Одним из приоритетных направлений национального развития является ускоренное внедрение цифровых технологий в экономике и социальной сфере (Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»). Главным вызовом современности становится бурный рост количества, качества и многообразия взаимосвязей между организациями, гражданами и социально-экономическими системами, сопровождающийся скачкообразной динамикой числа трансакций и объемов обращающихся данных и приводящий к более сложной и синхронизированной интеграции «всех со всеми», последствия которой еще не до конца осознаны. Совершенствующиеся средства коммуникации и постоянно возрастающее количество пользователей электронными устройствами и сервисами требуют от людей новых навыков и компетенций, готовности использовать новые технологии в повседневной жизни.
Ускоренное внедрение цифровых технологий в экономике и социальной сфере возможно только при выполнении ряда существенных условий: готовности бизнеса и социальной сферы к цифровой трансформации и постоянно растущего спроса населения на цифровые технологии. Создание таких условий невозможно без формирования поколения культурных пользователей цифровыми сервисами.
В последние годы сформировался устойчивый заказ к системе образования на формирование и развитие широкого круга компетенций, в том числе компетенций информационных, что нашло свое отражение в федеральных государственных образовательных стандартах. Однако декларируемые во ФГОСах указания на необходимость каждому учителю развивать у обучающихся метапредметные, в том числе информационно-коммуникационные компетенции, никак не поддерживаются методически и организационно, а достижение планируемых метапредметных результатов не является сферой контроля со стороны органов управления образованием. Учебный предмет «Информатика» в силу узости содержания и малого количества часов не решает поставленной задачи, подход к которой должен быть комплексным и коллективным.
В современной системе образования выявилось серьезный разрыв между заявляемыми целями и отсутствием механизмов их достижения. Так, цель формирования ИК-компетенций обучающихся представлена как всеобщая, межпредметная: в ФГОС и основных образовательных программах формирование и развитие данных компетенций возложено на всех учителей-предметников. Однако на практике возникают две проблемы, блокирующие достижение поставленной цели.
Первая проблема заключается в низкой информационно-коммуникационной культуре самих учителей: многие из них плохо освоили компьютер и современные цифровые сервисы, не имеют представления о том, как использовать цифровую технику в учебном процессе. Особенно остро дефицит ИК-компетенций педагогов выявился в период вынужденного карантина из-за коронавируса, когда появилась потребность в организации дистанционного обучения. Назрела острая необходимость в системной работе с педагогическими кадрами, направленная, во-первых, на освоение самими педагогами ИК-компетенций, а, во-вторых, на методическое и организационное обеспечение процесса встраивания цифровых технологий в учебный процесс на всех предметах (как того требует стратегия развития России и ФГОСы).
Вторая проблема заключается в разобщенности учителей-предметников, замкнутых в рамках своих предметов и слабо взаимодействующих между собой по вопросам воспитания и развития личностных и деловых качеств обучающихся. Традиционное деление внутри педагогических коллективов на предметные методические объединения ограничивает круг общения педагогов, замыкает их в рамках предметного мышления и предметных задач, способствует индивидуализации педагогического труда, в то время как достижение планируемых результатов образования, особенно в части личностных и метапредметных универсальных учебных действий, возможно только через слаженную работу всего педагогического коллектива. Необходима разработка и внедрение новых регламентов работы учителей-предметников, особенно в части взаимодействия с коллегами.
В 2019-2021 г.г. на базе лицея № 90 г. Краснодара была предпринята попытка создания и внедрения таких регламентов: были опробованы методы взаимодействия учителей-предметников на основе единого планирования освоения ИК-компетенций через систему заданий по предметам. Эти задания и описание опыта смотрите на сайте «Педагогический навигатор» (https://pednavigator.ru/wp-content/uploads/2020/04/СБОРНИК-КИП-2020-Лицей-90.pdf). Необходимыми условиями эффективной работы педагогического коллектива по формированию и развитию современных компетенций обучающихся (универсальных учебных действий), в том числе информационно-коммуникационных, являются:
а) одинаковое понимание всеми учителями содержания этих компетенций;
б) единое для всех учителей-предметников календарно-тематическое планирование работы с данными компетенциями.
А мы покажем, каким образом можно организовать деятельность обучающихся по освоению проектных и информационно-коммуникационных компетенций на таких предметах, как русский язык и литература. Вот, например, проектно-исследовательское задание для восьмиклассников, которые в предыдущие годы (6-7 класс) осваивали по предлагаемой методике (https://pednavigator.ru/wp-content/uploads/2020/04/СБОРНИК-КИП-2020-Лицей-90.pdf) текстовый редактор и редактор для создания презентаций.
Задание для учащихся 8 класса по русскому языку и литературе
1. Выберите стихотворение российского поэта XIX века объемом 50-100 слов.
2. В редакторе Word обозначьте слова в стихотворении как части речи (текст стихотворения Times 14, межстрочный 1,5). Наименование частей речи напечатайте в верхнем регистре.
3. Посчитайте, как часто в выбранном стихотворении употребляются различные части речи.
4. Оформите свое исследование в виде таблицы Excel.
5. Постройте диаграмму частотности употребления разных частей речи.
6. Оформите свое исследование в виде презентации PowerPoint (3-5 слайдов), импортируя тексты и таблицы на слайды.
Пример выполнения задания.
Выводы, сделанные при анализе таблицы и диаграммы, учащиеся излагают в своем сообщении на защите проекта, а в ходе обсуждения докладов ребята выясняют частотность употребления частей речи в творчестве разных авторов.
В заключение добавим, что в рамках этого проекта отрабатывается также умение обучающихся ставить цели проекта, получать, группировать и анализировать информацию.