Говоря о методике, преподаватели языков обычно понимают ее как ответ на вопрос “Что я делаю на уроке?”. Однако методика - это еще и ответ на второй вопрос: “Что я думаю о языке?” Этот вопрос даже более важен, потому что первичен: именно от того, как мы представляем себе иностранный язык, зависит то, как мы его преподаем.
Представьте, что вам пришла посылка, и вы не знаете, что в ней. От того, что вы о ней думаете, будут зависеть ваши действия: если вы считаете, что она от друзей, вы ее откроете. Если вы считаете, что она от врагов - вы от нее избавитесь даже не вскрывая. Так и с преподаванием.
Но позвольте, скажете вы. Как можно сравнивать язык с запечатанной посылкой? Ведь мы точно знаем, что представляет собой понятие “иностранный язык” - это…
Здесь и начинаются трудности. Язык настолько многогранен, сложен, до конца не изучен, что наука до сих пор не дает его однозначного определения. Когда оно будет дано, все методики вымрут - кроме одной, той, в основе которой окажется заложено научно правильное понимание языка.
Сегодня она методика считает, что язык - это совокупность лексики и грамматики. Другая, что язык - это набор речевых паттернов, шаблонов. Третья - что язык - это процесс порождения речи. И так далее. Методик есть великое множество, и хотя в СНГ наиболее распространены 2-3, на самом деле выбор довольно велик.
Я выбрала для себя коммуникативную методику - ту, которая считает иностранный язык совокупностью четырех навыков: говорения, письма, аудирования и чтения. Соответственно, все действия, которые учитель совершает в классе, в КМ направлены на развитие у ученика этих четырех навыков. Мы не зубрим слова наизусть, не переводим, почти не читаем вслух, не учим таблицу ключей - потому что эти задания не помогают научиться говорить, читать, писать или воспринимать на слух.
Понаблюдайте за собой на ближайших уроках: какие действия вы совершаете на уроках чаще всего? Какова цель этих действий? Согласуется ли эта цель с тем, что вы думаете об иностранном языке?
