Введение
Глава 1. Теоретические основы применения сюжетно-ролевой игры как средства математического развития детей старшего дошкольного возраста
1. 1 Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста
1. 2 Особенности применения сюжетно-ролевой игры на занятиях по математике
Вывод по первой главе
Глава II. Опытно - экспериментальная работа математического развития детей старшего дошкольного возраста с применением сюжетно-ролевой игры
2.1 Диагностика математического развития дошкольников
2. 2 Совокупность сюжетно-ролевых игр на занятиях по математике
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Фрагмент дипломной работы предоставлен для ознакомления. Дипломные работы по педагогике с высокой оригинальностью. Консультационные и репетиторские услуги для студентов. "Магистр 34". Перейти на сайт. Связаться с нами, ответим на все ваши вопросы за 2 минуты: Telegram / WhatsApp / ВКонтакте / Т. 7-988-027-88-34.
Введение
Актуальность темы исследования. Математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. Ребенок с раннего детства встречается с математикой. И в дошкольном, и в младшем школьном, и в старшем школьном возрасте математика неизменно помогает ребенку вырабатывать правильные понятия и глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения.
В связи с этим актуализируется проблема поиска педагогически целесообразных систем и технологий, обеспечивающих поступательное математическое развитие ребенка.
Многие психологи и педагоги (П.Я. Гальперин, А.Н. Леушина, Т.В. Тарунтаева и др.) считают, что формирование у дошкольников математических представлений должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем математических представлений, т. е. приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих, математических понятиях.
В сюжетно-ролевой игре с математическим содержанием знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-действенного воспроизведения преобразовываются, качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер. Поэтому сюжетная игра характеризуется как форма практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию. Отражая в играх деятельность взрослых, в которой ребенок практически еще не может участвовать, он действительно воспроизводит наиболее для него интересные, запечатлевающиеся трудовые процессы взрослых.
Особенность сюжетно-ролевых игр с математическим содержанием состоит в том, что, принимая роль взрослого, ребенок действует согласно правилам, диктуемым данной ролью: воспроизводит профессиональные действия взрослых, учитывая количество, с которым необходимо оперировать, длительность и время совершаемых действий и т. п. В таких играх решаются следующие задачи:
- формирование и закрепление количественных, геометрических, временных, пространственных и величинных представлений;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- формирование умения ориентироваться на предложенную ситуацию (игровой образ, математическое содержание игры, временные рамки и т. п.);
- обучение умению планировать и регулировать свою деятельность во времени в зависимости от действий партнера по игре;
- развитие личностных качеств, эмоциональной сферы.
В сюжетно-ролевой игре с математическим количественная сторона действительности становится ее содержанием. Дошкольники в сюжете и содержании игр, а также в игровых действиях отражают знакомую им область действительности: быт семьи, детского сада, события общественной жизни, различные виды труда взрослых. В таких играх иногда создаются ситуации, в которых, выполняя взятую на себя роль, ребенок может производить разнообразные счетные и измерительные действия.
Таким образом, играя в профессии, дети постигают смысл труда и воспроизводят трудовую деятельность взрослых, а также одновременно учатся точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке.
Объект исследования: - процесс формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: - формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях сюжетно-ролевой игры.
Целью работы является обоснование условий математического развития детей старшего дошкольного возраста в рамках сюжетно-ролевой игры.
Для ее реализации в работе ставятся следующие задачи:
- изучить математическое развитие детей старшего дошкольного возраста;
- рассмотреть особенности применения сюжетно-ролевой игры на занятиях по математике;
- провести диагностику математического развития дошкольников;
- описать совокупность сюжетно-ролевых игр на занятиях по математике.
В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретико-методологический анализ научной информации по проблемам исследования; наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы; математико-статистические методы, графический метод, качественная обработка.
База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования является МБ ДОУ ДС «Березка».
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава I. Теоретические основы применения сюжетно-ролевой игры как средства математического развития детей старшего дошкольного возраста
1.1 Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста
Обучение ребёнка начинается с самого его рождения, а не только с момента поступления в школу. Как показывают исследования, в дошкольный период идёт наиболее интенсивное формирование личности ребёнка и он является особенно важным для обучения. В старшем дошкольном возрасте дети способны к запоминанию большого объёма информации, например стихотворений. Словарный запас достигает 3-4 тысячи слов. Дети задают массу разнообразных вопросов, их интересует всё, они всё исследуют [14, С. 201].
Мышление остаётся ещё наглядно-образным, хотя и появляются элементы логического мышления. Исследования процесса формирования абстрактных представлений у детей шестилетнего возраста показали, что отдельные логические и математические представления им доступны, но верного понимания их ещё не происходит. Например, если им показать два одинаковых листка с нарисованными на них грушами, на первом листе нарисованы две большие груши, а на втором – три маленькие груши, и спросить: «Где груш больше?», то большинство детей отвечают неправильно, указывая на лист с двумя грушами. Этот пример показывает ограниченность детского мышления в этом возрасте. У детей ещё не сформировано окончательно понятие величины и количества: они их ещё путают.
