именно: в них имеется достаточно длинный перечень общекультурных компе­тенций, и фактически отсутствует перечень профессиональных компетенций. Стандарт лишь сообщает, что такие компетенции должны быть, а сколько их, и какое процентное соотно­шение между ними и другими компетенциями (и, соответственно, между специальными дисциплинами и общекультурными дисциплинами), в этом отношении требований нет. В учебном плане количество профессио­нальных дисциплин может составлять как больше трех четвертей, так и меньше одной четверти. Мы полагаем, что если их прибли­зительно половина, тогда это плохая образовательная программа, их должно быть намного больше. Существенно больше.

Всего программа бакалавриата включает 240 ЗЕ. Из них 9 ЗЕ – это государственная итоговая аттестация. Для проверки знаний требуется 0,4% от общей трудоемкости образования. Ещё 20 ЗЕ – это практика. Полагаем, что практика даёт студенту профессиональные знания. Ещё 2 ЗЕ – это физическая культура. Все дисциплины должны составлять не менее 160 ЗЕ. Это означает, что неопределенной остается нагрузка, которая составляет разницу 240 – 160 – 20 – 9 = 51 ЗЕ. Целых 51 ЗЕ могут быть по выбору образовательной организации переве­дены в часы практики, или в дисциплины (модули), также не запрещено увеличивать трудоемкость выпускной квалификационной работы, определено лишь, что эта трудоёмкость не менее девяти зачетных единиц. Среди моду­лей (дисциплин) обязательная часть: филосо­фия, история, иностранный язык, безопасность жизнедеятельности. Не найдено требований наличия экономики, психологии, правоведения и т. п. Эти предметы появляются благодаря исторически сложившейся структуры универси­тета, исторически сложившемуся кадровому составу университета, благодаря фантазиям учебного управления, а также благодаря трактовкам того, какие именно дисциплины должны формировать так называемые универ­сальные компетенции и общепрофессиональные компетенции.

Имеются таблицы с перечнем таких компетенций, но из них отнюдь не следует обязательность предметов, которые формиру­ются централизованно распоря­же­ниями и приказами.

8. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ВНЕСЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН И АРГУМЕНТЫ ПО ИХ ТРУДОЕМКОСТИ

Для начала – об объеме предметов.

Следует пояснить, почему мы говорим об объеме 3 ЗЕ. Дело в том, что экзамен ставится только в том случае, если трудоемкость дисциплины больше трех зачетных единиц, то по дисциплине обязателен экзамен или дифференцированный зачет, т.е. выставляет оценка «отлично», «хорошо» или «удовлет­ворительно». Следовательно, если студен получил «удовлетворительно», то но следу­ющий месяц не получает стипендию. Это достаточная мотивация. Если дисциплина преподается в объеме 3 ЗЕ или меньше, тогда выставляется «зачет», т. е. нет детальной дифференциации, есть лишь понятие «сдано» или «не сдано». Зачет получается не во время сессии, а во время зачетной недели, если с первого раза зачет не сдан, то можно его пересдать. Следовательно, студент не так боится зачетов, как экзаменов и даже как дифференцированных зачетов. Следовательно, преподаватель, читающий лекцию в объеме 3 ЗЕ, не имеет таких рычагов воздействия на студента, какие имеет преподаватель, читающий лекцию в большем объеме. Ну и конечно чем больше объем, тем больше оплата. Поэтому все преподаватели стремятся к тому, чтобы их дисциплины были более чем 3 ЗЕ, чем больше, тем лучше. Деканаты и кафедры стремятся сократить количество причин, по которым студенты могут лишиться стипендий или тем более быть отчисленными. Следовательно, деканаты и кафедры стремятся сократить сторонние дисциплины до объема в 3 ЗЕ, чтобы по ним были зачеты, не дифференцированные, а просто зачеты. Это – некоторый антагонизм, следовательно, борьба, и в такой борьбе стороны думают о личных интересах, а не об интересах студентов и будущих работодателей.

Теперь о перечне этих предметов.

Общеобразовательные дисциплины вносятся в учебный план по трем основаниям:

1. Наличие такой дисциплины в обяза­тельном перечне ФГОС по данному направ­лению подготовки. В этот перечень входят философия, история, иностранный язык, безопасность жизнедеятельности.

2. Наличие в перечне универсальных компетенций или в перечне общепро­фессиональных компетенций таких компетен­ций, которые могут быть получены только путем преподавания таких дисциплин.

3. Включение таких дисциплин без достаточных оснований (например, по желанию администрации университета создать универ­сальное ядро для всех направлений).

Последний случай следует признать безосновательным, с такой ситуацией выпуска­ющая кафедра вправе бороться.

Возьмем, к примеру, УК-1 из ФГОС для направления «Управление в технических системах», уровень бакалавриат. Название: «Системное и критическое мышление», содер­жание: «Способен осуществлять поиск, крити­ческий анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач». Где здесь указание на необходимость специальной дисциплины? Подобную компетен­цию может и должна давать дисциплина профессиональной направленности, в особен­ности там, где понятие «системный подход» имеет очень глубокое значение. Могут ли гуманитарии дать подобную компетенцию студенту? Для будущего специалиста по техническим наукам наш ответ: «не могут».

Рассмотрим УК-2. Название: «Разработка и реализация проектов», содержание: «Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений». Преподаватели юридической направленности выхватывают из контекста слова «правовых норм», и на этом шатком основании настаивают на том, что студентам следует преподавать основы правоведения в объеме не менее 3 ЗЕ. С какой стати, спрашивается? Ведь полная компетенция звучит вовсе не в том смысле, что студент обязан быть специалистом по юриспруденции, он должен лишь действовать, исходя из многих факторов, среди которых имеются правовые нормы, но также имеются и другие факторы, а именно: имеющиеся ресурсы и ограничения. В этой компетенции заложено то требование, что будущий специалист в своих действиях не должен нарушать законы. Т. е. ему следует объяснить, что он не должен заниматься бесчестной деятельностью. Один из важнейших принципов законодательства, провозглашенный ещё в античные времена, состоит в том, что добропорядочный гражданин, который живет и действует по общепринятым правилам и стандартам, не вступает в противоречие с зако­но­дательством нигде и никогда. Т. е. он не становится преступником не по той причине, что он хорошо знает законы, а по той причине, что он действует так, как его обучило общество, в соответствии с этикой и нормами жизни в этом обществе. В компетенции требуется, чтобы будущий специалист не занимался мошен­ничеством, не занимался плагиатом, не фабри­ковал подделки, т. е. не обманывал работо­дателя, заказчика, коллег и т. п. Достаточно объяснить, например, самые азы, основы именно в той области, где будет работать данный студент.

