Как сделать работу над ошибками не только полезной, а ещё и эмоционально комфортной для детей?
Вспомните, как обычно проходила работа над ошибками в школе. Учитель берет сочинение, зачитывает ошибки перед всем классом и указывает, как их исправить. Это, конечно, экономит время, и ученики сразу фокусируются на исправлениях.
А что, если подойти к этому процессу иначе — сделать его более живым, вовлеченным и способствующим развитию как творческого мышления, так и эмоционального интеллекта?
Если мы говорим о развитии творческого мышления в начальной школе, то важно использовать время максимально эффективно. Здесь важно сформировать мультинавык, который включает:
- Речевую грамотность — умение работать с текстом;
- Эмоциональный интеллект — управление эмоциями;
- Психологическое самоопределение — принятие себя;
- Духовно-нравственную культуру — ценность опыта;
- Регулятивные навыки — организация самообучения;
- Коммуникативные навыки — обратная связь.
Моя идея — это интегративный подход к работе над ошибками.
Мой вариант алгоритма РНО
1. Визуализация.
Когда учитель читает текст, предложите детям представить, о чем идет речь. Пусть в их воображении рисуются картинки с деталями, которые описаны в тексте. Это один из приёмов подключения к работе правого полушария мозга, чтобы пробудить творческое мышление.
2. Поддерживающая обратная связь.
После чтения важно отметить, что получилось хорошо, чтобы ребенок чувствовал успех и поддержку товарищей.
Ученики отвечают на вопрос: Что удалось передать/отразить/описать в сочинении (изложении) лучше всего?
3. Развивающая обратная связь.
Теперь время поработать над улучшениями. Пусть ученики сами предложат, что можно сделать лучше, где есть нестыковки, пропуски, повторы, фактические ошибки и как их исправить.
4. Эмоциональная работа. Принять чужое мнение относительно своей работы часто бывает непросто, ребенок может почувствовать вину, разочарование и даже обиду. Чтобы проработать возникшие эмоции, можно
1) Освободиться от эмоций, выполнить упражнение на расслабление, вроде "Рычащего Льва" (Представить себя львом, который рычит не издавая звука. Работает только мимика лица)
2) Чтобы принять себя, как человека допустившего ошибку, можно проговорить себе следующее:
Признание факта: "Да, я ошибся... написал так..."
Признание эмоции: «Да, мне неприятно» или «Да, это злит меня/мне обидно»
Принятие своих способностей на данный момент: "Я понимаю, что я учусь" или "Со мной всё нормально"
Осознание пользы ошибки "Эта ошибка учит меня/показывает мне …"
5. Закрепление в парах. Пусть ученики прочитают тексты друг друга и отработают ошибки вместе, пользуясь пунктами алгоритма 1-4.
В конце урока, задайте вопросы: "Что ценного вы сегодня узнали?", "Чему научились?" "Что я в следующий раз сделаю по-другому? На что важно обратить внимание?"
— чтобы каждый ребенок мог забрать с собой частичку нового опыта.
После урока
Учить себя контролю, а именно обращать своё внимание на ценности данного урока, сознательно обучать себя себя новому действию.
Примечание.
Проводить работу по выше предложенному алгоритму можно с третьего класса, это оправдано тем, что дети уже получили определённый багаж навыков самостоятельной работы и словарного запаса. Однако и раньше можно вводить элементы такой работы, представив работу над ошибками в виде простой аналогии.
Например.
Давайте представим, что работа над ошибками — это как поход в лес за грибами. Учитель, как опытный грибник, ведет детей по лесу знаний, помогая найти те самые «грибы» — ошибки, которые нужно «собрать» и «почистить». Но что, если не только искать ошибки, а ещё и научиться радоваться «полянкам» — тем удачным местам, где все хорошо?
Поход за грибами с детьми:
1. Визуализация. Когда учитель читает текст, предложите детям представить, что это не просто текст, а лес, полный чудес. Пусть воображают картинку — с цветами, деревьями, зверями (или с кем-то, кто знает правила орфографии лучше).
2. Поддерживающая обратная связь. Сначала отмечаем «полянки успеха» — что в тексте получилось особенно удачно? Это помогает детям почувствовать себя настоящими искателями сокровищ.
3. Развивающая обратная связь. Теперь переходим к "грибам" — ошибкам. Однако не просто исправляем, а предлагаем самим найти, как сделать лучше. Пусть ученики почувствуют себя «мастерами леса», которые могут наводить там порядок!
4. Эмоциональная работа. Если ребенок расстроился из-за ошибки — вспомните «рычащего льва». Пусть тихонько рычит, как лев, но без голоса — выпускает накопившийся пар.
5. Закрепление в парах. Дети делятся на пары и помогают друг другу «собирать грибы» в текстах друг друга. Бережно, поддерживая лучшие моменты.
6. Подведение итогов. Спрашиваем: «Что ценного вы сегодня забрали с собой?» Ведь даже в лесу, где собирали грибы, можно найти много удивительных вещей!
Работа над ошибками — это не наказание, а увлекательное путешествие, в котором мы учимся видеть и ценить каждую мелочь. И даже если не все сразу пошло по плану — это не значит, что лес не полон чудес!