Автор Н. В. Бабинова — кандидат пед. наук, учитель-логопед МАДОУ д/с № 1, г. Богдановичи Свердловской обл.
Неговорящие дети — дети, у которых отсутствует экспрессивная речь: они не пользуются речью как для общения со сверстниками, так и для общения с взрослым.
Причиной нарушения речевого развития могут выступать нарушения слуха. При этом могут наблюдаться некоторые тревожные симптомы, которые могут пройти незамеченными:
— отсутствие или более позднее появление гуления и лепета;
— отсутствие реакции на громкие внезапные звуки;
— ребенок не реагирует на звучащие игрушки, голос взрослого, которые находятся вне поля зрения, часто трогает ушки (это может быть симптомом высокого давления или воспаления);
— отсутствие или задержка появления слов, фразовой речи.
Причиной может быть темповая задержка, поскольку каждый ребенок развивается в индивидуальном темпе. Появление речи зависит от темпа развития высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления и др.) и моторного развития. Часто играет роль отсутствие мотивов для проявления активной речи, когда нет так называемой речевой ситуации: ребенок активно использует мимику и жесты, а окружающие понимают его и стремятся выполнить любой его каприз, не требуя речевой реакции.
Когда взрослые предъявляют к ребенку слишком высокие требования, которым ребенок не может соответствовать, когда ребенка высмеивают, либо он испытывает психологическое давление, он замолкает. В данном случае имеет место речевой негативизм.
Педагогическая запущенность может стать причиной задержки развития речи. Если с ребенком не разговаривают, не занимаются, не играют, не поддерживают визуальный контакт, если отсутствует непосредственный эмоциональный контакт с матерью и близкими родственниками.
Слабость мышц артикуляционного аппарата может наблюдаться при перинатальных нарушениях ЦНС, у детей, находящихся на искусственном вскармливании, и также может быть причиной отсутствия речи.
В последние десятилетия получило широкое распространение двуязычие, когда в семье разговаривают на одном языке, а в детском саду — на другом.
Причиной отсутствия речи может явиться и детский стресс. Состояние ребенка характеризуется раздражительностью, ухудшением сна и аппетита, беспричинной плаксивости и т. д. Причиной стресса может быть неблагоприятный климат в семье, разлука с матерью, сильный испуг, посещение детского сада и др.
Специалистам, работающим с неговорящим ребенком, очень важно выявить причины речевого недоразвития для оптимального определения индивидуального образовательного маршрута выбора эффективных средств коррекционной работы.
Использование игр с песком в логопедической работе позволяет добиться положительных результатов в работе с неговорящими детьми.
Игры с песком помогают создать положительный настрой ребенка на занятия с логопедом, снять психологические барьеры. Игры с песком могут служить целям дифференциальной диагностики (они позволяют выявить причины отсутствия речи, будь то нарушение слуха или психологические проблемы), повышают доверие ребенка педагогу, делают их партнерами в ходе совместной игры, коррекционных занятий.
Игра с песком доступны для любого ребенка, что особенно важно в работе с детьми, которые не могут выразить вербально собственные переживания, страхи, мысли. Благодаря тому, что ребенок проигрывает различные ситуации с помощью игрушек, маленьких фигурок, создавая картину собственного мира в песочнице, у него исчезает напряжение, преодолеваются психологические барьеры, малыш приобретает опыт символического разрешения различных жизненных ситуаций.
Сам принцип терапии песком был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным швейцарским психологом и философом, основателем аналитической терапии.
Основные преимущества метода песочной игровой терапии в коррекционно-развивающей работе
- Развивается тактильно-кинестетическая чувствительность и мелкая моторика рук, которые непосредственно связаны с мыслительными операциями (тактильные ощущения ребенок получает через кожу: горячее — холодное, сухое — мокрое, твердое — мягкое, кинестетические ощущения — во время движения).
- Существенно повышается мотивация, появляется интерес к коррекционно-развивающей деятельности (с одной стороны, ребенок с удовольствием посещает занятие, потому что он играет, с другой стороны, у него нет страха на ошибку, так как ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге — это придает уверенность ребенку, он ощущает себя успешным).