Системному администратору следует знать, что он не должен устанавливать незаконно проприетарные программные продукты. Все программные продукты, установленные на любом компьютере в сфере его ответствен­ности, должны быть либо купленными, либо из открытого (свободного) доступа, либо могут быть временно установлены бесплатные демо­версии. Ещё проще: бери, что даётся бесплатно, либо покупай то, что продаётся, но не воруй. Если сформулировать ещё проще: «не воруй». Этого достаточно.

Ученый-исследователь не должен отчиты­ваться о якобы выполненной работе, если она на самом деле не выполнена. Он не должен писать в отчетах о достигнутых результатах, если таковые не достигнуты. Т.е. это простое правило: «не солги».

Надо ли человеку проходить курс юриди­ческого образования, чтобы понять простые правила, такие как «не укради», «не убей», «не обмани»? Этими простыми правилами объясняются практически все основы поведения добропорядочного гражда­нина.

Возможно, уважаемые педагоги-юристы объяснят нам, что если человека не обучали юриспруденции, то он не может знать о том, что он нарушает закон? Стало быть, все граждане, не имеющие высшего образования, являются потенциальными преступниками, так что ли? Неужели без того, чтобы не преподавать на протяжении 108 часов юриспруденцию, нельзя считать, что специалист «Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений»? А если ему преподали 108 часов, стал ли он «Способен определять круг задач в рамках постав­ленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений»? Нам видится, что в этой компетенции сосредоточены совсем иные, нежели чисто юридические компетенции. Во-первых, определить круг задач. Мало кто из студентов это имеет. Что касается нашей специальности, то специалисту следует обратиться к ГОСТ на создание автоматизи­рованной системы, из чего следует, что необходимо составить схему «Как есть» и схему «Как надо», далее путем сопоставления этих двух схем определить, что надо сделать, чтобы «как есть» преобразовать в «как надо»? Это будет эскизный проект. Далее следует оценить трудоемкость выполнения эскизного проекта, определить перечень закупаемого оборудования и программ, и так далее. «В рамках имеющихся ресурсов» означает, по-видимому, умение работать, используя те средства, которые предоставлены работодателем. Например, если работодателю потребуется рассчитать регулятор для простейшей системы автоматического управления, специалист может потребовать лицензионной программы MATLAB, самый быстрый компьютер, средство моделирования LabView и мало ли что ещё. Такой расчет будет стоить работодателю не дёшево, если он этих средств не имеет, и, кроме того, приобретение такого программно-аппаратного комплекса может занять значительное время. Если же, например, работник решит эту задачу с исполь­зованием бесплатной демоверсии программы VisSim, чем продемонстрирует своё умение, а далее, если решение подобных задач требуется часто, рекомендует купить профессиональную версию этой программы, это будет именно «оптимальный способ решения» задачи, т.е. соответствовать формулировке этой компе­тенции. Смогут ли юристы дать эту компетенцию будущему работнику?

Если при этом потребуется реализовать рассчитанный регулятор, будущий специалист, т.е. в настоящее время наш студент, может порекомендовать следующие варианты:

1. Спаять аналоговый регулятор.

2. Реализовать цифровой регулятор на специализированном контроллере, например, Siemens.

3. Разработать цифровой регулятор на основе микропроцессорного контроллера.

4. Реализовать цифровой регулятор на основе оценочного комплекта микропро­цессорной системы.

5. Реализовать цифровой регулятор на основе микросхемы сигнального процессора, ADSP.

Возможны и другие варианты. Первый вариант наиболее прост, он может оказаться дешёвым и эффективным для разовой работы. Если требуется надежное решение задачи с возможностью перестройки, следует выбрать четвертый или пятый варианты. Второй вариант удобен для решения промышленной задачи, где требуется регулярное изменение закона управления, но надо понимать, что это решение достаточно дорогостоящее. Также способ реше­ния поставленной задачи зависит от того, каким оборудованием уже располагает работодатель. Если у работодателя все подобные задачи реша­ются на контроллерах Siemens, вероятно, новую задачу лучше всего решить таким же путем. Если работодатель подобные задачи решает с помощью блоков, выполненных в системе CAMAC или VME, наверное, лучше было бы разработать дополнительный блок в соот­ветствии с этим стандартом и добавить его в магистрально-модульную систему управляющей электронной части установки. Но после предварительных испытаний рекомендуется разработать хорошо апробированное оконча­тельное изделие на печатной плате с применением современных технологий производства, это не будет дорогим, поскольку изготовление печатных плат многие фирмы осуществляют быстро и недорого, это уже стало соизмеримо с простотой получения типографс­ких услуг. Всё это – азы, которые должен знать выпускник по направлению «Управление в технических системах». Способны ли юристы дать эту компетенцию студенту? Требуется ли 108 часов юридического образования для получения такой компетенции? Ответ очевиден.

Обсудим УК-3. Название: «Командная работа», содержание: «Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовать свою роль в команде». Следует ли из этого, что необходимо вводить курс «Психология» или, например, «Социальное и профессиональное взаимодействие», или что-то подобное, объемом в 3 ЗЕ? Мы такого не усматриваем. От того, что студент выполняет лабораторные работы в группе из 2-3 человек, формируется способность работать в команде. Если студент участвует в научно-исследовательской работе, он обучается работать в команде. Не требуется специальный курс, где преподаватель рассказы­вает студенту, что такое команда, что такое командная работа, как организовать работу команды и так далее. В этой компетенции не говорится о том, что выпускник должен быть способен создать команду из разобщенных личностей и возглавить их работу. Не требуется, чтобы выпускник умел руководить «мозговым штурмом» или сформировать коллектив для малого предприятия. Если бы такое требо­валось, то, вероятно, нужны были бы какие-то занятия, но не обязательно в виде дисциплины объемом 3 ЗЕ. Может быть, достаточно было бы факультатива.

