У ребёнка плохой почерк, неразборчивый. Ученик сам не может прочесть, что написал. Учитель снижает оценки. Что может предпринять родитель или советовать школьный учитель? Купить прописи, полагая, что они помогут. А ещё, некоторые думают, что если ребёнок будет писать больше, то и почерк улучшится. Однако, это не работает. Давайте разбираться почему.
Лично я считаю классические прописи простыми обводилками. Они не только не улучшают почерк, но и усугубляют ситуацию. Ребёнок не задумывается о том, как правильно пишется буква, а просто обводит по линии. При этом степень контроля и самоконтроля у ребёнка на нижайшем уровне. Прописи будут работать только в том случае, если ребёнок усвоил правильное написание буквы – её алгоритм, размеры и соотношение элементов, расположение в строке, и может самостоятельно повторить. Зачастую, даже при указаниях в прописях, откуда буква начинается, ребёнком игнорируется эта информация, и пишет он букву так, как привык. То есть неправильно. И вот такой неправильный способ ещё и закрепляется неоднократно. Хотите научить хорошо писать буквы – уберите прописи, объясните, как буква пишется, проконтролируйте написание буквы у ребёнка, закрепите. Это минимум.
Письмо – пожалуй самая сложная психическая функция. Она задействует почти все отделы мозга. Если вычленить из письма графомоторную часть, то коротко, какие отделы мозга её обеспечивают:
- энергетический блок мозга (ретикулярная формация ствола мозга, неспецифические структуры среднего мозга, диэнцефальные отделы, лимбическая система) – поддержание тонуса психической деятельности, работоспособности, мышечный тонус, координация движений
- блок приема, переработки и хранения информации (затылочные, теменные и височные доли) – восприятие, запоминание и воспроизведение символов букв, их элементов и соединений, кинестетические ощущение от рук и артикуляционного аппарата, ощущение положение тела в пространстве и нужной позы для письма и др.
- блок программирования, регуляции и контроля деятельности – (префронтальная кора, премоторные и моторные зоны мозга) - планирование написания букв и соединений, частей слов, соблюдение правил написания, удержание программы письма, серийная организация движений.
Чтобы скорректировать почерк, далеко не всегда достаточно просто научить писать буквы.
Письмо – это трудоёмкая, энергозатратная деятельность. Но, представьте себе, если она задействует столько областей мозга, то насколько она развивает! По способностям к развитию письмо несопоставимо с печатанием на клавиатуре. Ведь только при письме буквы соединяются друг с другом, актуализируются функции планирования, управления тонкой моторикой, тренируется плавность и точность движений руки.
Говоря о коррекции почерка, невозможно рассматривать только её графомоторную часть в разделении со смысловой и языковой составляющей. Коррекция почерка проводится для детей школьного возраста. То есть дети уже не просто пишут, а думают, что пишут. Тут то и кроется подводный камень. Даже если ученик научился отдельно писать правильно буквы, соединять их друг с другом, ему ещё нужно писать слова под диктовку, находя и проверяя ежесекундно орфограммы, применяя правила написания слов. А это требует ещё большего удержания, распределения и переключения внимания, концентрированности на деятельности, контроля. Темп диктовки учителем возрастает из класса в класс. И в этот момент почерк «съезжает», становится хуже. Поэтому коррекция почерка процесс не быстрый для ребёнка. Даже если вы научили его правильно писать за 2-4 месяца, то на внедрение в ежедневную практику, автоматизацию нового почерка уйдет немало времени. На это может влиять несколько причин:
- в школе другая среда, нежели дома или на занятиях по коррекции почерка. Учитель может быстро диктовать, шумы в классе отвлекают ученика и мешают концентрироваться, влияют на эмоциональное состояние. Субъективное восприятие ученика диктовки учителем и темпа урока как быстрые: «я боюсь, что не успею».
- темп деятельности ученика, на что могут влиять особенности приёма и обработки информации, слабость некоторых психических функций. Всё это может не позволять ему успевать писать и красиво, и грамотно. В этом случает в «жертву» приносится почерк.
- ученик старается только на занятиях по коррекции почерка. При выполнении школьных домашних заданий и на уроках исправленное письмо не применяет.
Касаясь последнего пункта, мы выходим на важный фактор в коррекции почерка. Это мотивация. Одну из главных ролей здесь играет родитель. Ребёнку необходимо понимать, что то, что он делает, кому-то нужно. Он старается и пишет красиво для преподавателя по коррекции почерка. Однако, чтобы домашние задания писались также хорошо, нужно, чтобы родитель замечал, отмечал и хвалил своё дитя. Педагогам и родителю необходимо объяснять ребёнку, на что влияет его почерк: «Красиво и разборчиво писать нужно для того, чтобы школьный учитель не запутался в твоём письме, не принял одну букву за другую, чтобы смог прочитать, что за неважный почерк снижаются оценки. А за хороший почерк учитель похвалит». Показывайте уникальность ребёнка и просите самого обращать на это внимание: «Посмотри, как ты, оказывается, можешь красиво писать! У тебя такие способности! Применяй их!». Тогда у ребёнка формируется личный мотив для того, чтобы писать лучше. Конечно же, без контроля тоже никуда. Давайте ребёнку напутствие перед уроками писать хорошо, стараться, а вечером просматривайте тетради. Заметив, что какая-то буква или соединение не получается, помогите ему потренировать её.
Самая весомая доля в коррекции почерка принадлежит не мелкой моторике и зрительно-пространственному восприятию, зрительно-моторным координациям, как многие думают, а управляющим функциям, то есть третьему блоку мозга. Именно он и обеспечивает старательность, плавность, применение волевых усилий и сохранение мотивации, самоконтроля при письме. Чем лучше развиты управляющие функции мозга, тем легче ребёнку делать «калибровку» своего письма. Как я уже сказала выше, из класса в класс темп деятельности на уроке возрастает, как и сложность материала. Добавляются новые правила, орфограммы, развиваются умения писать сочинения, изложения. При всём этом ребёнку необходимо сохранить разборчивый ровный почерк. А это возможно только при достаточных волевых усилиях и высокой замотивированности.
Конечно, неправильное положение руки, позы при письме, неверное удержание пишущего предмета, неровные и «прыгающие» буквы необходимо исправлять. Однако, зачастую одни и те же симптомы, такие как уменьшающиеся буквы к концу строки, разная высота букв, недописывание букв, разрывы между буквами внутри слов могут быть признаками совершенно разных нарушений. Соответственно, направление коррекции почерка будет отличаться.
Чтобы корректировать почерк ребёнка необходимо разобраться в причинах, найти слабые и ресурсные звенья. Обращайтесь вовремя к специалистам. Скорректировав почерк, ваш ребёнок раскроет в себе ещё одну полезную способность.
Автор: Педяш Наталья Александровна
Психолог, Нейропсихолог
Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru