Несколько лет я работала в режиме учебного эксперимента по творческому мышлению. Пробовала разные задания по формированию креативности и выделила одну закономерность. Все темы и задания вроде бы логические связаны и при этом оторваны друг от друга. Чтобы применить их все на уроках и занятиях необходимо сделать закупку материалов у издателя, что я и сделала. Заметила, что в принципе задания в тематических блоках повторяются, как шаблон. Различаются лишь тематические подборки: то про космос, то про путешествия, то про лес, то про море.
Тогда мне пришла в голу мысль объединить смысловую часть заданий и создать метод с общим подходом к анализируемому объекту/предмету.
Далее будет описан мой авторский метод. Авторские права зарегистрированы на канале публикаций. Поэтому большая просьба к тем, кто захочет использовать материал, копировать со ссылкой на автора "Светлана Пятерикова (SN5 )"
Cветлана☀️ Пятерикова (SN5):
Метод "8Д мышления": Научное обоснование, цели, задачи и практическая инструкция
Метод "8Д мышления" (автор Светлана Пятерикова (SN5 ) включает восемь взаимосвязанных этапов, которые направлены на системное развитие мышления у учащихся и взрослых. Методика основана на исследованиях когнитивной психологии и нейронаук, её структурирование помогает эффективно формировать творческое и аналитическое мышление, навыки генерации идей, решение проблем и поиск нестандартных решений.
Описание метода "8Д мышления" (автор: Пятерикова С.Н.)
Цель метода
Формирование и развитие у учащихся навыков многомерного творческого (продуктивного) мышления у учащихся и взрослых.
Задачи метода
1. Сформировать способность к разностороннему анализу объектов.
2. Обучить алгоритмам генерации идей и поиска решений.
3. Развить навык видения объекта с разных точек зрения и в разных системах.
4. Способствовать развитию критического мышления, фантазии и продуктивности.
Назначение: Метод "8Д мышления" (или "8Д", от английского "D" - "Dimension"/"Измерение") разработан для структурирования и стимулирования процессов мышления, логики и креативности.
Использование метода даёт практическое руководство для:
- формирования творческого мышления;
- развития логических и аналитических навыков;
- переключения внимания;
- простого и систематизированного анализа;
- генерации идей и вариантов решений;
- интеллектуального развлечения;
- улучшения качества жизни через осмысленные действия.
Ожидаемый результат применения метода:
1. Развитие объёмного абстрактного мышления – способность видеть предмет, его контекст и связи с другими объектами.
2. Навык глубокого анализа – умение исследовать предмет, ситуацию, отношения, задачи, проектные и личные проблемы в различных сферах.
3. Создание новых решений и продуктов – выработка новых идей, проектов и способов действий, которые приносят значимые и полезные результаты.
4. Развитие логики и воображения – формирование образного, творческого и продуктивного мышления.
5. Умение намеренно переключать мышление от логики к творческому этапу, затем снова к логическому, чтобы проверить жизнеспособность идей на практике.
Инструкция для педагогов
Метод "8Д мышления" может быть реализован двумя основными способами:
1. Анализ одного предмета: Педагог выбирает предмет/объект, который учащиеся могут увидеть и проанализировать по этапам метода. Важно поощрять разнообразные ответы учеников, включая самые фантастические, избегая оценок типа «так не бывает», и в конце занятия предложить зафиксировать результаты (например, нарисовать или описать предмет/объект).
2. Пошаговое освоение: Каждый этап мышления распределяется на отдельные занятия, на которых учащиеся анализируют различные предметы/объекты, что помогает освоить каждый шаг в отрыве от остальных для более глубокого понимания.
Этапы метода "8Д мышления" с обоснованием, целями, задачами и инструкцией
1 этап. Линейное восприятие – то, что можно увидеть, услышать, ощутить сразу или понять об объекте, обращаясь к личному опыту.
1. Прямой взгляд (Приём МОПС ЦЕРАФОН)
Определение внешних признаков предмета – форма, цвет, размер, фактура, назначение. Основное, что бросается в глаза сразу.
Обоснование: Основывается на теории перцептивного (восприятие и внимание) анализа. Начальный этап нацелен на развитие линейного восприятия, когда мозг выделяет основные признаки объекта, используя зрительное восприятие и ранний сенсорный опыт.
Цель: Оценить объект с позиции внешних признаков и основных функций.
Задача: Научиться выделять ключевые визуальные характеристики объекта.
Критерии результата:
- Учащийся описывает предмет, используя конкретные визуальные характеристики.
Инструкция:
- Педагог выбирает предмет и просит учащихся описать его основные признаки, которые бросаются в глаза (например, цвет, форма, размер, материал).
- Вопросы педагога: "Что сразу видите?", "Как бы вы описали предмет?»
2. Со всех сторон
Анализ положения предмета в реальности – его окружение, место и время нахождения, а также восприятие другими. Добавление характеристик, таких как вкус, запах, поверхность.
Обоснование: Этап направлен на развитие системного восприятия и пространственного мышления, предполагает вовлечение различных сенсорных каналов для создания более полного образа предмета.
Цель: Оценить объект в его окружении, увидеть его с разных сторон.
Задача: Развить пространственное восприятие и способность к анализу окружения.
Критерии результата:
- Учащиеся могут описать предмет в контексте его окружения.
Инструкция:
- Педагог предлагает учащимся представить предмет в различных положениях и местах, описать его со стороны других предметов.
- Вопросы: "Как выглядит предмет с другой стороны?", "Что будет рядом с ним сверху или снизу?"