Компетенция УК-4 не требует детального обсуждения, это «Коммуникация», её содержание: «Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) язке(ах)». Эта компетенция требует дисциплины «Иностран­ный язык», она входит в обязательный перечень, дискутировать не о чем.

Точно также нет необходимости останав­ливаться на компетенции УК-5, объясняющей необходимость обязательного предмета «История», на компетенциях УК-6, УК-7, которые объясняют необходимость обяза­тельной дисциплины «Физическая культура» и на компетенциях УК-8, объясняющих обяза­тельность дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности».

Остаются ещё три компетенции, а именно: УК-9, УК-10 и УК-11.

УК-9 называется «Инклюзивная компе­тентность», её содержание: «Способен исполь­зовать базовые дефектологические знания в социальной и профессиональной сферах». Для обеспечения этой компетенции (и, по-видимому, каких-то других) введена дисциплина «Основы проектной деятельности».

По-видимому, для обеспечения качест­венного преподавания с целью формирования этой компетенции, как минимум, следует ознакомиться с двумя аспектами: что такое дефектология [22], и что такое эксклюзивная компетентность [23]. Можно ли и должно ли преподавать специальный предмет для того, чтобы человек был способен использовать базовые дефектологические знания в социаль­ной и профессиональной сферах? Вообще говоря, по-видимому, достаточное содействие инвалидам всех видов силами одного специ­алиста невозможно, тем более – силами неспециалиста. Необходимая поддержка, готов­ность оказать поддержку инвалидам – это ре­зуль­тат не столько обучения, сколько воспита­ния. Имеется множество примеров, когда люди, способные помочь инвалидам, не делают этого, поскольку их работу не могут оплатить те инвалиды, которые в этой помощи нуждаются. Данные люди «способны» делать всё то, что указано в УК-9, а вот готовы ли они это делать бесплатно? Хотят ли они это делать только лишь из сочувствия и сострадания, или же они готовы это делать только из корыстных интересов, разве это не важно? Данная компетенция сформулирована в терминах «способен», тогда как здесь требуется другая формулировка, что очевидно любому куль­турному человеку. Когда врачи по телевизору говорят о том, что необходимо срочно собрать какую-то весьма большую сумму, чтобы сделать операцию на сердце младенцу, иначе этот младенец умрёт, как мы должны это расценивать? Этот младенец – гражданин государства, которое со всех жителей собирает налог. Налог – это средства, которые нужны государству на необходимые затраты. По какой причине срочная операция гражданину страны, тем более – ребёнку, тем более – младенцу, не является первоочередной задачей государства? Почему на эту деятельность родители должны через телевидение или через интернет просить денег у случайных читателей и зрителей? У нас в стране имеются такие граждане, которые не одобрят такую трату бюджета, как срочное спасение жизни младенца? Требуются какие-то ещё решения, законы, указы, распоряжения? Если у врача нет времени сделать операции всем нуждающимся – тогда надо увеличивать количество врачей. Если у врача нет нужной аппаратуры, тогда надо закупать эту аппаратуру. Но если у врача нет денег, и на этом основании он отказывается провести операцию, тогда это не врач. Если у него имеется всё необходимое для спасения жизни ребенка, но он этого не делает только лишь потому, что ему или клинике на счет пока ещё не поступила предоплата, какой же это врач? Настоящий врач должен ответить, что, разумеется, операция будет сделана, как только она будет технически и физически возможна (по состоянию ребенка, по запасам крови и прочим факторам, не зависящим от желания врача). Но перечисление денег на счет не является обязательным актом, без которого операция невозможна. Врач должен спасать людей, и должны быть специальные люди, которые при необходимости добиваются, чтобы выполненные больницей услуги были оплачены, потому что больница не может работать без получения средств. Но любая больница и любой врач (и любой вообще сотрудник) может сначала поработать, а лишь потом получить оплату за свой труд, поэтому требовать предоплату за спасение жизни ребенка – это поступок, выходящий за рамки современного уровня гуманитарных ценностей цивилизации. Давайте представим, что пожарные, прибывшие для тушения пожара, скажут жителям дома: «Сначала заполните небольшую анкету и укажите номера счетов, с которых вы будете оплачивать нашу работу по тушению пожара». Скорая медицинская помощь не требует предоплаты, почему экстренная помощь младенцу требует предоплаты, кто мне объяснит? В этом отношение к инвалидам, между прочим, состоит. Если ребенка надо срочно лечить, он инвалид. Если у человека не хватает кисти руки, он тоже инвалид. Но он может подождать протеза, а ребенок, у которого сердце отказывает, ждать не может. Так что компетенция УК-9 должна быть сообщена студентам на нравственном уровне, а не на техническом. Им следует прививать сочувствие и желание помочь, а не умение использовать базовые дефектологические знания. Базовые знания – это ведь самые основные. Знание о том, что заикающемуся человеку следует оставить надежду работать диктором на теле­видении? Но утверждается, что Демосфен был косноязычен и заикался, однако, одержимый идеей стать великим оратором, он научился этому, набирая в рот камни и пытаясь перекричать шум прибоя. Литература даёт много примеров инвалидов, преодолевших свои физические ограничения. Так Бетховен, уже будучи глухим, продолжал сочинять музыку. Вообще эта компетенция, похоже, сформу­лирована и внесена в стандарт без глубоких размышлений.

Совершенно разными компетенциями должны обладать: а) инвалид, который преодо­левает собственные ограничения для овладения избранной им профессии; б) преподаватель, помогающий единственному такому инвалиду в коллективе полностью здоровых учеников (студентов), в) преподаватель в классе, где обучается большое количество инвалидов со схожими проблемами; г) преподаватель в группе, где обучаются инвалиды с разными видами инвалидностей; д) работодатель инва­лида; е) коллеги инвалида; ж) случайные люди, встречающие ненадолго инвалидов; з) люди, в чьей семье имеются инвалиды.

