Процесс обучения русскому языку складывается из двух аспектов – это изучение элементов языковой системы и развитие связной речи учащихся.
Развитие связной речи обучающихся, в свою очередь, предполагает обучение школьников составлению и интерпретации текстов различного характера. В связи с этим, изучение грамматических понятий в рамках школьного курса будет целесообразно изучать на текстовой основе. Иначе говоря, языковое явление, которое изучается школьниками, предлагается для анализа и осознания в структуре текста, в сочетании с другими его компонентами, что в взаимосвязи между собой должны помочь обучающимся более полно и глубоко разобраться в сущности изучаемого уже на первых этапах освоения нового понятия определить его роль в раскрытии содержания текста, в реализации того или иного речевого намерения. Текст начинает пониматься в качестве единицы обучения, что обеспечивает осознание законов его построения для решения конкретных задач общения, способствует целенаправленному развитии речевых (коммуникативных) навыков учащихся. При этом единицы языка – словосочетания, предложения, компоненты предложения воспринимаются обучающимися в комплексе, как часть системы текста.
Необходимо отметить тот факт, что если процесс обучения грамматики будет реализовываться через принцип изучения языка на текстовой основе, то два важнейшие дидактические задачи преподавания русского языка –раскрытие структурно-семантических особенностей грамматических понятий и развитие связной речи обучающихся – будут решаться в органическом единстве: текстовая основа изучения понятий позволит, с одной стороны, более глубоко и всесторонне познать то или иное явление, а с другой стороны, – будет способствовать осознания его роли в решении конкретной речевой задачи, отраженной в содержании, структуре и языковом оформлении анализируемого текста.
В настоящее время существует методическая концепция изучения синтаксических понятии на текстовой основе, которая включает в себя следующие составляющие:
– изучение структурно-семантических особенностей синтаксических единиц в структуре самого текста или же отдельного высказывания, что обеспечивает глубокое и всесторонние осмысление как собственно грамматических, так и функциональных свойств анализируемых языковых явлений синтаксиса;
– осознание школьниками текстообразующей роли изучаемых синтаксических явлений направленно на создание предпосылки для правильного, коммуникативно оправданного их использования в речевых произведениях разнообразного характера;
– использование текстовой основы для изучения синтаксических понятии способствует достижению единства в работе педагога по формированию учебно-языковых и речевых умений обучающихся в рамках школьного курса.
Текстовая основа призвана для синтеза языковых и речевых вариантов всех уровней, что объединяет в себе языковые сущности и речевые свойства. Так, текст может одновременно являться языковой единицей и речевым произведением. Из этого следует, что текст – это моделируемая единица языка, микросистема, которая функционирует в обществе в качестве основной языковой единицы, что обладает смысловой коммуникативной законченностью в общении.
Таким образом, мы выяснили, что использование текстовой основы в процессе изучения школьного курса русского языка способствует осознанию форм языка и «типических форм высказывания» в непосредственном органическом единстве. Основными структурными элементами текста, на базе которых проводится осознание сущности изучаемого материала, являются предложения и различные виды текстовых фрагментов. Тем не менее, названные структурные элементы текста будут представлять методическую ценность только при соблюдении определенных ряда условий. К ним относятся следующие положения:
– предложение должно восприниматься и осознаваться не изолировано, а в качестве части системы целого, являясь компонентом текста, как «нижнее звено текста»;
– использование предложения в качестве некого структурного элемента текста в процессе изучения единиц языка предусматривает соотнесение его с содержанием целого высказывания, что предполагает непосредственное усиление внимания обучающихся к семантике предложения, осознание взаимосвязи его языковой структуры и внеязыкового содержания, определение коммуникативно-смыслового назначения предложения;
– смысловое назначение предложения, особенности его структуры, способствующей реализации какого-либо типового значения, определяют особенности их функционирования в текстах различного характера, которые создаются и интерпретируются в условиях реального или же условного речевого общения.
Отсюда следует, что речевое общение, в свою очередь, предполагает умение передать или воспринять какой-либо смысл, заложенный в той или иной информации, а не воспроизведение отдельных предложений. Построение предложений и их интеграция в текстовых фрагментах обусловлены целями и задачами речевого общения. Каждый из названных структурных компонентов текста (предложение и текстовый фрагмент) в методическом плане может выполнять роль контекста, на базе которого осознаются факты и явления языка. При этом предложение обеспечивает минимальный грамматический контекст для познания свойств и функциональных возможностей лексических и грамматических единиц в основном морфологического уровня.
