С педагогической точки зрения понятие «ситуация успеха» представляет собой совокупность определённо организованных условий, которые отвечают за обеспечение создания возможности получить значительные результаты в деятельности как отдельно взятой личности, так и детского коллектива в целом. В. А. Сухомлинский считал, что «ребенок должен быть убежден, что успехами он обязан, прежде всего, самому себе».
Первым толкование понятия «ситуация успеха» дал А.С. Белкин: «Ситуация успеха – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации». Эмоции успеха в учебной и внеурочной деятельности школьников имеют огромную силу, следовательно, ситуация успеха – это некое целенаправленное сочетание психолого-педагогических приемов, которое способствует осознанному включению каждого учащегося в активную деятельность в зависимости от конкретных индивидуальных возможностей ребёнка, обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся на выполнение учебной или творческой задачи и адекватное восприятие результатов своей деятельности, их самостоятельная оценка.
«Успех» как составляющее понятие «ситуации успеха» в педагогической практике может иметь различное истолкование. С социально-психологической точки зрения успех понимается как некая оптимальная взаимосвязь между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами её деятельности в любой сфере жизни. Об успехе можно говорить, когда результаты деятельности личности совпадают или даже превосходят ожидания. С психологической точки зрения успех является переживанием состояния радости, удовлетворения тем результатом, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их. Ситуация успеха – это сочетание ряда определённых условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация выступает в педагогический практике как конкретный этап образовательной деятельности, который способен организовать только преподаватель. Переживание радости, успеха – это явление более субъективное, но имеющее значительное влияние на формирование позитивной концепции личности, чувства самодостаточности, психологической комфортности, эмоциональной стабильности.
Выделяют следующие разновидности успеха:
- Предвосхищаемый успех – ожидаемый, планируемый успех, который был специально создан.
- Констатируемый успех – успех, переживаемый непосредственно в момент достижения цели, сопровождающийся эмоциями радости, гордости, удовлетворенности.
- Обобщающий успех – интеграция ряда успехов в значимых сферах деятельности и взаимодействия, приводящих к устойчивому переживанию радости.
В основе ожидания успеха, как правило, у младшего школьника лежит стремление заслужить одобрение старших – учителей и родителей, у подростков идёт наблюдение за реакцией одноклассников, стремление утвердить собственное «Я», сделать заявку на своё будущее. Успех ученика находится в прямой зависимости от успешной деятельности учителя как в учебной, так и внеурочной. Задача состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои способности и поверить в себя.
Успех не должен достигаться слишком быстро, без достаточных усилий, а главное – успех не должен быть полностью гарантирован еще до начала всяких усилий, ибо такая гарантия убивает поисковую активность. Достижение цели должно быть связано с преодолением препятствий, но сами они должны быть преодолимы.
Непременным условием реализации ситуации успеха в любой деятельности учащихся младших классов являются следующие фиксированные закономерности:
– младший школьник должен приложить максимальное количество усилий для преодоления своего собственного неумения, незнания, неопытности, отсутствия каких-либо навыков;
– предложенное для выполнения задание должно быть доступным для понимания младшим школьником, а трудности должны нарастать постепенно (шаг за шагом, по мере уверенного выполнения учащимися предыдущего задания);
– учитель должен верить в ученика, в его возможности и способности, в его умения, знания и навыки, в оптимистическую перспективу развития младшего школьника;
– предлагаемая деятельность должна приносить удовлетворение учащимся как от самого процесса, так и от результата, а для этого необходимо, чтобы любая его деятельность скрывала в себе элементы творчества как созидательного усилия;
– затраченные учеником усилия непременно должны быть справедливо оценены учителем, а ученик должен быть уверен в своих возможностях и способностях.
При максимальной активности каждого ученика результаты все же будут выглядеть различным образом, но задача педагога в том и состоит, чтобы дать возможность каждому работать в силу своих собственных способностей, возможностей и индивидуальности. Важную роль в обеспечении переживания успеха каждым школьником играет педагогическая оценка результата исполненного.
Нет необходимости оценивать удачно выполненную работу в целом, оцениванию должна подлежать только одна деталь: интересный прием, необычный способ, оригинальное оформление, самостоятельный поиск и т. д. В этом и будет заключаться истинная заслуга учащегося, его индивидуальность.
Ситуация успеха при определённых условиях в учебной и внеурочной деятельности может сыграть и отрицательную, негативную роль, поэтому её всегда следует рассматривать в сочетании «успех-неуспех». Могут быть определённые случаи, когда именно ситуация неуспеха оказывает стимулирующую роль для некоторых категорий учащихся младшего возраста, самого преподавателя.
Таким образом, в педагогической практике первым толкование понятия «ситуация успеха» дал А.С. Белкин. Под «ситуацией успеха» принято понимать совокупность организованных условий, которые обеспечивают создание возможности получить значительные результаты в деятельности как отдельно взятой личности, так и детского коллектива в целом. Необходимо отметить, что в основе ожидания успеха у младшего школьника лежит стремление заслужить одобрение старших, у подростков – реакция одноклассников – стремление утвердить своё «Я», сделать заявку на будущее. Успех ученика находится в прямой зависимости от успешной деятельности учителя.