- Стабилизируется эмоциональное состояние детей, повышается работоспособность (песок обладает свойством поглощать негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека).
- Расширяется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, развиваются навыки построения связного высказывания, фонематический слух и фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа и синтеза; закрепляются навыки звукопроизношения (когда ребенок играет с песком, он говорит о своих ощущениях, он проговаривает то, что у него получилось, подражает героям, вступает в диалог).
- Развиваются высшие психические функции (восприятие, внимание, память, мышление, речь и моторика).
- Ребенок получает опыт конструктивного взаимодействия с окружающими, совершенствуются его коммуникативные навыки.
Частичный перенос логопедических занятий в песочницу дает больший коррекционный, воспитательный и образовательный эффект. Во-первых, у ребенка повышается интерес к познанию нового, экспериментированию и самостоятельной работе. Во-вторых, в играх с песком развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта». В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), в том числе речь и моторика. В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
Для занятий необходимо следующее оборудование.
Водонепроницаемый деревянный ящик. Внутренняя поверхность (дно и борта) окрашивают в синий или голубой цвета. Таким образом, дно может символизировать воду, а борта — небо. Если занятие проводится с подгруппой (3—4 человека) или индивидуально, достаточно песочницы 50[x]70[x]8 см (для групповой работы размер увеличивается), что соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком.
Чистый, просеянный песок. Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким, для игр лучше, если песок будет влажным. Песком заполняется меньшая часть ящика. Таким образом, песок символизирует «линию горизонта».
Цветной песок. Дошкольники эмоционально откликаются на яркие впечатления, следовательно, цветной песок необходим.
Цветная морская соль (желательно крупная) — ее можно использовать для развития мелкой моторики.
Коллекция миниатюрных фигурок (высотой не более 8 см). В набор игрушек могут войти: человечки, сказочные персонажи, животные (домашние, дикие, доисторические, морские и др.), транспорт (наземный, водный, космический и др.), растения (деревья, кусты, цветы, овощи и пр.), природные материалы (ракушки, веточки, камни, шишки и пр.), бросовый материал, пластиковые или деревянные буквы и цифры, различные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямоугольники, пирамиды и др.).
Занятия с использованием песочницы имеют определенную структуру. Рассмотрим ее.
Сначала педагог демонстрирует ребенку песочницу: «Это наша песочница, она заполнена песком наполовину, поэтому видны голубые борта. Это будет небо. У песочницы есть еще один секрет: если мы раздвинем песок, то обнаружим голубое дно. Это будет вода. Мы может создать реку, озеро, море и даже океан. А с помощью воды сухой песок легко сделать влажным. Главное в нашей песочнице — это наша фантазия. Мы можем придумать все, что захотим».
Затем педагог демонстрирует коллекции фигурок: «В нашей песочнице может поселиться множество самых разнообразных фигурок. Мы можем их рассмотреть, подержать в руках. Здесь есть и деревья, и дома, и люди, и многое другое. Создавая свой мир, свою картину в песочнице, мы можем использовать разные фигурки».
Следующий шаг — знакомство с правилами игр с песком, в песочнице.
Поскольку игры с песком выдвигают значительное число ограничений, запретов, необходимо четко обозначить правила игр в песочнице, обозначив их соответствующими понятными ребенку символами.
В начале каждого занятия педагог формулирует тему занятия, дает четкие и понятные инструкции к играм. Основное содержание занятия реализуется с помощью сказочного героя — именно он предлагает тему занятия, рассказывает о каком-либо событии, формулирует задания и загадывает загадки и др. Иными словами, весь образовательный материал преподносится детям не педагогом, а сказочным персонажем. Он же руководит игровым процессом, контролирует его ход, резюмирует и анализирует результаты творческих работ. Завершается каждое занятие ритуалом выхода: дети разбирают свои постройки, расставляют игрушки на полки стеллажа; разравнивают песок, кладут ладони на поверхность песка и произносят слова благодарности сказочному персонажу за интересное занятие.
