Теория когнитивного развития Жана Пиаже — одна из основополагающих концепций психологии, объясняющая, как дети развивают свои умственные способности по мере взросления. Пиаже разработал модель, которая включает четыре последовательных стадии, начиная с младенчества и завершая формированием абстрактного мышления в подростковом возрасте.
Основные принципы теории Пиаже:
1. Интеллект как способ адаптации. По мнению Пиаже, интеллект - это механизм, с помощью которого ребенок приспосабливается к окружающему миру. Когда ребенок сталкивается с новой информацией, он использует уже сформированные умственные модели, чтобы осмыслить её. Если новый опыт не соответствует существующим схемам, ребенок адаптирует их через процессы ассимиляции или аккомодации.
2. Четыре стадии когнитивного развития. Пиаже предложил четыре ключевые стадии развития мышления, через которые проходят все дети, однако темп и возраст переходов могут различаться:
👶 Сенсомоторная стадия (0–2 года): в этом периоде младенцы познают мир через свои ощущения и двигательные действия. Они начинают понимать, что объекты продолжают существовать даже тогда, когда их не видно (принцип постоянства объекта).
Пиаже, выделил 6 этапов этой стадии развития:
📌 рефлексы: сосательный рефлекс, хватательный рефлекс, рефлекс Моро;
📌 первичные круговые реакции, характеризуется тем, что младенец начинает случайно воспроизводить собственные действия, которые приносят ему удовольствие, и постепенно эти действия становятся повторяющимися, например, ребенок случайно кладет большой палец в рот и начинает его сосать, ему это нравится, и он начинает повторять это действие снова и снова, или младенец может случайно пошевелить рукой или ногой и, заметив интересную реакцию, начинает повторять эти движения;
📌 вторичные круговые реакции, которые связаны не только с телом ребенка, но и с внешними объектами, ребенок начинает осознанно повторять действия, которые оказывают воздействие на окружающий мир и вызывают интересные или приятные эффекты, например, ребенок роняет игрушку, а затем наблюдает за её падением, повторяя действие снова.
📌 координация действий: ребенок начинает координировать несколько ранее усвоенных действий или схем для достижения конкретной цели, это позволяет ему решать простые проблемы, например, ребенок может использовать одну руку, чтобы убрать препятствие, и другой рукой дотянуться до спрятанной игрушки, ранее он мог бы просто пытаться схватить игрушку напрямую, не осознавая необходимости убрать преграду.
📌 ранние формы комбинированной деятельности: ребенок начинает использовать свои навыки для исследования новых возможностей. Например, он может по-разному бросать игрушку, чтобы посмотреть, как она падает или катится, также повышается понимание причинно-следственных связей: ребенок начинает осознавать, что его действия приводят к определенным последствиям.
📌 заключительный период сенсомоторного развития.
На каждом их этих этапов ребенок совершенствует имеющиеся навыки взаимодействия с внешним миром. Малыш начинает осознавать, что объекты продолжают существовать даже тогда, когда они исчезают из поля зрения. Кроме того, ребенок учится различать расстояния между предметами и ориентироваться в пространстве, понимая, что находится ближе, а что — дальше
На этом этапе важно помочь ребенку развивать представления о пространстве, времени и постоянстве.
🧒 Предоперациональная стадия (2–7 лет): на этом этапе дети начинают активно использовать символы (слова, изображения) для обозначения объектов, однако их мышление по-прежнему эгоцентрично — они затрудняются понять точку зрения другого человека.
В эту стадию входят три этапа:
📍 игры с предметами: дети учатся использовать объекты как отдельные элементы;
📍 интуитивное мышление: дети переносят знания о предметах на другие объекты;
📍 предметное мышление: начинают связывать объекты и проявлять зачатки логики.
👦 Стадия конкретных операций (7–12 лет): здесь дети овладевают логическим мышлением, начинают решать задачи на основе реальных фактов. Они могут классифицировать объекты, связывать события с их причинами и научаются упорядочивать предметы.
Основные изменения на этом этапе:
✔ логическое мышление становится более развитым;
✔ усиливается способность видеть причинно-следственные связи;
✔ дети учатся классифицировать и упорядочивать объекты;
✔ появляется способность к абстрактному мышлению и осмыслению своих мыслей (метакогниция).
👱♂️ Стадия формальных операций (с 12 лет): начиная с подросткового возраста, дети приобретают способность к абстрактному мышлению, они могут решать более сложные задачи и рассуждать о гипотетических ситуациях. Для этого периода характерно развитие способности рассматривать альтернативные варианты решений и анализировать не только факты, но и возможные сценарии.
Стимулируя детей к абстрактному мышлению с помощью вопросов и создавая условия для свободного выражения их мыслей, можно эффективно способствовать развитию их когнитивных способностей.
3. Ассимиляция и аккомодация. Пиаже объяснял, что дети адаптируют свое мышление двумя способами:
🔹 ассимиляция — это процесс, когда ребенок включает новую информацию в уже существующие схемы. Например, увидев кошку, маленький ребенок может сначала назвать её собакой, поскольку у него уже есть схема «четвероногих».
🔹 аккомодация — это изменение схемы для учета новой информации. Осознав разницу между кошкой и собакой, ребенок обновляет свои представления о животных.
Жан Пиаже утверждал, что ассимиляция и аккомодация сопутствуют друг другу. Сначала человек пытается понять новый опыт, применяя свои уже существующие знания и способы решения (ассимиляция). Если это не срабатывает, он вынужден адаптировать свои представления (аккомодация).
4. Активное обучение. Пиаже считал, что дети не просто пассивно получают знания, а активно исследуют окружающий мир, формируя свои представления через практическое взаимодействие с ним. Важная задача педагогов и родителей — создавать условия для самостоятельного познания, предоставляя детям возможности исследовать, задавать вопросы и экспериментировать, это стимулирует развитие их когнитивных способностей.