Едва ли каждый университет способен дать образование и воспитание всем студентам по всем комплексам этой проблемы. И, по-видимому, образование и воспитание по этому комплексу проблем надо давать не только в университетах. К решению этой задачи следует приобщать телевидение, все СМИ. Безусловно, университет может организовать чисто формально подобный курс с любым количест­вом зачетных единиц, формально требование будет выполнено, для отчета, для галочки. По-видимому, следовало бы подготовить и наиболее широко распространить единый учебник по этому предмету. В настоящее время имеются учебники, которые можно скачать за деньги. Вот так мы относимся к проблеме: мы хотим, чтобы в обществе было наиболее доброе, сочувственное отношение, или как там – инклюзивная компетентность – но учебники по этому предмету мы продаём за деньги. Миссионеры, между прочим, раздавали библию бесплатно. И в этом один из секретов успеха христианства. А что будет, если студент будет обязан получить зачёт или экзамен по предмету «Инклюзивная компетентность и дефекто­логия»? Читатели и сами могут представить. Будет он от лекций уклоняться, а на экзамене будет говорить общие слова о сочувствии и помощи. Говорить-то его научили. Будет ли он при этом сочувствовать и помогать – это не факт.

УК-10 называется: «Экономическая куль­тура, в том числе финансовая грамотность», содержание: «Способен принимать обоснован­ные экономические решения в различных областях жизнедеятельности». На этом основании экономисты требуют непререкаемого права читать объемный экономический курс на 6 ЗЕ, куда входит очень много вопросов, которые чаще всего студенту не нужны, не интересны, и, к большому сожалению, студенты их плохо знают. В вопросах экономики каждый совершеннолетний гражданин уже, как правило, способен принимать обоснованные экономи­чески решения в отношении того, как распорядится собственным бюджетом. Это, между прочим, не защищает граждан от того, чтобы вступать во всякие авантюрные пирамиды в надежде получения незаработанных огромных денег. Многие граждане в душе игроки. В качестве прививки от этой мании следовало бы обратиться к повести А.С. Пушкина «Выстрел», где его герой Сильвио на вопрос, почему он не играет (в карты) отвечает, что не имеет привычки жертвовать необхо­димым в надежде приобрести излишнее. Это бы следовало помнить многим нашим сограж­данам, вступающим в финансовые и прочие пирамиды, а также тем, кто надеется разбогатеть с помощью лотерей и иных видов игр. Для того, чтобы сообщить, что игра – не является надежным средством финансового обеспечения, не требуется 6 ЗЕ, тем более что мы наблюдали многих выпускников универси­тетов, которые изучали экономику, но этого простого правила не усвоили. Также не требуется эти 6 ЗЕ для того, чтобы научиться элементарно составлять смету затрат, научиться понимать, что выручка – это те деньги, которые возвращаются после реализации товаров или услуг, и что это вовсе не прибыль. Из этой суммы необходимо вычесть все виды расходов, которые пришлось понести для того, чтобы получить эту выручку. Разница между выручкой и всеми видами затрат, является прибылью. В каждом предприятии об этом знают, как минимум, директор и любой сотрудник бухгал­терии. Желательно, чтобы знали все, включая лиц без высшего образования. И этих знаний почти достаточно на всю оставшуюся жизнь всем тем, кто не выбрал экономику как свою будущую специальность.

Нужны ли каждому специалисту более глубокие знания экономики? Обратимся к книге «Эконометрика», учебник для преподавателей, аспирантов и студентов экономических вузов [24].

В этой книге читаем на первой странице в первом абзаце раздела «Предисловие»: «…Высокий динамизм происходящих в стране социально-экономических процессов приводит к тому, что знания об экономике отстают от потребностей управления». Иными словами, всякая экономическая модель любых экономических отношений справедлива по отношению к тем экономическим ситуациям, которые остались в прошлом. Эти ситуации отлично изучены и для их описания существуют прекрасно подтверждающие себя экономи­ческие модели. В отношении сегодняшних процессов такой ситуации нет никогда. То, что происходит с экономикой сегодня, точному моделированию не поддаётся. Добавим к этому, что задачи планирования экономических действий требуют даже не сегодняшней модели, а знания завтрашних моделей экономики, а таковых нет и быть не может. Понимаем это так, что под любую известную функцию можно подвести какое-то аналитическое соотношение или вероятностную модель, или что-то подобное. А если функция неизвестна, то ника­кого аналитического соотношения или вероятностной модели нет. Таким образом, эконометрика позволяет предсказать уже известное, в отношении же неизвестного она ничего не даёт. Ну и зачем нужна эконо­метрика? Для защиты диссертаций, написания книг, статей, повышения индекса цити­руемости? В этом сомнений нет, но мы хотели бы понять, для чего нужна экономика (эконометрика) студенту технической специальности в объеме 6 ЗЕ?

9. КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

В стандарте по направлению «Управление в технических системах» имеется 11 универ­сальных компетенций. Также в стандарте имеется десять общепрофессиональных компе­тенций. Кроме того, должны содержаться и профессиональные компетенции.

При самом недобросовестном отношении к профессиональному образованию следует предположить, что профессиональных компетенций (ПК) должно быть приблизительно столько же, т.е. 10–12. Более добросовестное отношение может дать другое соотношение, например, нельзя считать необоснованным, чтобы количество ПК составляло около 20. Даже если идти по самой нижней оценке, т.е. 10-12, то совместно с ОПК, в совокупности (ПК и ОПК) должно быть не менее 20–22. Как видим, это не менее двух третей от общего количества необходимых компетенций. Следовательно, система «2 + 2» порочна по определению. Обоснованной будет система «1,3 + 1,3 + 1,4», это как минимум, или в терминах семестров «2,6 + 2,6 + 2,8». Это означает, что даже если очень хочется спрессовать предметы и начинать с преподавания общекультурных дисциплин, то ими можно обоснованно заполнить не более чем первые два семестра полностью, и третий семестр лишь на 60%, остальное время преподавания следует заполнять дисциплинами, дающими професси­ональные и общепрофессиональные компетен­ции. Следовательно, выпускающая кафедра должна преподавать более пяти семестров из восьми. Или же, если следовать нашему предложению, в каждом семестре желательно иметь шесть дисциплин по 5 ЗЕ (или в некоторых случаях вместо одного такого дисциплин иметь два или три, дающих в сумме 5 ЗЕ), и при этом в каждом семестре две трети таких предметов предоставлять выпускающей кафедре, а два предмета дополнять силами общеобразовательных кафедр.