Игры, используемые при работе с песочницей
• «Чувствительные ладошки» (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева)
— «Положите ладошки на песок, закройте глазки, почувствуйте, какой он. Откройте глазки, расскажите, что вы чувствовали. (Если ребенок не может описать свои ощущения, взрослый помогает ему сделать это.) Сделайте то же самое, повернув ладошки другой стороной. Расскажите о своих ощущениях».
— Скользить по поверхности песка, как змейка или как машина.
— Пройтись ладошками, как слон, как маленький слоненок, как быстрый зайчик.
— Оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней.
— Создать узоры и рисунки: солнышко, бабочку, букву А, первую букву имени ребенка или целое слово.
— «Пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки поочередно.
— Просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по фактуре песка.
— Разложить на песке в особой логической очередности разные по структуре и размеру камни и другие природные материалы.
— Провести фигурку по песочным дорожкам-лабиринтам.
— Посчитать камешки и решить на песке математическую задачку.
— Выложить фишками на песке геометрическую фигуру.
— Просеять песок через сито, нарисовать узор кисточкой или палочкой, просеять песок через систему воронок и т. п.
— «Поиграть» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера.
• Упражнение «Песочный дождик» (Н. Кузуб)
Педагог сначала медленно, а затем все быстрее сыплет песок из своего кулака в песочницу, затем на ладонь. Дети повторяют. Затем дети по очереди закрывают глаза, кладут на песок ладонь с расставленными пальцами, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок показывает этот палец.
Песочницу можно использовать для нахождения фигурок животных, предметов, определенной буквы, изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке (вариация игры «Волшебный мешочек»). На первых этапах работы с неговорящими детьми целью логопедических занятий является вызывание речевой реакции ребенка. Можно использовать игры типа «Где мишка? Вот он!» «Где кошка? Вот она!». Ребенок учится слышать инструкцию, понимать и принимать ее, выполнять задание педагога, сопровождать свои действия простыми понятными словами, междометиями (Ах! Ой! Ай-ай-ай! Нет! Да!).
• Игра «Прятки»
Педагог предлагает поискать фигурки животных. Найдя, издает характерный звук, например, «Мяу!», «Иго-го!». В активную речь ребенка вводится простая фраза типа «Где котик — мяу? Вот котик — мяу!». Можно предложить ребенку найти животное по его следам: каждый след «проходим» пальчиками и проговариваем на каждый «Му!», «Му!», «Му!», «Му!», «Где корова — му?», «Вот корова — му!».
Игры для развития дыхания
• «Выровняй дорогу». От детской машинки логопед делает в песке неглубокую канавку, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой.
• «Что под песком?» Картинку засыпают тонким слоем песка. Сдувая песок, ребенок открывает изображение.
• «Ямка». Ребенок, следуя правилам дыхания, через нос набирает воздух, надувая живот, и медленно, плавно, долгой струей выдувает ямку в песке.
• «Помоги зайчонку». В песке делают три-четыре углубления — это «следы», ведущие к игрушечному зайцу. Неподалеку располагается лиса. Необходимо «замести» все «следы», чтобы лисица не обнаружила зайца.
• «Здравствуй, друг!» На песок ставят две игрушки. Нужно длительной плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой.
• «Секрет». В песок неглубоко закапывают игрушку или небольшой предмет. Задание — сдуванием песка обнаружить спрятанное.
• «Буря». Во влажном песке делают углубление и заполняют его водой. Ребенок длительной сильной воздушной струей вызывает «бурю».
• «Песочный ветер»
Малыши учатся дышать через трубочку, не затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание Песочной стране, «задувая его в песок», можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка.
Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля. Очень важно обеспечить безопасность, чтобы песок не попадал в дыхательные пути или в глаза. При выдохе ребенок легко дует на свои ладони с песком, сдувая его в песочницу.
Игры для регуляции мышечного тонуса, снятия напряжения с мышц пальцев рук, совершенствования мелкой моторики
— Положить ладони на песок или в воду, почувствовать полное расслабление пальцев.
— Погрузить пальцы в песок или в воду, сжимать и разжимать кулачки.
— Погрузить пальцы в песок или в воду, сжимать и разжимать поочередно то мизинец, то большой палец на одной руке, на обеих руках одновременно.
— Погрузить пальцы в песок или в воду и легкими движениями создавать «волны».