Дети обычно играют в сюжетно-ролевые игры, а также начинают осваивать игры по правилам и дидактические игры. В последнее время дети с самого раннего возраста приобщаются к компьютерным играм, симуляторам, электронным игрушками, к примитивным электронным музыкальным инструментам. Избежать этого, вероятно, невозможно, несмотря на явный перевес отрицательного воздействия на детей [5, С. 19].
Типичными видами продуктивной деятельности являются рисование, лепка из пластилина, работа с различными конструкторскими наборами, сборка пазлов и т.п. Содержанием игр начинают становиться сюжеты из трудовой деятельности окружающих взрослых. Дети начинают копировать различный труд родителей, родственников, моделируя тем самым человеческие взаимоотношения. В этот период имеются большие возможности к сочетанию игровой и трудовой деятельности дошкольников. Конечно, в этом случае труд детей имеет характерные особенности. Если в игре детский труд направлен на обслуживание игры или выполнение ролевых заданий по сюжету, то в трудовой деятельности он становится производительным. Обычно труд заключается в помощи взрослым, самообслуживании, обслуживании комнатных растений и домашних животных и т. п. Привлекательность для ребёнка такого труда обусловлена подражанием взрослым, совместной с ними деятельностью, ожиданием поощрения. Дети всегда охотно что-то делают вместе со взрослыми, а оставшись в одиночестве, очень быстро работу останавливают. Исходя из этого, некоторые родители организуют совместное выполнение школьного домашнего задания. Особенно это эффективно с началом обучения в школе. Указанные особенности необходимо учитывать при осуществлении обучения дошкольников.
Глава II. Опытно - экспериментальная работа математического развития детей старшего дошкольного возраста с применением сюжетно ролевой игры
2.1 Диагностика математического развития дошкольников
Теоретические основы проблемы формирования математических представлений у старших дошкольников, изложенные нами в 1 главе, позволяют говорить о необходимости создания специальных условий, способствующих ее разрешению.
Целью констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования является определение уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МБ ДОУ ДС «Березка». Участие приняли 24 человека: 16 мальчиков и 8 девочек.
Исследование состояло из трех этапов:
1 этап – констатирующий эксперимент - диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений;
2 этап – формирующий эксперимент - математическое развитие детей старшего дошкольного возраста;
3 этап – контрольный эксперимент – повторная диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений.
Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление уровня сформированности элементарных математических представлений старших дошкольников.
Задачи констатирующего эксперимента:
- на основании изученной научной и периодической литературы выбрать методики, наиболее соответствующие теме исследования;
- выявить уровень сформированности элементарных математических представлений старших дошкольников;
- проанализировать полученные результаты и сделать выводы об уровне сформированности элементарных математических представлений старших дошкольников.
Целью второго (формирующего) этапа опытно-экспериментальной работы являлась разработка и апробация технологий организации процесса формирования и математического развития детей старшего дошкольного возраста с применением сюжетно-ролевых игр.
Оценка знаний производится с помощью начисления баллов за каждую диагностику по следующим критериям: 1 балл – ребёнок не ответил, 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя, 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно. Для выявления уровня сформированности элементарных математических представлений старшего дошкольника, все набранные баллы суммируются: 15 - 22 баллов говорят о низком уровне сформированности элементарных математических представлений, 23 – 35 баллов – средний уровень и 36 - 45 - высокий уровень.
В соответствии с измерительными шкалами был выявлен уровень сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Количественная обработка полученных результатов исследования представлена в таблице 2.
Таблица 2
Результаты тестирования, выполненного на констатирующем этапе исследования
Таким образом, по результатам исследования был выявлен основной уровень развития элементарных математических представлений – высокий (46 %). Средний уровень имеют 29 % дошкольников, 25 % - низкий.
Приложение 1
Конспект сюжетно-ролевой игры «Зоопарк». Старшая группа
Образовательные задачи:
Математического содержания:
– способствовать развитию умения работать с планом, ориентироваться на листе бумаги;
– тренировать умение отсчитывать предметы из большого количества, решать элементарные математические задачи, упражнять в количественном и порядковом счете. По ознакомлению с окружающим миром:
– расширить представления о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных;
– способствовать расширению знаний о животных, об их внешнем виде, среде их обитания; Социально-коммуникативного развития:
– применять усвоенные ранее знания в игровой деятельности;
– формировать у детей умение творчески развивать сюжет игры, используя строительный материал, разнообразно действовать с ним.
Развивающие задачи:
– развивать речь, обогащать словарный запас; – развивать творческие способности, фантазию;
– формировать способность достигать поставленную задачу общими усилиями.
Воспитательные задачи:
– воспитывать культуру поведения в общественных местах (в зоопарке);
– воспитывать доброе отношение к животным, любовь к ним, заботу о них;
– воспитывать дружеские взаимоотношения в игре;
– формировать позитивные установки к различным видам труда.