Итого, силами общеобразовательных кафедр должно преподаваться 80 ЗЕ, не более, поскольку общее количество составляет 240 ЗЕ на всю программу бакалавриата. Если пол­ностью заполнять первые два семестра, это составит 60 ЗЕ, в третьем семестре обязательно должны появляться дисциплины, обучающие профессиональным компетенциям.

С учетом нашего разбора разных компетенций и с учетом обязательных предме­тов, а также поскольку для физической культуры отведено 2 ЗЕ, остаётся не более 78 ЗЕ для следующих дисциплин: философия, история, иностранный язык, безопасность жизнедеятельности.

Поскольку философия входит во вступи­тельные экзамены по аспирантуре, желательно её преподавать качественно, но поскольку до поступления в аспирантуру студент ещё обучается в магистратуре, на философию в бакалавриате нет необходимости делать большого упора. Вариант для философии – минимум 3 ЗЕ, максимум 6 ЗЕ.

История – это предмет, который долго изучают, но плохо знают. Вне зависимости от качества преподавания человек либо знает историю приблизительно и в общих чертах, если он ей интересуется, либо мгновенно забывает, если он ей не интересуется. Можно допустить, по-видимому, не менее 6 ЗЕ, посколь­ку история делится на историю нашего государства и на мировую историю. Однако ведь историю изучают и в школе также. Поэтому много истории, наверное, не обязательно. Хотя нет возражений, чтобы история преподавалась даже в большем объеме, ведь это является ещё компонентой патриотического воспитания. Итак, на историю предлагается 9 ЗЕ.

Безопасность жизнедеятельности – дис­цип­лина, которую следует разделить на бытовую безопасность и на безопасность при профессиональной деятельности (охрана труда). Название может быть общим. Допустим, по 3 ЗЕ на каждую, итого 6 ЗЕ.

Иностранный язык – изучают в школе, изучают в университете, изучают в аспирантуре, и всё равно не знают. Лекции не спасут, требуется глубокое погружение, семинары, практика. Допустим, каждый семестр по 2 ЗЕ, получается 12 ЗЕ.

Сложив все эти обязательные дисциплины по трудоёмкости, мы получили 35 ЗЕ. Даже если мы расщедримся на экономику, дадим 3 ЗЕ (больше точно не требуется), и если на «Инклюзивную компетентность» дадим 2 ЗЕ (это ведь всё-таки 72 часа, разве мало?), то мы заняли только 40 ЗЕ. Это ровно вдвое меньше, чем максимально допустимая оценка, сделанная выше, исходя из того, что общее образование должно занимать не более трети всего образования. При детальном обосновании мы получили только одну шестую. Истина где-то посередине. Можно на этом основании считать, что 60 ЗЕ (что равно полусумме между двумя оценками, составляющими 40 ЗЕ и 80 ЗЕ).

Разбирая существующий план, я не смог насчитать более 91 ЗЕ даже в том случае, если отнести к общеобразовательным дисциплинам такие, как «физические основы электроники», «теоретическая механика», «информатика» и все виды математики, включая «теория вероятностей и математическая статистика». А если все-таки прикладные математики, информатику и физические основы электроники в этот перечень не включать, то получается всего лишь 60 ЗЕ, то есть как раз такой объем, какой мы подсчитали исходя из наших рассуждений. Итак, научно обоснованный объем составляет 60 ЗЕ, т. е. два семестра и ни единой зачетной единицей больше.

Так откуда же и на каком основании возникает четыре семестра? Разумеется, из штатного расписания конкретных университетов, из исторически сложившейся ситуации, когда в техническом университете половина преподавателей не имеют никакого отношения к техническим специальностям.

Вывод: система «2 + 2» является тенденциозной и необоснованной, она лобби­руется преподавателями общих дисциплин не исходя из целей образования, а исходя из целей собственного трудоустройства.

10. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ АРГУМЕНТЫ

Аргументы против стандартизации по обще­образовательным дисциплинам состоят в следующем.

1. Наиболее раннее вовлечение студентов в профессиональную деятельность даёт следующие преимущества:

a. Возможность зарабатывать трудом по основной профессии – материальный аспект.

b. Основание любить профессию, как следствие – удовлетворенность жизнью, счастье.

c. Основание стремиться к лучшим знаниям по профессии, чем больше знает по профессии, тем легче работать и тем выше заработок – мотивационный аспект.

d. Основание уважать преподавателей и быть им благодарными – моральный аспект.

e. Возможность добиваться профессио­нальных достижений: мастерства, публика­ций, завершенных работ (проектов), как следствие – возможность получения многих видов грантов и повышенных стипендий – нравственный и материальный аспект в комплексе.

f. Упрощение прохождения практики, фактически она начинается неформально раньше, чем начинается формально согласно учебным планам.

2. Вовлечение в профессиональную дея­тель­ность исключает деятельность непрофесси­ональную, которая нежелательна, так как просто отвлекает от профессиональной деятельности и от учебы.

3. Высокое качество жизни и высокая мотивация исключает нездоровые увлечения (воспитательный аспект).

4. Исключается необоснованность разного конкурса на разные направления подготовки и необоснованность отличия стоимости обучения на разных направлениях; эта необоснованность нежелательна и применительно к бюджетной стоимости обучения, и применительно к контрактной стоимости обучения, следова­тельно, устраняется возможность конфликта как с родителями (спонсорами), так и с органами контроля исполнения бюджетных поручений.

5. Возможность вовлечения студентов в науч­ные исследования имеет следующие преимущества:

a. Включение студентов в список участия проектов делается не формально, а обоснованно; формальное включение развращает обе стороны процесса, таковое вообще незаконно, обоснованное включение является желательным для всех сторон.

b. Студенты получают возможность стать соавторами научных публикаций по результатам исследований и даже авторами сольных научных публикаций.

c. Студенты получают возможность стать авторами или соавторами документов о регистрации результатов научной деятельности (РИД) – патентов на изоб­ретения, полезные модели, зарегист­рированных программ для ЭВМ.

d. Студенты обучаются работать в команде, т.е. дополнительно получают и закрепляют компетенцию УК-3 «Командная работа».

6. Знакомство студентов с выпускающей кафедрой полезно для студента: студент получает не только мотивацию, но и знания, которые в случае неправильного выбора специальности, позволяют скорректировать программу обучения.