Артикуляционные упражнения
• «Лошадка». Цокать языком, одновременно пальцами ритмично, в такт щелчкам, «скакать» по песку или по воде.
• «Индюки». Язычком быстро водить по верхней губе со звуком «бл-бл-бл», пальчиками в такт движениям языка двигать в толще песка.
• «Качели». Язычком ритмично двигать вверх-вниз, касаясь поочередно верхней и нижней губы, при этом указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку или по воде в том же направлении.
• «Часики». Языком ритмично двигать вправо-влево от одного угла рта к другому, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка в том же направлении по песку или по воде.
• «Накажи непослушный язычок». Губами ритмично шлепать по высунутому языку со звуками «пя-пя-пя», ладонями обеих рук легко похлопывать по песку.
Игры для развития фонематического слуха
• «Веселые прятки». Прятать ладошки в песке, услышав заданный звук. На другие звуки — руки держать над песочницей.
• «Кто это был?» (Р. Голубева)
Педагог достает из коробки игрушки: корову, тигра, пчелу, змею, ежа. Каждой из них присваивается определенное звучание: корова мычит «м-м-м», тигр рычит «р-р-р», пчела жужжит «ж-ж-ж», змея шипит «ш-ш-ш», еж фырчит «ф-ф-ф». Педагог длительно произносит какой-либо звук и предлагает детям определить, кто это был. Тот, кто правильно называет животное, получает эту игрушку.
• «Какой звук лишний?»
— А сейчас животные поиграют в игру «Кто лишний?». Давайте вспомним, какие звуки издают животные? (Дети повторяют звуки.) А теперь я буду называть звуки (см. игру «Кто это был?»), а те животные, звуки которых я не назову, должны будут спрятаться в песок:
— р, л, д, ж, с, т, к, м, ш (ф);
— д, в, р, с, ш, н, ж, л, х (м);
— ч, т, л, д, ш, в, ж, к (р);
— з, ш, к, п, л, д, б, с, в (ж).
• «Назови звук» (Н. Дурова)
Педагог предлагает детям выкопать в песке небольшие лунки для теннисного мячика. Затем подталкивает мячик в лунку ребенка и называет слово, интонационно выделяя согласный звук. Ребенок называет выделенный звук и перекатывает мяч обратно в лунку педагога. Затем задание дается другому ребенку и т. д.
Слова: с-с-сом, су-м-м-мка, за-р-р-ря, ку-с-с-сок, сту-л-л-л, ру-ч-ч-чка, кра-н-н-н, шар-ф-ф-ф, кры-ш-ш-шка, д-д-дом.
• «Найди друга» (Н. Дурова)
Педагог достает из коробки картинки (бабочка, корова, лягушка, петух, медведь) и раздает их детям.
— Сделайте домики для этих животных, скоро к ним в гости придут их братья. (Дети выполняют.) Затем педагог достает из коробки следующие картинки (белка, кит, павлин, лошадь, мышка).
Как же нам узнать, где чей братец? Для этого давайте произнесем названия животных и выделим первый звук в этих словах. Кит — [к’] — он пойдет в гости к корове, первый звук в этом слове [к]; [к] и [к’] — братцы.
Дети по очереди называют тех, кто изображен на картинках, выделяют первый звук и подбирают пару. Вывод: чем различаются данные пары звуков? (Твердые — мягкие.)
• «Песочный дождик»
Педагог произносит слоговые сочетания, затем слова, а ребенок, повторяя их, пересыпает песок из ладошки в ладошку.
Слоговые сочетания: ба-па, та-да, са-за, ма-на-ма, да-та-да.
Слова: кот — год — кот; том — дом — ком; басня — башня — пашня.
• «Новоселье»
В песочнице нарисованы два домика. Под толстым слоем песка спрятаны игрушечные животные. Ребенок откапывает их и «расселяет» в разные дома, например, в «дом С» и «дом Ш».
Игры, направленные на формирование слоговой структуры слова
• «Назови предмет». Педагог расставляет в песочнице игрушки. Затем предлагает ребенку вырыть одну ямку возле предмета, в названии которого один слог, вырыть две ямки возле предмета, в названии которого два слога, и т. д.