Принцип изучения единиц языка на текстовой основе является следствием расширения сферы действия принципа изучения языка на синтаксической основе. Суть заключается в том, что явления языка изучаются на базе предложения, то есть рассматриваются в составе некого предложения; предложение, в свою очередь, служит основным материалом для тренировки обучающихся в процессе формирования соответствующих навыков. Умение использовать изучаемое явление при построении предложений – одна из целей обучения синтаксису на текстовой основе.
Таким образом, мы можем говорить о том, что принцип изучения языка на синтаксической основе предполагает не только взаимосвязь в изучении различных единиц языка: морфологии и синтаксиса, лексики и синтаксиса, но и рассмотрение фактов языка как элементов (компонентов) предложения, в котором реализуются их основные признаки, проявляются новые значения и возможности в передаче определенных оттенков смысла, в выражении эмоциональной и стилистическом окраски.
Стоит отметить и тот факт, что уровневая структура языка рассматривается «сверху», с позиции целого полноценного текста. Для этого необходимо в учебных целях отобрать и систематизировать определенный набор типизированных текстов с ярко выраженной семантической характеристикой, в которых проявляются основные способы отображения действительности различными языковыми средствами. Содержание текстов объективируется в содержании конкретных предложений. Исходя из этого, мы можем говорить о том, что в процессе анализа текста целесообразно рассмотреть, какие предложения в нем наиболее употребительны и почему. И, наконец, типовое значение предложений реализуется через слова (словоформы) с соответствующим категориальным значением, употребленные в той или иной форме, в тех или иных условиях, в той или иной позиции и т.д. Значит, подлинно синтаксическую основу изучения языковых понятий обеспечивает текст, который понимается в качестве единицы языка и речи, что соединяет в себе значения единиц низшего уровня и демонстрирующая эти значения в процессе освоения законов языка.
Реализация принципа изучения единиц языка на текстовой основе предполагает:
– ознакомление школьников не только с общими, но и с частными значениями единиц языка;
– обучение школьников анализу коммуникативно-смыслового назначения предложений, их функциональных особенностей для осознания структуры и языкового наполнения моделей предложений различных типов, то ость их типового, обобщенного значения;
– расширение знаний обучающихся о тексте в процессе ознакомления их с текстовыми категориями (информативность, содержательная и смысловая цельность, связность, завершенность) и соотнесение их с конкретными единицами языка, реализующими названные текстовые категории.
При отборе текстов для изучения синтаксиса и его основных единиц, преподавателю стоит опираться на следующие положения:
– текст должен обладать объяснительной силой, грамматической и жанровой показательностью, то есть в тексте должно наблюдаться наличие убедительных и доступных для обучающихся образцов, помогающих осознать основные признаки изучаемых форм и конструкций, их текстообразующую функцию;
– текст должен обладать содержательными и структурными признаками, свойственными определенному речевому жанру, признаками, конструирующими модель данного типа текста;
– речевые образцы, отобранные для работы на уроках грамматики, должны быть соотнесены с программой по развитию связной речи школьников, с программой по литературе, а также по другим дисциплинам школьной программы с целью реализации внутри предметных и межпредметных связей.
Таким образом, изучение грамматических тем должно быть обеспечено серией типизированных контекстов, в которых проявляются структурно-семантические и текстообразующие особенности анализируемых понятий.
В процессе изучения грамматического материала на текстовой основа у учащихся вырабатывается представление о языке как системе, основное назначение которой заключается в обеспечении процесса общения людей, в реализации интеллектуальной деятельности человека. Школьники начинают осознавать взаимосвязь всех элементов языковой системы не только на грамматическом уровне, но и на речевом уровне, так как рассматривают их значение и свойства в структуре текста, высказывания, текстового фрагмента. Учащиеся обнаруживают умение делать обобщениям и выводы в ходе анализа изучаемых явлений, осуществлять перенос полученных знаний в новую ситуацию, оперировать сформированными умениями в новых условиях, при выполнении заданий творческого характера.