7. Знакомство кафедры со студентом полезно для кафедры: кафедра получает сведения о способностях студентов и может лучше ориентировать их на те или иные виды научных исследований, облегчается выбор научного руководителя для выпускной квалификационной работы (ВКР).

11. ХОТЕЛИ, КАК ЛУЧШЕ, А ПОЛУЧИЛОСЬ, КАК ВСЕГДА

Авторы идеи «2 + 2» ставили задачей стандартизацию основного ядра обучения. Цель стандартизации – экономия трудозатрат путем преподавания одинаковых предметов в больших потоках. Не требуется разрабатывать различные рабочие программы по одноименным дисциплинам, преподаваемым для разных направлений подготовки. Поэтому всех студентов можно обучать по одной и той же программе, и можно их сводить в потоки по 150 – 200 человек.

Но получилось-то не «как лучше», а «как всегда»! Т. е. как хуже.

Одиннадцать лет в школах учат набору стандартных предметов, которые призваны сделать из ребёнка человека, гармонически развитую личность. Не будет человек работать химиком, но химию в объеме школьной программы он должен знать. Не будет он работать переводчиком, но иностранный язык ему преподаётся. Не будет он заниматься физикой, но школьный курс физики ему преподаётся. И так далее. И мы это не критикуем. Но, может быть, после одиннадцати лет обучения молодой человек имеет, наконец, право определиться с тем, что именно ему хочется изучать, что ему интересно, что ему требуется, и что ему не надо изучать, что ему не интересно и не потребуется в будущей профессии? Почему мы берём на себя такую огромную ответственность – решать за взрослого, самостоятельного, совершеннолет­него человека, что если даже он хочет стать программистом, то ему надо преподавать экономику, психологию, и прочее и прочее? Не так уж длинна жизнь человеческая, чтобы заставлять человека насильно обучаться тому, что ему не нравится, до 22 – 23 лет, не кажется ли вам, дорогой читатель? В 18 лет молодые люди (имеется в виду не только парни, но и девушки, разумеется, здесь и выше) получают аттестаты зрелости. Они зрелые граждане Российской Федерации. Так дайте им право выбрать те предметы, которые они хотят знать, и позвольте им обучаться этим предметам, тем более – за свои деньги, или за деньги своих родителей. Если мы не можем им позволить изучать только те предметы, которые они хотя, тогда давайте хотя бы позволим им с первого года обучения уже начать, наконец-таки, изучать хотя бы частично те предметы, которые соответствуют их призванию, их склонности, их персональному выбору, а не выбору ректора или учебного управления университета. Хочет человек стать программистом, давайте немедленно, завтра, с первого сентября начнем обучать его программированию. Хочет человек стать физиком, давайте обучать его физике с первого сентября, а остальное будем давать по остаточному принципу. И почему это мы хотим создать универсальную рабочую программу и универсальный курс по экономике для всех направлений подготовки, если экономика программиста – это одно, а экономика авиастроителя – совсем другое? Почему мы допускаем, что можно создать универсальную программу по основам безопасности жизнедеятельности, если жизнедеятельность у программиста существенно отличается от жизнедеятельности энергетика, и совсем не совпадает с жизнедеятельностью химика?

Послушайте, даже у непрофессиональных лыжников имеются разные мази на разные погодные условия. Профессиональный лыжник даже лыжи разные использует при различной погоде. Почему же мы надеемся закрыть потребности разных будущих специалистов по разным профессиям одинаковыми стандарт­ными наборами, так называемым «ядром», которое занимает целых два года из выделенных четырех?

Посмотрите, сколько бывает различных молотков, сколько разных отвёрток, сколько рубанков. А ведь такая простая работа – стучать молотком. Но каждый инструмент для своего вида работы. А мы специалистов готовим, мы не инструмент делаем, не молотки выпускаем, а людей, личностей. И хотим это делать методом штамповки? Двести человек, марш-марш на историю. Двести человек, марш-марш на экономику. Сто пятьдесят человек, марш-марш на информатику. Мы солдат хотим готовить или ученых? Если готовить солдат, тогда давайте каждую лекцию их строить и начинать лекцию с поверки присутствия личного состава, отсутствующих наказывать, наряд на кухню, наряд на уборку территории, и так далее. Будут тогда послушные не привыкшие думать исполнители, что для армии прекрасно, а для науки, для промышленности, для бизнеса как-то не очень-то, что требуется.

Мы говорим преподавателю физики, что мы не хотим, чтобы нашим студентам читали теорию относительности, а физики отвечают, что без этого нельзя.

Другая кафедра говорит, что не надо их студентам знать законы газодинамики, а надо бы им знать более подробно законы, связанные с электрическими эффектами, они ведь не знают, что такое датчик Холла, что такое пьезоэлектрический эффект. Приходится им это объяснять при преподавании таких предметов, например, как «Датчики и измерительные системы». А ведь надо было бы просто сказать: «Принцип действия основан на эффекте Холла» и студенты должны понимать, о чем речь идет. Или преподаватель мог бы сказать: «Кварцевый генератор использует для стабилизации частоты кварцевый резонатор, принцип действия которого основан на резонансе механических колебаний и на пьезоэлектрическом эффекте», и студенту должно быть всё понятно, или хотя бы частично понятно. Но ему в этом случае ничего не понятно, ему надо объяснять, что такое резонанс, и как это связано со стабильностью формирования частоты таким генератором. Что это за физика такая? Зато студенты прослушали много часов лекций, в том числе и о том, что науке в настоящий момент не известно достоверно, а является лишь гипотезами, которые получили поддержку большинства. Откройте учебник физики. Тройные интегралы студентам уже рисовали, а как работает транзисторный каскад он и не пытается понять, для него это слишком сложно.

Вред, наносимый общеобразовательным процессом в поточных аудиториях, состоит в следующем.

1. Студент приучается к тому, что пропуск лекции не бросается в глаза, он приучается прятаться за спины товарищей; студент приучается к мнению, что лекции можно пропустить, ничего страшного не произойдет.

2. Дисциплины, по которым зачеты или экзамены среднестатистический студент может сдать без подготовки, приучают к халатному отношению к процессу обучения и к подготовке к экзаменам. Поэтому он привыкает к мысли, что учеба – это не самое важное действие, что при необходимости можно вместо ответа на вопрос билета излагать свои бытовые представления по близкой теме, этого будет достаточно. В дальнейшем даже на вопросы, которые требуют четких знаний и четкого структурирования ответа, студент даёт расплывчатые ответы, пытается по реакции преподавателя уловить, правильно ли он отвечает, а также использует другие способы изворачиваться и увиливать от четкого ответа.