• «Веселый поезд». Взрослый рисует на песке поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры (например, волк, корова, коза, собака, белка, цыпленок), каждый в своем вагоне. В первом — те, в названии которых один слог, во втором — два, в третьем — три слога.
• «Исправь ошибку». Логопед чертит на песке ошибочное количество полосок. Ребенок анализирует количество слогов в слове и исправляет ошибку, добавляя или убирая лишнюю полоску.
• «Раздели слово на слоги». Ребенок печатает на песке заданное (или самостоятельно подобранное) слово и вертикальными полосками делит его на слоги.
Игры, направленные на совершенствование грамматического строя речи
• «Кто знает больше слов?» (на подбор и согласование существительных с прилагательными). Ребенок обнаруживает спрятанные в песке различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными: огурец — овальный, зеленый; елка — пластмассовая, колючая и т. п.
• «Посчитай» (на согласование существительных с порядковыми числительными). Логопед перед занятием прячет в песке игрушки и предлагает ребенку откопать их и пересчитать (первая машина, второй кораблик и т. д.).
• «Расставь игрушки» (на употребление в речи предлогов «за», «перед», «между»). Логопед предлагает ребенку рассадить гостей у Зайки на дне рождения, проговаривая свои действия (за куклой щенок, перед куклой слоненок и т. д.).
• «Один — много» (на употребление существительных в родительном падеже множественного числа). Логопед предлагает ребенку присыпать песком предметы, проговаривая свои действия (одна чашка — много чашек, одно блюдце — много блюдец и т. д.).
Игры, направленные на развитие звукового анализа слова и предложения: на песке можно чертить схемы слов и предложений разной степени сложности
• «Слово рассыпалось». Ребенок пишет или ищет в песке разные буквы, затем составляет из них слова.
• «Секретное письмо». Учитель-логопед чертит на песке схемы предложений разной степени сложности. Дети придумывают соответствующие предложения. Затем учитель-логопед произносит предложение, а дети чертят соответствующую схему.
Игры, направленные на развитие связной речи
При рисовании песочной картины можно отрабатывать умение строить как простые, так и сложные предложения.
• «Дорисуй картинку и составь предложение». Логопед рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар или другие предметы. Задача ребенка — дорисовать песочную картинку и составить по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»). Фраза проговаривается в момент действия.
• «Начни предложение». Ребенок рисует на песке предмет и начинает предложение, логопед (или другой ребенок) заканчивает фразу.
• «Друзья». При рисовании на песке ребенок составляет сложные предложения («У Тани воздушный шар, а у Миши резиновый мяч»).
Очень нравится детям пересказывать рассказы и сказки с демонстрацией действий, и используя игрушки. Часто в процессе пересказа дети начинают фантазировать, придумывая продолжение рассказа.
• «Рассказываем стихи». Вместе с ребенком рассказывать простые стишки или потешки, шагая по камешкам или лункам в песочнице.
Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты.
- У обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям.
- Обучающиеся чувствуют себя более успешными.
- Повышается мотивация речевого общения.
- Развиваются первичные произносительные умения и навыки.
- Пополняется и активизируется словарь.
- Корректируются грамматический строй речи, связная речь.
- Развивается мелкая моторика, зрительное и слуховое восприятие.
Таким образом, занятия, проводимые в песочнице, позволяют сделать коррекционно-развивающий процесс творческим, интересным, приносящим радость открытий и удовольствие детям.
Источники
- Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми нарушениями речи: начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: научно-практический сборник. — М.: Центр лечебной педагогики, 1999. — Вып. 2. — С. 44—52.
- Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры: Метод. пособие для педагогов, психологов и родителей. — 2 изд. испр. и доп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
- Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии. — СПб.: Речь, 2002.
- Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. — М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997.
- Лисина М. И. Общение ребенка со взрослым как деятельность. — М.: Просвещение, 1998.
- Никитенко А. В., Фролова Е. А. Приемы активизации речевой деятельности у неговорящ6их детей // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 218—222. URL: https://molich.ru/conf/ped/archive/149/7603/ (дата обращения: 07.11.2020).