2 этап. Объёмное абстрактное восприятие – то, что можно осознать логически и на основе знаний.
3. Часть системы
Анализ того, частью чего является объект, и из каких частей он сам состоит.
Обоснование: В основе лежит теория системного анализа. Способность видеть объект как систему позволяет учащимся развивать аналитическое мышление.
Цель: Понять структуру объекта, из каких частей он состоит и частью какой системы является.
Задача: Научиться видеть объект в системе и его взаимосвязи.
Критерии результата:
- Учащиеся могут назвать части предмета и объяснить, частью какой системы он является.
Инструкция:
- Педагог объясняет, что каждый предмет состоит из частей и может быть частью чего-то большего.
- Вопросы: "Из каких частей состоит предмет?", "Частью чего он является?"
4. Связи
Определение связей предмета с другими объектами, выяснение похожих характеристик и анализ его изменений во времени (прошлое, настоящее, будущее).
Обоснование: Этот этап направлен на развитие ассоциативного мышления и восприятия объектов как связанных с другими. Согласно когнитивной психологии, нахождение связей формирует комплексное восприятие.
Цель: Найти возможные связи предмета с другими объектами.
Задача: Научиться выявлять связи объекта с его окружением и аналогичные черты.
Критерии результата:
- Учащиеся могут установить связи объекта с другими предметами и предложить аналогии.
Инструкция:
- Педагог предлагает учащимся назвать, с чем ещё можно связать предмет, используя аналогии.
- Вопросы: "С чем можно сравнить предмет?", "На что он похож?"
5. Действия
Оценка функциональности предмета, определение способов его использования и возможностей для альтернативных применений.
Обоснование: Этап основан на теории действий и эффектов. Учащиеся изучают взаимодействие с предметом и его применение, развивая практическое мышление.
Цель: Оценить действия, которые может совершить объект, и действия, которые можно совершить с ним.
Задача: Понять функции предмета и его потенциальное использование.
Критерии результата:
- Учащиеся могут назвать действия, которые предмет выполняет, и придумать новые способы его применения.
Инструкция:
- Педагог предлагает подумать, какие действия можно сделать с предметом.
- Вопросы: "Что может сделать предмет?", "Как можно его использовать?"
3 этап. Масштабирование– соединение линейного и абстрактного восприятия для создания новых решений
6. Идеальный предмет
Мысленное представление предмета в его идеальном виде, обладающем максимально удовлетворяющими свойствами.
Обоснование: Применение идеализации позволяет развивать креативное мышление, даёт возможность увидеть возможные улучшения и функции.
Цель: Представить предмет в его идеальном виде, с максимальными полезными свойствами.
Задача: Развивать навыки идеализации и стремления к совершенству.
Критерии результата:
- Учащиеся могут описать, каким был бы предмет в идеальном варианте.
Инструкция:
- Педагог предлагает учащимся представить, что предмет обладает самыми лучшими свойствами.
- Вопросы: "Как выглядел бы идеальный предмет?", "Какими свойствами он обладал бы?"
7. Фантастика
Развитие воображения – наделение предмета «чувствами», внутренним миром, фантастическими качествами и способностями.
Обоснование: Развитие креативности и фантазии является основой этого этапа, учащиеся учатся использовать воображение для расширения представлений о предмете.
Цель: Представить предмет в фантастическом виде, наделив его необычными свойствами.
Задача: Развивать фантазию и дивергентное мышление.
Критерии результата:
- Учащиеся могут описать фантастические свойства предмета.
Инструкция:
- Педагог просит учащихся придумать необычные качества или действия предмета.
- Вопросы: "Что бы предмет делал, если бы умел говорить или двигаться?"
8. Невероятность
Придание предмету новых качеств, соединение с другими объектами, создание гибридного объекта, полезного в повседневной жизни.
Обоснование: Этот этап развивает навыки преобразования и генерации идей, помогает учащимся находить новые решения и объединять объекты для создания новых концепций.
Цель: Модифицировать предмет и создать новый, полезный объект.
Задача: Научиться использовать преобразование и комбинирование для создания новых идей.
Критерии результата:
- Учащиеся могут создать новый объект, соединив предмет с другим или добавив (убавив, увеличив, уменьшив) новые свойства, изменив некоторые элементы.
Инструкция:
- Педагог предлагает учащимся изменить свойства предмета и представить, как это повлияет на его использование.
- Вопросы: "Что получится, если мы изменим форму предмета?", "Как будет выглядеть предмет, если он будет соединён с другим?"
Завершающие вопросы
Эти вопросы помогают осмыслить результат и его применение в реальной жизни:
- "Какую важную роль выполняет предмет?" – определение значимости.
- "Что нового узнали о предмете через 8Д мышление?" – осознание новизны.
- "Как можно использовать эти знания в будущем?" – понимание пользы.
- "Что подтверждает реальность объекта? По каким критериям можно сказать, что новый объект реален? " – сверка результатов исследования объекта с критериями реальности.
---
Обоснование метода
Метод "8Д мышления" разработан на основе принципов когнитивного и творческого мышления, которые исследуют такие дисциплины, как когнитивная психология, нейропсихология и теория принятия решений. Шаги 8Д мышления позволяют гармонично соединить аналитическое мышление с творческим, способствуя всестороннему восприятию объектов, анализу ситуаций и поиску новых решений.
Метод "8Д мышления" способствует формированию у учащихся когнитивных и креативных навыков, помогает им глубже понимать структуру и функции объектов, развивать логику, системное и ассоциативное мышление, а также способности к нестандартному решению задач.