3. Студент приучается списывать, поскольку привыкает, что индивидуальной работы с преподавателем нет, поэтому преподаватель не имеет представлений об уровне знания конкретных студентов, поэтому умело списанный ответ будет преподавателем воспринят без каких-либо сомнений.

12. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ, ПРЕДЛОЖЕННОЙ СТУДЕНТОМ

Следует особо тщательно контролировать выпускные квалификационные работы (ВКР) по теме, предложенной самим студентом, а не преподавателем.

Сложилось мнение, что такие работы – это хорошо. Это мнение ошибочное. Такие работы – это очень плохо. Это сомнительный способ выяснить уровень полученной студентом квалификации. Студент, разумеется, предлагает сделать именно то, что у него лучше всего получается. Или же он предлагает сделать то, что уже готово, поскольку он имеет возможность заказать за деньги выполнение этой работы, либо уже имеет эти материалы, например, путем заимствования по каким-либо связям, уже выполненной ранее работы. Безусловно, все мы знаем, что существует система обнаружения заимствований, так называемая система «Антиплагиат», но известные нам подобные системы работают недостаточно эффективно. Они не используют базы ранее загруженных дипломных проектов. Например, мы делали эксперимент, загружая два раза одну и ту же или почти одну и ту же работу, и система показывала высокий уровень оригинальности. Нами были выявлены неоднократно случаи полного плагиата в тех ситуациях, когда система «Антиплагиат» этого не выявляла. Технологию раскрывать не будем.

Если руководитель ВКР сам придумал и сформулировал тему, название, цели и задачи, тогда шансов у студента воспользоваться чьим-то готовым результатом намного меньше. Если же студент предложил это сам, тогда остаётся лишь удивляться в некоторых случаях близорукости научного руководителя, который преподавал данному студенту некоторые дисциплины, и достаточно хорошо представляет уровень знаний и умений этого студента. Например, как минимум, настораживает, если студента, который не лучшим образом делал отчеты по лабораторной работе или не мог справиться с курсовым проектом, вдруг не только сам предлагает тему, но и прекрасно формулирует цели и задачи, а также достаточно быстро и эффективно пишет обзор по теме исследования. Ведь это указывает, что всё это сделано не этим студентом, а кем-то другим, разве не так? Студент, который не мог понятно описать, как он решил простейшую задачу, вдруг выдаёт высокого уровня проект, описанный хорошим литературным языком, сопровождаемый прекрасными иллюстрациями и опирающийся на блестящий библио­гра­фический материал. Свершилось чудо? Троечник при выполнении рутинных работ вдруг стал отличником при выполнении глобальной самостоятельной работы? Блажен, кто в это верует.

Если тема и техническое задание на ВКР формируется преподавателем без учета пожеланий студента, выполнить такой проект путем использования чужих материалов невозможно. Разумеется, можно заказать специалистам осуществить такой проект, но это будет стоить слишком дорого, едва ли найдется много таких студентов, которые будут решать проблему так. Большинству придётся вникать в суть задачи и пытаться её решить самостоятельно. Если же студент принёс название, цели, задачи, всё это прекрасно сформулировано и не требует никакой редакции, понятно, что у руководителя будет высокий соблазн согласиться с этим. Но соглашаться нельзя. Разница между этими двумя подходами велика.

Если мы хотим узнать квалификацию подготовленного специалиста, нам надо посмотреть, как он решает поставленные перед ним задачи, а не смотреть принесенный им отчет о решении какой-то другой задачи, которую мы перед ним не ставили. В будущей профессии выпускнику не предстоит решать те задачи, которые он перед собой ставит сам, ему предстоит решать задачи, которые перед ним поставит работодатель. По этой причине ВКР, тему которых предложил сам студент – это ненадёжный способ определения квалификации данного выпускника. Подобные ВКР следует просто запретить. Научный руководитель должен размещать предлагаемый перечень ВКР на сайте организации, студенты, изучив этот перечень, должны выбрать наиболее инте­ресную тему для себя и работать по ней. Если выбранную тему уже кто-то взял, студенту должна оставаться такая тема, которую никто не выбрал. Чем дольше будет студент раздумывать, тем меньше будет тем для выбора. Хорошо, если потенциальные руководители предлагают на выбор достаточно большое количество тем, так, что даже последнему студенту ещё есть из чего выбирать. Но если студент сам предлагает тему, это не ВКР, а издевательство над здравым смыслом. Давайте ещё тогда экзамены будем так сдавать: студент будет сам предлагать, на какой из экзаменационных вопросов он будет отвечать.

Выбор темы исследований может делать аспирант, это совсем другое дело. Аспирант имеет право выбора научного руководителя и темы исследований, поскольку он выбирает длительную научно-исследовательскую работу, он вправе выбрать то направление исследо­ваний, в котором он надеется получить наилучшие результаты как можно быстрее. Также следует учитывать его интересы как исследователя. Если тема не интересна, то результата не будет. Разница между аспирантом и студентом, который делает ВКР, такая же, как между архитектором и строителем, между художником и маляром, между композитором и исполнителем музыкального произведения. Выпускник должен продемонстрировать умения и компетенции, а аспирант должен внести вклад в науку. Поскольку в настоящее время бакалаврская и магистерская выпускные работы называются «Диссертация», эту разницу многие не понимают.

Выпускная квалификационная работа должна продемонстрировать получение выпуск­ником всех профессиональных компетенций, их полный перечень. Если она посвящена только программированию, тогда получается, что выпускник продемонстрировал лишь знания по дисциплине «программи­рование», но по другим дисциплинам знания он не продемонстрировал. Возможно, он не обладает этими знаниями, а комиссия ставит итоговую оценку в диплом на основании защиты этой выпускной квалифи­кационной работы. Следовательно, выбор темы, которая бы продемонстрировала обладание всеми профессиональными компетенциями, это дело не простое, это работа профессионала. Студент не может обладать достаточной компетенцией, чтобы предложить тему ВКР.

ВЫВОДЫ

Мы надеемся, что данная статья убеждает читателей и тех, кому она адресована, в необос­нованности и ошибочности идеи «2 + 2», которая состоит в том, чтобы разбить программу подготовки бакалавров на две равные части, первая из которых полностью состоит из дисциплин, формирующих универсальные компетенции. Выпускник университета – это не универсальное изделие линии поточного производства, это штучный результат совместной творческой образо­вательной деятельности всего преподава­тельского состава и самих студентов, здесь универсальность вредна [24].

Повышение коэффициента полезного действия за счет пропускания студентов через большие поточные лекции – это не тот КПД, к которому следует стремиться. Это – способ поднять коэффициент, состоящий в отношении количества выпускаемых студентов к коли­честву преподавателей, участвующих в этом процессе. Если требуется поднять этот коэффициент до 20, это можно сделать, можно и до 50 поднять, но надо ли? Правильное понимание КПД состоит в том, чтобы попы­таться подсчитать, какая доля выпускников успешно работает по полученной специ­альности? Здесь два ключевых слова: «успешно» и «специальность».

Если выпускник будет успешен, но не по специальности, это фиаско образовательной программы. Если выпускник будет работать по специальности, но не успешно, тем более фиаско. А ведь мы стремимся не к фиаско, а к триумфу, не так ли? Значит, не надо экономить труд преподавателя, не надо сгонять студентов в поточные аудитории, это люди, а не стадо. Это наше будущее, а не человеческий материал. И мы, преподаватели, участвуем в становлении профессионалов, а не оказываем образова­тельные «услуги».

ЛИТЕРАТУРА

[1] Жмудь В. А. Что делать, чтобы коммерческая «помощь отечественной науке» не мешала ее развитию. Автоматика и программная инженерия. 2016. № 4 (18). С. 149–162. http://jurnal.nips.ru/sites/default/files/%D0%90%D0%B8%D0%9F%D0%98-4-2016-18_0.pdf

[2] Жмудь В. А. Сомнительные услуги на рынке псевдонаучных публикаций. Автоматика и программная инженерия. 2017. № 1 (19). С. 110–130. http://jurnal.nips.ru/sites/default/files/%D0%90%D0%B8%D0%9F%D0%98-1-2017-13.pdf

[3] Жмудь В. А. Мошенничество на рынке псевдонаучных публикаций. Автоматика и программная инженерия. 2017. № 1 (19). С. 131–148. http://jurnal.nips.ru/sites/default/files/%D0%90%D0%B8%D0%9F%D0%98-1-2017-14.pdf

[4] В.А. Жмудь. Вскрытие схем нецелевого извлечения крупных сумм из государственного бюджета в сферу лженауки. Автоматика и программная инженерия. 2019. № 2 (28). С. 113–132. http://www.jurnal.nips.ru/sites/default/files/AaSI-2-2019-13_0.pdf

[5] В.А. Жмудь. Мусорные публикации-клоны и их вредное влияние на науку и образование. Автоматика и программная инженерия. 2019. № 2 (28). С. 133–149. http://www.jurnal.nips.ru/sites/default/files/AaSI-2-2019-14_0.pdf

[6] Федеральный закон от 30 октября 2018 г. № 383-ФЗ "О внесении изменения в статью 7 Федерального закона «О рекламе» (запрет рекламы услуги по подготовке и написанию выпускных квалификационных работ, научных докладов об основных результатах подготовленных научно-квалификационных работ (диссертаций) и т.д.). http://fgosvo.ru/uploadfiles/zakony/FZ164.pdf

[7] Сообщение Комиссии РАН по противодействию фальсификации научных исследований о результатах слушаний 1 октября 2019 г. https://kpfran.ru/2020/01/06/soobshhenie-komissii-o-rezultatah-slushanij-1-oktyabrya-2019-g/

[8] Доклад Комиссии РАН по противодействию фальсификации научных исследований о хищных журналах и переводном плагиате. http://www.sib-science.info/ru/ras/doklad-komissii-ran-12082020

[9] Иностранные хищные журналы в Scopus и WoS: переводной плагиат и российские недобросовестные авторы Комиссия РАН по противодействию фальсификации научных исследований, при участии А.А. Абалкиной, А.С. Касьяна, Л.Г. Мелиховой Москва 2020. https://kpfran.ru/wp-content/uploads/plagiarism-by-translation-2.pdf

[10] А.В. Ляпидевский, В.А. Жмудь. Предложения по реализации проекта информационной системы для прогноза кадровых потребностей и управления компетенциями будущих кадров крупного предприятия или корпорации. Автоматика и программная инженерия. 2018. № 3 (25). С. 70–86. http://www.jurnal.nips.ru/sites/default/files/AaSI-3-2018-8_0.pdf

[11] https://www.researchgate.net/

[12] https://spo.mosmetod.ru/docs/konkurs/jskills2017/case_sisadmin.pdf

[13] http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/27

[14] http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/270301_B_3_23082020.pdf

[15] http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/270302_B_3_31082020.pdf

[16] http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/27.03.03_B_3_14092020.pdf

[17] http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/270304_B_3_31082020.pdf

[18] http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/270305_B_3_23082020.pdf

[19] https://programs.edu.urfu.ru/media/documents/00005139.pdf

[20] https://www.superjob.ru/pro/5320/

[21] https://ideamaniya.ru/rezyume-programmista-obrazets.html

[22] Что такое дефектология. http://mologoped.26206s013.edusite.ru/p8aa1.html

[23] Инклюзивная компетентность преподавателей как фактор развития. https://rosopeka.ru/articles/3031/87772/

[24] Эконометрика: учеб. / под ред. д-ра экон. наук, проф. В.С. Мхитаряна. – М.: Проспект.2008. – 384 с.

[25] Э. Аберн. За улучшение высшего образования. Diarium Externum Veteris. ISBN 9984-688-56-9. 2021. Вып. № 37. С. 21 – 29.

­

ОРИГИНАЛ ЭТОЙ МОЕЙ СТАТЬИ НАХОДИТСЯ ТУТ, В ЖУРНАЛЕ «АВТОМАТИКА И ПРОГРАММНАЯ ИНЖЕНЕРИЯ»

http://www.jurnal.nips.ru/sites/default/files/AaSI-2-2021-2.pdf

А мои литературные опусы (книги) можно найти тут